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给教师的建议读书笔记
《给教师的建议》读书笔记
我读了《给教师的建议》一书,书中每一条建议都充满教育智慧,事例生动、分析精辟,启人深思。
从中我明白了许多鲜明的教育观点,在此从微观细节方面扼要谈谈三点读书感悟。
感悟之一:
成功教师应具备较高的综合素养
苏霍姆林斯基说:
教师的教育素养的一个重要的特征是教师越是能够运用自如地掌握教材,那么他的讲述就越是情感鲜明,学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。
教育素养的第一个标志,就是教师在讲课时能直接塑造学生的理智和心灵。
教师讲述教材就好比是向交谈的学生发表议论。
教师不是宣讲真理,而是在跟学生娓娓谈心。
面前坐下来,深入地思考。
读好书能够净化我们的灵魂,开启我们的教育良知,锻造我们的优秀品质,因此静下心来读书是提高教师素养最有效的手段,是教师走向成功不可或缺的要素之一。
感悟之二:
成功教师应善于引领学生
关于学生学习兴趣、学习动机。
苏霍姆林斯基这样论述:
“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。
形象地说,它是一枝娇嫩的花朵,有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。
我们看不见这些根须,但是我们悉心地保护它们,因为我们知道,没有它们,生命和美就会凋谢。
”
兴趣是学生学习的动力,是点燃学生智慧的火花。
没有兴趣的指引和铺垫,学生会觉得学习是枯燥无味的,从而产生厌学心理。
因此,教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫,要教给学生学习方法,使他们顺利获取知识,在体验一次次成功之后,能感受到学习的乐趣,这样才能激发学习的动力;教师要钻研教学方法,用科学的教法引领学法,例如,像苏霍姆林斯基所说那样,我们若能把带有游戏性质的作业、科技知识、百科知识、趣味故事、趣味实验等列入教师备课的内容,一定能激发学生的学习兴趣。
感悟之三:
课堂提问
关于课堂提问。
苏霍姆林斯基提出:
“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。
你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。
”教师要能“对教材进行深思熟虑:
找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交
接点,因为正是在这些地方会出现疑问。
而疑问则能够激发求知的愿望。
”
课堂提问便是一种引领,课堂中提问的意义是要激发求知欲,提问点应该恰当到位,应该是铺垫学生获取知识的台阶,好的提问就像节奏明快的韵律操,流畅优美。
想想自己的课堂上真正有效的问题有多少呢?
想来觉得如芒在背!
关于学生注意力问题。
苏霍姆林斯基形象地把学生的注意力比作一根丝线。
他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道:
“要让所有的孩子都围拢来看这些植物,我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都拴在我的身边来,这就好比是一根无形的缰绳,只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上,那根丝线就断了,于是我给他讲的和所指给他要看的东西,他就再也不看,不听了——思想开了小差。
”我在教育教学中体会到,学生课堂注意力的集中程度完全在于教师的引领与调控,教师要抓牢注意力这根“丝线”,使用好这根“缰绳”,才能确保高效课堂。
感悟之四:
成功教师应善于思考
善于思考才能有创新,读《给教师的建议》一书,我们可以看到苏霍姆林大师的教育智慧,似乎能看到他正在凝神思考,郑重地审视着学校教育的每一细节,我觉得善于思考是他精彩人生中最具魅力之处。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》第五条提出“两套教学大纲”,发展学生思维。
第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料,第
二套是指课外阅读和其他的资源来源。
从苏霍姆林斯基的论述来看,第二套大纲是保证第一套大纲顺利完成的非常重要的前提条件。
苏霍姆林斯基思考学生学习过程的每一个环节,发现在学生学习的过程中,需要学生识记和保持在头脑里的知识是很多的,因为它是进行后继学习非常重要的一种保障,许多学生却掌握得并不牢固,要么是不理解去死记硬背,保持得不长久,要么是记住了不知道如何去运用,成为一种“死”的知识。
久而久之学习上失去兴趣,沦落为“差生”,那么如何避免呢?
最重要也最有效的一种办法,就是实施第二套大纲。
具体地说,就是每呈现一种新的知识或材料时,要给学生提供大量的与此相关的感兴趣的内容让他们进行阅读,以使他们更好地去理解这些知识,并在阅读的过程中产生更多的疑问,从而进一步激起他们的求知愿望,提高他们的思维能力和对“知识的感受性”,教师要“尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。
”这样,他的智力背景越广阔,他所需要识记的教材就会变得越简单。
反观我们平常教学,不顾知识积累和学习体验过程,只顾死记硬背结论的做法简直就是一种摧残。
再如,关于后进生,如何做好后进生的转化工作,苏霍姆林斯基以成功案例向我们展示了一个非常有效的方法。
为了帮助一个叫费佳的后进生,苏霍姆林斯基自己亲自编了一本书《给思想不集中的儿童的习题》,他抓住儿童的心理特点,收集或编写很多有趣的、能够引起儿童思考的习题来训练他。
并且还为他提供一套适合他阅读的书籍,大概有一百本,后来又为他配备了另一套图书,约有二百本,正
是这种大量的阅读,使费佳的成绩逐步赶了上来。
可见,“阅读能教会学生思考,而思考会变成一种激发智力的刺激?
?
学生思考得越多,他在周围世界上看到的不懂的东西越多,他对知识的感觉性就越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就越容易了。
”我们每一位教师对待教育教学中的每一项工作或每一个细节若能像苏霍姆林斯基这样善于思考,相信学困生在我们手下会越来越少。
读过这本书,我暗下决心,一定要勤于读书、善于思考,做一名成功的教师。
通过读书,提升教育素养;借助思考,使教育充满睿智。
因为只有智慧含量较高的教育才算得上是一种阳光的沐浴、雨露的滋润,才能真正涤荡学生的心灵、提高学生的素养。
本书一开始就提出了值得教师深思的问题:
“为什么在一年级就开始出现落伍的,考试不及格的学生?
而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢?
”是这些学生太笨,是他们上课不专心听讲,还是从教师自身寻找原因?
作为教育者,我们是否做到了教育的公平性?
是否做到了面向每一个学生?
特别是弱势群体。
学生再幼稚,也有他个人的思想和情操,有他独特的思维和心灵。
他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象,更不是等待我们塑造的苍白魂灵。
我们应该多一份关爱,多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后劲生。
苏霍姆林斯基曾提到,对那些学习有困难的学生,要走到他们跟前,看看他们有什么困难,提出专门为他们准备的习题。
学习差的学生脑力劳动的效果如何,不能要他们光听别的学生流利的回答,记黑板上的内容,而要设法使他篇二:
给教师的建议读书笔记
《给教师的建议》读书笔记
有感于以下几条:
1.教师的工作有这样一个特点,就是他要经常地评价自己学生的工作。
在衡量知识质量(也就是劳动质量)时,教师的评价带有明显的道德意义。
评价里包含着刺激,应当使儿童在这种刺激的影响下确立一种要学好而不要学坏的意向。
通过这种评价,不应当使儿童对于人们怎样看待他(是爱劳动还是懒散的)抱着无所谓的态度。
评价所能起的这种微妙的影响只有在这样的条件下才能成为一种教育力量,就是它一定要跟儿童的内在的精神力量结合起来。
评价是教师手里的一种教育工具,它应当激发儿童的学习愿望,帮助形成这种愿望,而不是对于不愿学习的一种惩罚。
如果由于学生不善于学习而给他一个不及格的评价,那就更糟:
儿童觉得教师已经把他看得什么都不行,他就会欺骗和弄虚作假。
学生不善于学习,如果教师不重视这件起初的小事,那就会酿成大祸―――懒惰和散漫。
2.学习―――这并不是机械地把只是从教师的头脑里灌输到学生的头脑里。
这是一种极其复杂的道德关系。
在这种关系里起主导的,决定性作用的特征,就是培养学生的荣誉感和自尊感,并在此基础上培养他要成为一个好人的愿望。
教师的任务在于,要敏锐而巧妙地,坚持不懈而严格要求地培植儿童的智力和道德力量。
读书笔记:
我读《马承与英语三位一体教学法》
近期一直在学习《马承与英语三位一体教学法》一书,作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一,他的“英语三位一体教学法”包括小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法,初中阶段的“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。
这两种教学法都是深受广大师生欢迎的教学法。
在学习过程中,我对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤为感兴趣。
因为这种教学法对现行的小学音标教学十分适用。
在pep小学英语教材里,音标教学虽然被安排在c部分,新课标中也没有明确指出小学阶段是否要掌握48个音标,但音标教学仍是小学阶段英语教学的重要一环。
学好音标,将为中学的单词学习奠定坚实的基础。
这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。
也就是说,语音教学的成败,直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。
而培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好正是英语课程二级目标之首。
在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中,他把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提。
学了字母学音素,学了音素学音标,整个教学过程的各个环节联系紧密,过渡自然,易懂易记,学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。
这相对pep教材所提倡的音标方面按部就班的教学而言,属于跳跃性的教学。
到底这种跳跃性的教学学生是否适应和接受,我打算在新一轮的三年级教学中通过实践来检验。
在本书中,无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法,还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法,无疑都告诉我们,在小学阶段,
英语教师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣,还要在学生乐于学的时候教会他们如何学习,使他们掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,做到学会学习。
反思我自己的课堂教学,一直以来遵循小学生的年龄和心理特点,坚持设计形式多样的活动,如单词教学时引入游戏式操练,会话教学时采用情景教学,语音教学时引入竞争机制,阅读教学时口头听力练习和笔头阅读理解练习相结合。
通过多元综合,培养学生具有良好的语音、语调基础,学会用简单的英语表情达意,与同伴开展简单的交流活动。
同时,我还致力于学生学习习惯的培养,特别是记课堂笔记的习惯的培养。
我也十分注重学法的指导,如把马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法结合到五、六年级的语音教学中,从而提高语音教学的效率。
“马承英语三位一体教学法”教会了我们怎样学习,以及如何学习更有效率。
这与《英语课堂标准》里提出的“基础教育最重要的任务是学会学习,即learnhowtolearn”的理念又一次不谋而合。
所以,马承老师和他的“英语三位一体教学法”对我们今天的新课改仍然具有不小的参考价值。
读《教育信息技术》有感
每当读起《教育信息技术》一书,我的感受颇多,其中感受最深的是对学生的信息意识培养,尤其是作为一名小学信息技术教师。
当前,世界上正在进行着一场以信息技术发展为主流的技术革命,人类社会正在由工业社会转入信息社会,全球信息化已成为世界发展的必然趋势,信息同物质、能量一样成为经济、社会发展的战略资源。
信息是无形的财富,那么,培养信息财富的创造者——有信息意识、创新能力的跨世纪人才责无旁贷地落到了每一个教育工作者的肩上,尤其是作为基础教育的中小学教师,更应该未雨绸缪,及时调整教育观念,科学地、准确地预测未来社会的需求,为迎接信息化社会的到来,培养能适应二十一世纪挑战的高素质人才作好必要的准备。
作为中小学教师应充分意识到对学生信息意识的培养。
(一)具有信息意识是每位社会个体成员在未来社会成功的前提
在科学技术迅猛发展的今天,信息、信息技术充斥着整个社会的经济、文化、科学技术等各个领域,机遇和挑战并存,谁掌握了信息,谁就抓住了机遇;谁具有信息意识,谁就具备迈向成功的可能。
因此,对于未来社会个体成员——学生的信息意识的培养则显得尤为重要。
信息意识不仅控制着人对信息需求的认识,而且对信息的获取过程起着支配作用。
古语说:
“功夫不负有心人”,今天的“有心人”就是指有信息意识的人。
信息对一个人、一个企业、乃至一个国家,其价值是无可限量的。
尤其是处于教学技术迅猛发展的今天,信息的价值在不断地被越来越多的人逐渐地认识,精明的现代人对有价值的信息不是消极的适应,而是积极主动地、不遗余力地去追求、去捕捉。
这种对信息的追求和捕捉不同于一般凭直觉和经验的信息感受,它有明确的目标、高度的自觉,并且常常是有组织、有计划、凭借现代技术手段来进行的系统工程。
在不断涌现的、浩若烟海的信息中要能准确地选择、迅速地获取所需要的那部分特定的信息,需要有战略眼光,需要有科学的预见能力,需要有正
确分析、处理信息的能力。
事业的成败,往往就取决于此。
曾被评为美国首富“比尔?
盖茨”从一期<大众电子>杂志封面刊登的出售个人电脑的广告上看到了商机,微软公司也就由此诞生了。
“比尔?
盖茨”的成功决非偶然,而在于他超出常人的洞察力和对信息的敏感性。
看到这则广告信息的决不只“盖茨”一人,但获得如此成功的只有盖茨。
由此看来,信息只服务于那些有信息意识的人,信息意识是获取信息的前提。
(二)信息、信息技术的发展决定了中小学教师必须要对未来社会的人才取向进行前瞻性的思考
社会性是教育的本质属性,社会的发展与需要是社会发展的依据与基础。
未来社会是一个数字化、信息化的社会。
在人才的取向等问题上发生了巨大的变化,因此,作为基础教育的中小学教师必须要具有战略性的眼光,要面向社会、面向世界、面向未来,必须对未来社会的发展及人才需求取向等问题进行前瞻性的思考和科学的预见。
随着科学技术的发展,信息量的剧增,原有的人才观指导下培养出来的人才已不能很好地适应未来社会的发展,社会的需求决定了教育的发展方向。
新的人才观即良好的品德、较高的智力、健康的体魄、正确的思维方法、获取和处理信息的能力以及创新精神。
要求学校不再是培养知识的学习者而是要培养出大批有知识、有信息意识、有创新能力的人才。
现代世界各国经济发展的大量事实表明,经济发展的速度在很大程度上取决于知识的利用程度和信息意识。
二战后,日本一跃而起成为世界上第二经济大国,其经济发展的成功经验中有两点是可以确定的。
其一,重视普及教育。
因而他们的企业拥有世界上令人羡慕的高质量的劳动力。
而基础教育则是提高劳动力素质的重要基础。
其二,日本人对信息的敏感性极强。
在七十年代末,日本政府就把信息服务业作为发展的重点,从1980---1985年,信息产业投资均以18%的比例递增。
1985年,日本信息设备投资额为1050亿日元,到2000年总投资额约达到6820亿日元。
其信息服务业的市场规模仅次于美国,而居世界第二位。
可见,一个民族的信息意识对这个民族的发展多么重要。
而教育是培养信息意识的最佳途径。
基础教育在我国起着重要作用。
因此,作为基础教育的中小学教师必须要充分意识到信息教育必须从基础教育抓起。
读《给教师的建议》52条有感
苏霍姆林斯基在这一部分提到:
学生之所以感到学习越来越难了的主要原因是他们的脑力劳动的负担过重。
而减轻学生脑力劳动的主要途径,就是保证智力生活的丰富性。
倦了,并且语言学习是个积累的过程,光靠书本中有限的资源远远远不能满足学生学习的愿望,反而会限制学生思维的发展。
读书笔记:
读《督促孩子学好英语的几大绝招》有感
读了《督促孩子学好英语的几大绝招》一文后,原本以为有很大的启示,其实还是那“老三篇”。
一要在兴趣上下功夫;
二要在能力上下功夫;
三要家长恒心上下功夫。
虽然自己是教英语的,可是深知孩子需老师来教的道理,因此在孩子学习英语面前从不敢以英语老师自居,总是鼓励她跟老师学,跟录音机学,跟同学学。
只要她能主动跟别人学,她一定不会对英语陌生,只要她不怕英语,就不怕她学不好。
正如文中所说:
“现在的家长越来越重视孩子的英语学习,都希望他们从小就能打下扎实的基本功,为今后的求学奠定基础。
”可怜天下父母心,我又何尝不一样?
所以激发孩子学英语的兴趣是关键。
“在家里,家长可以有意识地让孩子接触一些与英语有关的少儿电视节目,主要是让他对学英语产生兴趣。
家长还可以为孩子买一些浅显的英语故事、卡通画来提高他对英语的学习兴趣。
其次要让孩子明白学习英语的价值,让孩子从你的说话或实际例子中感到你对他学会使用英语的能力表示认可,并解释你为什么认为这种语言具有较大价值的原因。
”以我的实践来说,以上做法要基于一个关键:
不要布置任务。
否则孩子就会兴趣索然,几次任务下来,她就再也不理你了。
我认为文中所提到的“要培养孩子‘开放型性格’”很重要。
因为在教学中曾见有些孩子,智力水平不可谓不高,考试成绩也很好,但没有养成说英语的习惯,他们仅仅把英语当做一门“学问”,而不是把它当做一种手段和工具。
课内课外都“怕开口”,怕其他同学笑他,时间一长,与同学的差距就大了,更不愿意张口,当然就很难学好英语了。
最好的就是家长应该帮助孩子在家练习,当然家长必须与孩子共同学习,可以将对孩子的帮助融入整个家庭生活中。
例如:
在餐桌旁,你可以叫孩子将“apple”递给你,而不使用“苹果”一词。
这种有趣的训练方式,可以培养孩子大胆说英语的习惯。
孩子便能在家长的提醒下,一次、两次地“大声说英语”。
正常的英语学习离不开“利用磁带、电视节目学习”,而且“注意鼓励孩子学习课堂上并未要求的内容,特别是口语训练”,同时养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法。
家长应配合学校要求孩子,监督并指导孩子晨读(或每天坚持听录音半小时)。
培养孩子良好的学习习惯,最重要的是“训练”。
此外,在孩子学习过程中,家长可以同孩子一道“计时”,认真计算一下,便可知道,10分钟可以记住两句话或七八个单词,要是能每天抓住它是值得的,以此帮助孩子具体了解“10分钟的价值”,从而养成珍惜时间的好习惯。
而以上的种种,必须以家长的教育恒心为基础,我并不主张“陪太子读书”的教育思想,我认为家长的教育恒心应该放在如何培养孩子的学习能力的培养中,而不是放在每天晚上陪他做作业的时间里。
因为养成学习能力的培养,远比学习知识重要。
孩子从小学会学习可以大大提高学习效率,可以不断更新知识结构,
这是终身受益的。
而这些方法的指导不能单靠老师的课堂,或是单从考试的成绩去判断,而是要在学习过程中不断积累和试验,更要在应用中巩固和提高,才能形成孩子自身的学习素质,帮助他们跨过学习和人生中的一道道难关。
《细节决定成败》读后感
今天,我读了汪中求所著的《细节决定成败》后,非常有同感。
在充满竞争的今天,如何做好工作,关键在于是否能抓住了一个“小”字。
这本书中强调,不论做什么工作,都要重视小事、关注细节,把小事做细、做透就能成就大事。
揭示了“细中见精”、“小中见大”、“伟大与平凡”的真理,
细节的实质是什么?
细节实际上是一种通过长期的准备,从而获得的一种机遇。
细节是一种习惯,是一种积累,也是一种眼光,一种智慧。
也许太多的人,总不屑一顾事物的细节,太自信“天生我才必有用,千金散尽还复来”。
殊不知我们普通人大量的日子都是在做一些小事,假如每个人能把自己所在岗位的每一件小事做好、做到位,就已经很不简单了。
我们作为教育工作者,育人工作是个全方位的系统工程,在工作中我认为必须把常规工作做到位,以身作则脚踏实地,从小事做起。
要想比别人更优秀,只有在每一件小事上下功夫。
不能只看到人家成功的辉煌,而很少去关注他们工作中对细节的用心。
对于敬业者来说,凡事无小事,简单不等于容易。
因此,要积极倡导花大力气做好小事情,把小事做细。
教师的工作,就是教书育人。
要想做好、做强就必须把每一件小事都做到位才行。
任何一个环节太薄弱都有可能导致教学质量的滑坡。
因此,接了手的事必须按时、按标准完成,不能完成没有任何解释的理由。
已做完的事情,自己检查认定完全没有错误再上报,不要等检查出了破绽或漏洞再辩解。
把小事做细了,工作效率自然就提高了。
书中的众多例子从正反两面说明了细节能够表现整体完美的道理,同样也会影响和破坏整体的完美。
细节在创造成功者与失败者之间究竟有多大差别?
人与人之间在智力和体力上差异并不是想象中的那么大。
很多小事,一个人能做,另外的人也能做,只是做出来的效果不一样,往往是一些细节上的功夫,决定着完成的质量。
看不到细节或者不把细节当回事的人,对工作缺乏认真的态度,对事情只能是敷衍了事。
这种人无法把工作当作一种乐趣,而只是当作一种不得不受的苦役,因而在工作中缺乏工作热情。
他们只能永远做别人分配给他们做的工作,甚至即便这样也不能把事情做好。
而考虑到细节、注重细节的人,不仅能认真对待工作,将小事做细,而且还能注重在做事的细节中找到机会,从而使自己走上成功之路。
台湾首富王永庆就是从细节中找到成功机会的人。
王永庆成功的例子说明细节是一种创造。
由此可见创造就不一定得轰轰烈烈,惊天动地。
工作中的小改小革,细节调整同样是一种创造。
“细致到点”,从细节中找到创新的机会――这就是王永庆成功的秘密。
海尔总裁张瑞敏说:
什么是不简单?
把每一件简单的事做好就是不简单;什么是不平凡?
能把每一件平凡的事做好就是不平凡。
篇三:
教育专著《给教师的建议》读书笔记
《给教师的建议》读书笔记
假期,我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书。
书中既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来,我觉得找到学生和老师发生的现象的根源,有益于我们开阔眼界。
其中给我印象最深的有两点,第一点是第二条“老师的时间从那里来?
一昼夜只有24小时。
”一看这题目我就被深深吸引了。
是啊,我们经常这样谈论“老师也是人,老师的压力也是相当大的,应付学校各种各样的检查,做课题,搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量、白天要上课,晚上有时还要加班……忙了一天,只想坐下来看看电视、聊聊天,放松放松,哪有精力读书?
教师的时间到底从哪里来呢?
带着这样的问题和烦恼,我仔细阅读了这一章节。
书中写到:
“每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊!
潺潺小溪,每天不断注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴望。
如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书,那你就要读学术著作。
”对啊!
这段话发人深省,让我从本质上领悟了一些教育技巧的奥秘。
我不应该总是抱怨没有时间,抱怨事情太多,我应该在自己所教学的数学这门学科中,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,成为入门的常识,应该只是沧海一粟。
明白了这些道理,一切抱怨都抛到了一边。
书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。
那位老师说:
“对这节课,我准备了一辈子。
而且总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。
不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。
”这段答话给我启开了一个窗口,使我窥见了教育技巧的一些奥秘。
他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。
教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。
常读书和常思考会使我们勇于和善于对自己的教育教学做出严格的反省,既不惮于正视自己之短,又要努力探究补救途径,更要擅于总结自己或同行的成功经验,从中提炼出可借鉴的精华,为理论的突破夯实基础。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力并有
第二点是书中第二十二条讲到“争取学生热爱你的学科”。
在苏霍姆林斯基看来,只有学生喜欢上了某一学科,那么这些学生的天赋素质才会得到发展,他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。
我们也可以从图书、报纸的种种事实可以看到,一个人最终的研究或发展方向,都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。
是啊,作为老师,最希望的就是学生热爱你的学科,只有这样,学生才有兴趣学才可能学好!
如何让学生喜欢你的学科呢?
它所需要的条件太多了,教师靠高尚的人品,积极的智慧,高超的教育艺术吸引了学生,学生喜欢你,自然会爱乌及屋,从而喜欢了你教的这门学科。
在这里,苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议,他希望你去争取自己学生的思想和心灵,跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。
在我们的教学中,总能看到这样的情景,上课前或下课后,学生快乐的围绕着老师身边,和老师交谈着自己的
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