《小数点移动》教学设计.docx
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《小数点移动》教学设计
《小数点移动》教学设计
《小数点移动》教学设计1教学目标:
1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律;能应用规律正
确口算一个数乘10、100、1000……的积。
2、在探索规律的过程中,培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
3、在探索规律的过程中,培养学生合作交流的能力和良好的数学学习情感。
教学重点:
理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
教学难点:
能用自己的语言归纳:
小数点位置的右移引起的小数大小变化这一规律。
教学过程:
一、复习引新
1、谈话:
知道这是什么吗?
想知道存折里还剩多少钱了?
数目的顺序是这样的(贴卡片),只要你在合适的位置加上小数点,你就能猜到这笔钱的数目,你能用卡片摆出来吗?
交流汇报。
激趣:
你真厉害,猜中了。
2、孩子们,老师给你们的数字相同,排列顺序也一样,怎么就能摆出这么多数的?
小数点所在的位置重要不重要?
引导:
在这里,能得到不同的小数,是因为小数点的位置不同,也就是说,在一个小数里,小数点的位置移动,会引起小数大小发生变化。
这种变化有没有规律呢?
如果有规律,那规律又是什么呢?
我们来一起研究研究。
揭示课题:
小数点移动引起小数大小变化的规律
二、探究新知
1、教学例2
(1)出示例2:
6.05乘10、100、1000各是多少?
用计算器计算,并观察小数点位置的变化情况。
学生用列式,计算器计算,并口答。
(2)板书:
6.05×10=60.5
6.05×100=605
6.05×1000=6050
(3)引导观察比较:
得到的结果和原来的6.05比,小数点的位置有了怎样的变化?
移动小数点,进行演示。
提问:
观察这三道算式,你发现了什么规律?
如果用6.05乘10000呢?
等等。
提问:
小数点向右移动的位数和这里的什么的个数有关系?
引导小结:
6.05乘10、100、1000……,原来的小数点向右移动一位、两位、三位……
(4)猜想:
是不是所有小数乘10、100、1000都有这个规律呢?
谈话:
我们需要来验证这个猜想。
请读大屏幕上的要求。
(5)归纳:
a、交流汇报,积累多样性的具体例子。
b、提问:
同学们举出了这么多的例子,都证明了一个什么规律啊?
2、巩固移动规律。
(1)、谈话:
这个规律你掌握了吗?
呵呵,想不想用这个规律来玩一玩?
请看大屏幕上的要求。
集体汇报、交流(选择代表性的)。
(2)、谈话:
觉得刚才的考验太简单了?
那老师来出个题目给你们做做。
(出示p70练一练的题)
提问:
你是怎么想的?
谈话:
小数点向右移动一位,就是原来的小数乘10.
3、教学例3
谈话:
同学们,其实学了这个规律,还可以让我们来解决生活中的实际问题。
(1)出示例3中表格,提问:
从表中你知道了什么?
(2)谈话:
这个问题实际上是让我们做什么事情?
(3)你打算怎么做?
(可能情况:
a、直接得到结果,问:
你怎么想的?
为什么向又移动三位?
b、乘1000,问:
为什么要乘1000?
怎么想的?
怎么办呢?
)
(4)谈话:
不比一比用计算器计算和运用规律解决谁更快捷吗?
(5)运用这个规律来解决问题,方便吗?
我们是怎样从大单位到小单位来进行换算的?
(确定进率;小数点右移相应的位数)
真的这么简单?
那再试两题怎么样?
出示试一试。
集体交流。
三、巩固练习。
谈话:
你们学的还真不错啊,好象难不住你们啊?
我就不相信了。
在来考考你们。
1、提问:
你能快速口算吗?
出示练习十二第5题。
提问:
0.24升=()毫升,你是怎么想的?
2、完成第6题。
通过读题,你知道了什么?
有谁知道为什么同样的物体在月球上会轻很多呢?
3、完成第7题。
通过读题,你知道了什么?
四、全课小结及延伸。
1、通过这节课的学习你有哪些收获?
2、同学们,我们今天学习的规律,是小数点向右移动引起的,如果向左移动又会是什么情况呢?
教学反思:
这节课最为重要的是两点,一是通过学生的验证,理解并掌握小数点向右移动引起小树大小变化的规律;二是使学生熟练掌握移动小数点的具体方法。
同时,这节课的准备,还需要带领孩子回忆单位进率的知识。
本节课,我在导入过程中,应用生活中常见的存折结余款,让孩子猜测,体会小数点位置变化引起数的大小不同来引入,孩子有兴趣,也很容易明白。
在规律探索过程中,通过对一个小数的小数点移动引起它大小变化的现象,经过猜想及验证,层层深入,有条不紊的进行归纳,并形成最终规律:
小数点移动的位数和0的个数相等,可以说在规律探索中,学生是真正参与并理解了。
在移动小数点的方法上,我用移动卡片小数点,和画出移动轨迹的方法,从感受移动,到体验卡片移动,到独立移动小数点有层次的进行教学,学生对于怎样移动小数点的方法是掌握了。
本节课中,还进行了三个活动,注意了生成资源的利用。
本节课中还有许多不足,比如教师语言稍嫌罗嗦,学生的发言比较小心翼翼,探索过程还需要组织的更加有效,和学生的交流,特别是反馈学生的发言能力还要加强,这样就能节省一些时间,也就能保证练习的完成了。
《小数点移动》教学设计2教学内容:
义务课程标准实验教科书四年级下册61页例5
教材分析:
本节课是九年制义务教育课本四年级第二学期第四单元的内容。
小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础,也是进行单位换算的重要手段。
它是小数的另一性质,它与前面所学的小数性质不同,主要是研究小数点移动如何改变小数的大小,是学习小数知识的重要内容。
为了突破难点,我选择了金箍棒的变化这一情境展开教学,有助于学生由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思考和理解问题。
同时以完整的、学生熟悉的、又非常感兴趣的情境贯穿整节课,充分调动学生学习的积极性和参与的热情,自主探究规律、发现规律,更重要的是应用规律解决问题,因为这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据,也是单位名称换算的重要基础。
学情分析:
小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在学生已经掌握整数的有关知识,特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的,所以学生对于小数的大小是有认识的。
学生能发现小数点移动后,蕴含什么规律,学生还不清楚,还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。
因此,我在设计时,用的是金箍棒变化的情境,借助长度来让学生形象地理解小数点移动的变化规律。
教学目标:
1、理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律;能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。
2、让学生通过观察比较掌握新知。
3、初步培养学生用联系,变化的观点认识事物。
教学重点:
探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律,并比较熟练地判断随着小数点位置的变化,引起这个小数的大小有什么变化。
教学难点:
发现并归纳变化规律。
教学准备:
多媒体课件;圆形磁铁等。
教学过程:
一、创设情景、激趣引入
(1)师;老师手里也有一个宝贝(出示圆形磁铁)你看,老师让它贴到了黑板上,它就贴到了黑板上。
老师让它移动,它就在黑板上移动。
(老师边说边演示)神奇不?
不够神奇,那就看更神奇的!
(老师在黑板的一角写4个1234)一起读一下这几个数。
这四个数是一样的。
(老师再把其中的3个1234分别贴上磁力块,即1.234、12.34、123.4、1234)大家一起读这四个数。
读的还一样吗?
我说它有魔力吧!
想想怎么回事?
(2)看来小数点不同,小数的大小就发生了变化,那么这节课我们就一起来探究其中的规律。
(板书课题:
小数点移动)
二、自主探究,寻找规律
1、同学们都喜欢看《西游记》吧,你最喜欢里面的哪个人物?
为什么?
2、唐僧西天取经,一路上遇到无数妖魔鬼怪,每次都是孙悟空降妖除魔,这不今天又遇到妖怪了(大屏幕出示图)通过看图,你知道孙悟空耳朵里的金箍棒多长吗?
0.009米=9毫米
(1)你知道0.009米的金箍棒多长吗?
把它画在练习本上。
(2)看到这根金箍棒,你有什么想法?
3、这么长的金箍棒打不到妖怪,怎么办?
只听悟空大喊一声“变”,金箍棒就变成了多长?
(1)那你知道0.09米是多长吗?
0.09米=90毫米
(2)请同学们再把90毫米的金箍棒画在本子上,和刚才画的比一比,你有什么感觉?
(3)90毫米里有几个9毫米呢?
那也就是说现在的金箍棒是原来的10倍,对吧?
4、可是,这么长的金箍棒还是打不到妖怪,只见悟空又大喊一声“变”,金箍棒就变成了0.9米
(1)这个数又发生了什么变化?
谁知道0.9米是多长?
(2)它有多长呢?
我们用手势来比一下。
(3)900毫米里有多少个9毫米?
那这个时候金箍棒是原
来的多少倍?
5、最后悟空用多长的金箍棒把妖怪打死的?
9米=9000毫米
6、请同学们从上往下观察这组数,小数点是怎样移动的?
小数又有怎样的变化?
小组合作探究这个问题。
7、出示自学提示,生自己思考后小组交流,最后全班汇报。
8、课件出示小数点移动的规律,生轻声读,并拓展省略号的内容。
9、阶段练习
10、悟空打败了妖怪,只听他说了一声变,金箍棒由9米变成了0.9米、0.09米、0.009米。
最后悟空把它放进了耳朵里。
在这个变化过程中,小数点是怎样移动的?
学生观察并和周围的同学交流自己的发现。
11、生试总结小数点移动引起小数大小变化规律,并把它填在数学书上,读一读。
12、根据规律试编歌谣。
三、应用规律,解决问题
1、填空题。
2、请你来当小法官请你当法官:
对的在括号内打√,错的’打×。
(用手势表示)
(1)一个小数的小数点向右移动两位,原数就扩大2倍。
…()
(2)一个小数的小数点向左移动两位,原数就缩小到原来的100倍。
()
(3)一个三位小数,去掉小数点后,原来的数就扩大1000倍。
()
(4)小数点向左移动三位,原来的数就扩大1000倍。
()
3、学生拿出自己准备的数字卡片,移动小数点的位置互相出题,并请其他的同学回答原来的小数大小发生了什么样的变化。
4、一个数扩大100倍后,再将小数点向左移一位后的数是3.7,这个数是()。
四、读故事《小数点的悲剧》,谈体会。
五、回忆教学过程,畅谈收获
板书设计:
小数点移动
0.009米=9毫米
0.09米=90毫米
0.9米=900毫米
9米=9000毫米
《小数点移动》教学设计3教学内容:
小学苏教版五年级下册69-70
教学目标:
1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起的小数的大小变化的规律;能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000的积。
2、在探索规律的过程中,培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
教学过程:
一、复习引新
1、小黑板出示口算题:
6×1060×10
6×10060×100
2、比较每组两个小数的大小(小黑板出示)
3.58○38.50.5○0.05
3、导入新课
提问:
比较第二题里每组两个小数有什么异同的地方?
为什么每组小数里的数字相同,数字排列的顺序也相同,而组成的小数大小却不同呢?
4、小结,揭示课题:
小数点向右移动引起小数大小的变化规律
二、学习新课,探究新知
1、教学例2
(1)出示例二:
5.04乘10、100、1000各是多少/
让学生用计算器计算上述各题。
(2)指名说说计算结果,并板书:
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
(3)引导观察、比较:
50.4和5.04比,小数点向什么方向移动了几位?
504和5.04比,小数点向什么方向移动了几位?
5040和5.04比呢?
(4)验证:
小组合作,每组任意找一个小数,分别把它乘10、100、1000,看看小数点位置的变化情况与我们的猜想是否一样。
(5)归纳:
通过计算,你认为我们刚才的猜想对不对?
谁能用一句话说说你们的发现规律?
换一种说法,这个规律还可以怎么说?
2、教学例3
(1)出示例3中的表格,让学生说说从表中能知道什么,结合学生的交流适当介绍“蛋白质”的含义。
(2)提出“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克”这一问题,引导学生理解:
这个问题就是让我们把0.351千克改写成以“克”作单位的数。
板书:
0.351千克=()克
(3)学生操作,同桌说说自己的想法
(4)组织交流
3、教学“试一试”和“练一练”
(1)指导完成“试一试”
指名读题,明确题目要求,学生独立完成
交流:
你是怎么填的?
又是怎么想的?
(2)做“练一练”第1题
学生独立填表。
讨论:
36乘10、100、1000时,你是怎么想的?
如果把36看成小数,小数点应该在什么位置?
把36的小数点向右移动时,先要做什么?
(3)学生独立完成“练一练”第二题
三、课堂作业
1、做练习十二第4、5两题。
2、做练习十二第6题。
四、全课总结
通过这节课的学习,你有哪些收获?
准备进行实验,请各位走过路过多多提出好的建议。
谢谢!
《小数点移动》教学设计4一、教材分析:
小数点移动是小数知识的一个重要内容,小数点的位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质,它主要研究的是小数点移动如何改变小数的大小。
它不仅是小数乘除法计算的依据,也是小数和复名数相互改写的重要基础。
通过学习,有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物,并为以后学习小数的乘除法作好铺垫。
二、教学设想:
小数点的位置移动引起小数大小变化这个知识点教材一共安排了3个例题,例5是根据主题图所提供的材料得到一组数据,通过观察发现小数点移动的规律;例6和例7是小数点移动的运用。
学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较,根据对班级学生的接受能力的了解,本节课要完成的是例5的学习,通过观察、概括,得出小数点移动的规律,并能进行简单的运用。
具体的运用、尤其是扩大和乘法、缩小和除法之间的联系及移动过程中位数不够应补0这几个难点放大到下节课学习。
三、教学程序简析:
(一)比较大小,设疑:
在○里填上﹥、﹤或=。
(1)0.540○0.54
(2)2.8○2.8000
(3)3.26○32.6(4)6.19○61.9
老师想让第3题和第4题也用等于号连接,你觉得这个想法可行吗?
说说你的办法。
部分学生通过预习或其他渠道,会想到采用小数点移动的办法。
这时的教师不用深问为什么,只要点出“原来小数点的移动会引起小数大小的变化”,自然地进入了知识的探究环节。
(二)规律探究:
1、创设情景,激趣引入,明确目标。
(1)我要学生先看一个小数点移动的动画:
孙悟空的金箍棒由短变长,消灭了妖怪。
小孩子好动,喜欢动画,这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来,并通过动画,让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化,为探索有什么变化规律作好准备,在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。
(2)我让学生猜想一下,小数点向右移动,小数的大小会引起什么变化呢?
鼓励学生大敢猜想,使学生对探究规律产生浓厚的兴趣,激发了学生的求知欲。
2、由扶到放,给学生探究的时间和空间:
这一环节是课堂教学的主体部分,是学习知识,培养能力的主要途径之一,是一节课的关键环节。
为了分散难点,我安排三个层次:
(1)给学生明确的探究指向:
0.09米与0.009米相比,小数点向哪边移动?
移动了几位?
小数的大小发生了怎样的变化?
考虑到学生的实际情况,我采用了由扶到放的教学策略。
如果直接让学生整体观察,自主探究,那即便学生形成了正确的思路,也不大可能用新教材中的规范语句加以表述。
这样在较长的一段时间后,原有的零碎的不规范的表述会对学生造成一定的负面影响。
(2)自主探究0.9米、9米与0.009米相比,小数点的移动情况与小数大小的变化情况。
有了上一环节的教学,学生对问题的探究方向十分明了,这时可考虑到提问的广度。
(3)既然知道了小数点向右移动的规律,那你会联想到什么?
小数点向左移动又有什么规律呢?
让学生自己设疑,想到了小数点也可以向左移动,而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手,让学生成为学习的主动者。
(三)简单运用:
数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程,在学习中感知规律,理解规律,在应用中巩固规律。
在练习的设计中,我有条理、有层次、有延伸,为下节课的学习作好准备。
四、教后反思:
课程标准告诉我们,数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,应引导学生主动地进行观察、猜测、推理与交流,而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。
在课堂教学中,我通过多种形式的学生活动,促使学生动手、动脑、动口参与学习活动,努力使课堂教学形成学习高潮:
导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮,动手操作时的探究高潮,归纳结论时的思维高潮,综合练习时的活动高潮。
但现实是比较残酷的。
新教材中对小数点位置的移动规律采用了与以往不同的说法,而我们的学生或多或少地听到过“扩大几倍”“缩小几倍”的说法,本节课也想到了要把这种说法改过来,但缺乏了思维的深度,只是让学生跟着说,应该利用好以毫米为单位的整数间的大小关系,帮助学生理解。
以致于部分板书成了空摆设。
由于小数点移动是本单元的难点之一,因此在得出了规律后,简单的运用必须跟上。
想到了动手操作的必要,于是要求学生在本子上移动,自己也在黑板上做示范(课件不会做),但课后想到了这样的操作显得有点苍白,其实可以让学生准备好数字卡片、小数点卡片,来个实物操作,学生理解移动的效果会更好。
《小数点移动》教学设计5教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级(上册)第74~75页,练习十三第4~7题。
教学目标
1、使学生借助计算器探索小数点向左移动引起小数大小变化的规律,能够应用规律解决相应的实际问题。
2、使学生在探索规律的过程中,经历观察、比较、猜想、归纳、验证等一系列数学活动,体验探索数学规律、发现数学结论的基本方法,增强学习的兴趣和自信心。
3、使学生在参与数学活动的过程中,学会与人交流,逐步形成良好的与人合作的习惯和意识。
教学过程
一、回顾引新
1、回忆:
前面我们学习过小数点向右移动引起小数大小变化的规律,这个规律是怎样的?
我们可以运用这个规律很方便地解决什么样的问题?
2、启发:
学习了小数点向右移动引起小数大小变化的规律,你认为我们还应该继续研究什么问题?
3、揭示课题:
如果一个小数的小数点向左移动,小数的大小变化又会具有怎样的规律呢?
这样的规律又可以使我们很方便地解决什么样的实际问题呢?
今天我们就来研究这一问题。
[板书课题:
小数点移动引起小数大小变化的规律
(2)]
二、探索规律
1、提出猜想。
出示例5:
21.5除以10、100、1000的商各是多少?
让学生将上述问题改写成三道除法算式。
提问:
在进行计算之前,请你先观察一下这三道算式的变化规律,猜一猜这三道算式的结果应该是多少?
学生边观察算式边进行猜想,并在小组里交流。
全班交流,提出猜想:
一个小数除以10、100、1000……只要把这个小数的小数点向左移动一位、两位、三位……
2、验证猜想。
(1)初步验证。
提问:
这样的猜想到底对不对呢?
我们可以怎样去验证?
(引导学生想到可以逐一计算出每题的商,并将它与被除数进行比较)
学生用计算器独立计算出三道题的得数。
(提醒学生注意观察商的变化规律)
组织交流,并引导学生具体分析每一题得数小数点的变化情况。
根据学生的交流,板书:
21.5÷10=2.15小数点向左移动一位
21.5÷100=0.215小数点向左移动两位
21.5÷1000=0.0215小数点向左移动三位
组织学生结合上面的计算结果,具体说明猜想正确与否。
小结:
经过实际计算,我们发现这一组题目符合我们的猜想。
(2)举例验证。
提问:
刚才我们计算的一组题目,符合同学们提出的猜想,是不是就可以认为这个猜想一定是正确的?
(引导学生想到所研究的例子还很少,要是任意举出的例子都符合这一要求,我们才能确认猜想是对的)
要求:
下面就请每个同学任意再找一些小数,分别除以10、100、1000,用计算器计算,看看是不是仍然有这样的规律。
要注意所举的算式不要超过计算器的计数范围。
学生自己找一些数,列出相应的算式,并用计算器计算验证。
学生活动后,组织全班交流。
(3)确认猜想。
谈话:
请同学们小组合作,将所举的算式放到一起进行观察,并互相说一说自己举例验证的情况。
反馈:
你们所举的例子是不是都符合刚才的猜想?
确认:
对于刚才的猜想,你有什么想法?
(引导学生想到每个人任意举出的例子都说明猜想是正确的,说明我们的猜想是成立的)
3、小结:
通过刚才的探索,你发现了一个怎样的规律?
能用自己的话完整地说说吗?
追问:
能说说你是怎样发现这一规律的吗?
三、应用规律
1、教学例6。
出示例6中的表格,让学生说说从表格中知道了什么。
提问:
长颈鹿的体重是多少吨?
怎样解决这样的问题?
引导学生想到解决上面的问题就是把500千克改写成用“吨”作单位的数。
[板书:
500千克=()吨]
学生独立思考,完成上面的改写。
组织交流,着重引导学生理解:
把500千克改写成用“吨”作单位的数,可以用500÷1000,计算500÷1000可以直接把500的小数点向左移动三位,得到0.500,再化简成0.5。
2、指导完成“试一试”。
出示题目后,让学生独立完成。
交流:
说说你是怎么得出结果的?
为什么要把40的小数点向左移动三位?
你是怎么思考的?
小结:
刚才我们将三个单位是千克的数量改写成了用吨作单位的数量,运用今天学习的知识,可以怎样方便地进行这样的改写?
3、拓展延伸。
谈话:
想一想,运用这个规律还可以使哪些计算简便?
(引导学生想到把低级单位转化成高级单位都可以运用这一规律使计算简便)
练习:
完成练习十三第5题。
小结:
将低级单位转化成高级单位,只需根据进率将小数点向左移动相应的位数。
四、巩固练习
1、完成“练一练”第1题。
重点引导学生交流0.8的小数点向左移动一位、两位、三位分别是怎样思考的。
2、完成“练一练”第2题。
引导学生理解题意后,让学生先说一说,括号里要填的数与什么有关,然后让学生独立完成。
交流时让学生说说怎么看出从10到0.1,小数点向左移动了几位。
3、完成“练一练”第3题。
让学生读题后先说说单价、数量和总价之间的关系,然后独立完成。
五、全课小结
提问:
今天这节课,你有什么收获?
重点引导学生交流:
(1)经过探索你发现了一个怎样的规律?
(2)我们是怎样探索出这个规律的?
(3)应用这个规律可以方便地解决什么样的问题?
(4)与
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