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个人课题读书笔记
个人课题读书笔记
【篇一:
课题研究读书笔记】
研究数据的收集方法
—《心理与教育研究方法》读书摘录
前言:
心理学与教育科学水平在一定程度上取决于研究方法的科学性。
就目
前而言,我们教育学科的研究存在着与时不俱进的现状。
究其原因,研究方法的不足是很大的一个原因,这与我们长期以来对研究方法本身的重视、探讨不够有着直接的关系。
读了董奇博士的《心理与教育研究方法》,我从中得到了很多的体会。
本书是以心理与教育研究的完整过程为主线,通过全面、系统的阐述,让读者对心理与教育研究有了整体的认知。
鉴于笔者的工作实际,现将本书中的研究数据的收集方法这一块进行读书摘录,毕竟这是我们研究的重心所在。
索引:
董奇著;《心理与教育研究方法》,北京师范大学出版社;2004年8月
第1版。
原文摘要:
研究数据的收集方法是本书的核心内容,着重介绍和探讨心里与教
育科学研
究中收集数据的各种方法。
从第七章至第十章分别介绍研究中最常
用的观察法、访谈法、问卷法和测验法等方法,着重讨论在使用过
程中应该注意的问题。
一、观察法:
1、概念:
观察法是研究者通过感观或借助于一定的科学仪器,在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观对象(如人的各种心理活动、行为表现等)并收集研究资料的一种方法。
2、特点:
第一、观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动。
第二、观察室在自然发生的条件下,在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的,这使得心理与教育科学研究者能够考察对象在日常现实生活、学习等活动中的真实、典型的和一般的心理行为表现。
第三、观察的对象是当前正在发生的事实现象,具有直接性。
第四、观察是在一定的心理与教育科学理论的指导下进行的,其结果的解释也是以有关理论为前提的。
第五、观察总是借助于一定的观察工具。
3、观察法的类型:
(1)、自然观察法和实验观察法;
(2)、直接观察法和间接观察法;
(3)、参与观察法和非参与观察法;
(4)、有结构观察和无结构观察;
(5)、叙述观察、取样观察和评价观察。
4、观察法的设计:
(1)明确观察目的;
(2)、确定观察内容;(3)、选择观察策略;
(4)、制定观察记录表;(5)、训练观察人员。
5、观察策略:
(1)、参与观察策略;
(2)、时间取样观察策略;(3)、事件取样观察策略;
(4)、行为核查表策略。
在观察策略的实施中,作者又从概念、使用条件、实施步骤和评价等方面给予详尽的分析。
6、观察法的优点及局限性:
优点:
(1)、可以在现象或行为发生的当时进行现场观察;
(2)、能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料;
(3)、在研究对象不配合的情况下,访谈、问卷法等实施有很大困难,这时可用观察法收集资料;
(4)、采用特殊设计(单向透视玻璃),或在特殊环境(参与观察情景)中,观察者的隐蔽性可是其在最自然的状态下观察被试行为与活动,并由此得到其他方法不能得到的这是资料;
(5)、其他研究方法多以被研究者自陈的方式进行,他们所收集的资料可能会因被研究者本身的偏见或观察错误或期待效应二受影响,降低信度。
局限性:
(1)、观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素影响;
(2)、许多心里与教育科学研究所希望观察的行为经常是不能预先测知的,因此采用现场观察有时难以凑效;
(3)、有些观察活动可能会影响被观察者的正常行为,导致观察结果失真;
(4)、观察法的运用需花费较大的人力、物力和较多的时间;
(5)、观察设计的要求较高,表现在观察法的信度和效度较难保证。
二、访谈法:
1、概念:
访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。
2、特点:
(1)、整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作用的过程。
(2)、访谈法具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施原则。
3、访谈法的类型:
(1)、结构访谈和非结构访谈;
(2)、直接访谈和间接访谈;
(3)、一般访谈和特殊访谈;
(4)、个人访谈和集体访谈。
4、访谈法的设计:
(1)、详细说明访谈的目的与变量;
(2)、访谈问题形势的设计;
(3)、具体访谈问题的编制;(4)、访谈问题反应方式的选择;
(5)、访谈与访谈设计的修订;
(6)、访谈人员的选择。
5、访谈法实施过程与技巧:
(1)、访谈前的准备工作;
(2)、接近访谈对象;(3)、对付拒
绝的技巧;(4)、谈话与提问的技巧;(5)、追问的技巧;(6)、访谈的记录;(7)、访谈结束与再次访谈;(8)、访谈结果的整
理。
6、访谈法的优点与局限性:
优点:
(1)、有利于心理、教育问题进行深入、广泛的研究;
(2)、能灵活地有针对
性地开展资料收集工作;(3)、可以保证收集到的研究资料具有较高的可靠性;(4)、访谈法的适用范围广。
局限性:
(1)、访谈法的准确可靠性会受到研究者素质的影响。
(2)、某些问题不宜进行访谈;(3)、与其他方法比,访谈法费时、费力、费财;(4)、访谈法获得的资料难以量化。
三、问卷法:
1、概念:
问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷来收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。
2、特点:
(1)、问卷法的标准化程度一般较高,是严格按照统一设计和固定结构的问卷进行的研究。
(2)、问卷法能在较短的时间内收集到大量的资料。
在我们的实际研究中,问卷法由于自身所具有的特点,它在心理与
教育科学研究中发挥特殊重要的作用。
3、问卷法的类型:
(1)、结构问卷和无结构问卷;
(2)、发送问卷、访问问卷和邮寄问卷;
4、问卷的一般结构与设计步骤:
此外,问题的选择与设计也是问卷的重心所在。
5、问卷法的实施:
(1)、被试的选取;
(2)、分发问卷;(3)、回收问卷;(4)、结果处理与分析。
6、问卷法的优点与局限性:
优点:
(1)、问卷内容客观统一、处理分析方便;
(2)、节省人力、时间和经费;
(3)、匿名性强,回答真实;(4)、样本大;(5)、研究间接化,相互作用效应小。
基于问卷法的优点,在目前心里与教育科学研究中,问卷法有着不可替代的作用。
这也将是我在进行课题研究中着重运用的方法。
局限性:
(1)、灵活性不强;
(2)、指导性低;(3)、深入性不够。
四、测验法:
1、概念:
测验法就是通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律的一种方法,即用一套标准化题目,按规定程序,通过测量的方法来收集数据资料。
2、特点:
(1)、间接性;
(2)、相对性;(3)、客观性。
3、测验法的类型:
(1)、按测验的功能分:
有能力测验、学绩测验和人格测验;
(2)、按测验的方式分:
个别测验、团体测验;
(3)、按测验的材料分:
文字测验、非文字测验;
(4)、按测验的目的分:
描述性测验、诊断性测验和预测性测验;
(5)、按测验的运用分:
教育测验、职业测验和临床测验。
4、测验的编制:
(1)、拟定测验编制计划;
(2)、编选测验项目;(3)、试测和分析;(4)、编排制表;(5)、建立常模;(6)、鉴定测验。
5、国内常用心理与教育测验:
(1)、能力测验:
中国比内测验、韦克斯勒智力量表和瑞文测验;
(2)、人格测验:
艾森克人格问卷、卡特尔16项人格因素量表。
6、测验法的优点与局限性:
优点:
(1)、测验法的量表编制十分严谨,效果准确可靠;
(2)、测验法是一种定量化程度很高的方法,施测容易控制,结果处理方便;
(3)、测验法是一种方便省力的方法;
(4)、测验法有建立好的常模。
可以直接进行对比研究;
(5)、测验法的研究类型很多,可适应不同研究目的的需要。
局限性:
(1)、测验法难以进行定性分析;
(2)、测验法难以揭示变量之间的因果关系,使用灵活性差;(3)、测验法对研究者有较高要求;
(4)、测验法难以排除一些非人为因素的干扰。
作者观点:
在研究数据的收集方法这一模块中,作者集中介绍了数据收集常用的方法,通过对各种研究方法的详尽说明,目的是呈现给读者以研究的广角度认知,在本书中作者介绍的观察法、访谈法、问卷法和测验法各有独自的特点,并通过各种理论性分析,让读者有了深层
的认知。
作者更着重强调,在实际运用中要将理论与实践联系起来才能将研究作用最大化。
本人观点:
通过对本书的研读学习,在心理与教育科学研究的收集方法认知上
有了更进一步的加深。
个人认为本书着重从理论上来阐述研究的收
集方法,让读者在理论上有了很大的提高,但是我们的一线工作者
研究主要以心里与教育科学实际为重心,在研读本书的过程中,发
现作者关于实际应用的例子相对来说偏少,这是本人通过研读留下
的最大的遗憾。
总结:
在研读学习《心理与教育研究的方法》之后,对于研究的方法有了更进一步的认知,对本书留下了深刻的印象:
1、本书自始至终以心理与教育研究为主线,全面系统的介绍了研究的方方面面,让读者在理论上得以升华;
2、本书的理论性强,通过严谨的专业术语和深度的细节剖析,形成了一整串知识链,环环相扣,对读者的学习有了正确引导;
3、特别是详尽的学习研究的收集方法之后,发现作者在各种方法的阐述上有着明显的专业素养,对实际研究的导向作用是相对明显的。
因此,在研习本书之后,我对小组合作学习的理论认知有了更进一步的认识,在下面的课题研究中,我将以现今学习的理论知识为导向,调整课题研究的方法,做到科学研究,结合工作的实际让我的研究工作能够顺利的完成。
【篇二:
《精品课题》读书笔记】
读《连云港市教育科学十一五精品课题选》心得赣榆区华杰双语学校张晓gr/2014/0212
作为一名小教师,课题研究工作者一直我向往的、崇拜的。
很荣幸在学校领导的帮助下,在自己的努力学习下,我有幸主持了市个人课题。
特别是研读了学校下发的《连云港市教育科学十一五精品课题选》让我对课题研究更加明确了方向。
从认识的朦朦胧胧到思维的慢慢清晰,正是这本集聚全市诸多优秀名师、大家的课题研究精品,为我个人的课题研究搭建了成长的阶梯。
《连云港市教育科学“十一五”精品课题选》一书为了呈现课题主持人的实践历程,推广全市优秀教育科研课题成果,激发广教师从事教育科研的积极性、创造性,全面提升一线教师教育科研的素质,故精心编写了这本精品课题选。
这本书反映了我市转变教科研的工
作方式、全面提升课题研究的内涵和质量的成果,也是我市部分教师教育教学实践研究探索的智慧结晶,给我们的是一份厚实而精彩的呈现。
这本《精品课题选》是今年6月新出版,主编是市教科所孙朝仁主任,市教育局长王家全为本书作的序。
所选课题皆有“鲜明的见解
”、
“规范的研究”、“问题的意识”、“精当的操作”等特点,按省教科院蔡守龙的说法,是符合了“精心选题”、“精当操作”、“精彩呈现”、和“精致管理”的五项要求,确实皆是精品,值得一读。
可能因为我是一名小学老师的缘故,所以对于小学方面的课题看得更多些,有的甚至看好几遍。
新海高级中学李震校长说过,“体悟教学能充分调动学生语文学习的主体参与性,丰富学生的情感和精神世界,使学生真正成为语文学
习的主体。
”从工作到现在,虽然我也有自己对小学语文课题的一些认识,但通过阅读《连云港市教
育科学“十一五”精品课题选》让我从中学到了更多关于课题研究的知识和经验。
我会向专家们学习,借鉴他们的优良做法,以精品课题选的目标来严格要求自己,努力使自己提升专业理论素养,多学习相关方面的书籍,博众家之所长,用睿智充盈自己,用思想强大自己,去创造教育的新篇章。
进入新课改以来,面对令人眼花缭乱的语文教学理论思潮,我们往往会在课堂教学中脱离文本追求形式上的轰轰烈烈;当我们强调语文的教育功能时,我们往往会对学生进行生硬的道德说教;当我们意识到语言文字的训练对学生发展的意义时,我们又不由自主地把语言训练与思想、思维割裂开来。
语文教师不知道语文是什么,不知道应该让学生得到什么,这是一个真实存在。
总之,课题研究就如彭刚所长所说,“十二五”教育发展方式的转变是围绕着“质量”,以全面提高教育质量为目标的转变。
我们需要建立体现素质教育理念的质量观,主要包括以下内涵:
一是面向全体
的质量观,使每一个学生都能得到充分发展的质量观,即“公平”的教育质量观。
二是全面的质量观,即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的同步发展,而不仅仅是“知识与技能”的单一要求;三是学生天性和个性得到良好发展的质量观,既有利于形成学生潜
能、特长和优势的质量,有利于形成创新精神和实践能力的质量;四是健康成长、负担较轻、学习愉快的质量,是能够保持孩子阳光而灿烂的心态,能够面对现实、热爱生命并勇于承担社会责任的质
量,而不是“除了读书和分数”什么都不知道的质量;五是充分运用现代教学方式和现代技术的质量,质量中包含着先进的科学技术的
充分因素,而不是“小米加步枪”的“死楸”所取得的“高成绩”。
因此课题研究的“内涵与质量的核心概念,即“规范性”、“专业性”和卓越性。
相信,在课题研究中中,只要我认真按照精品课题五精进行操作,采他山之石,博众家之长,全面提高教育质量,重视幼儿的情感、态度和能力的发展,培养幼儿广泛的兴趣和大胆创新的能力,一定会创造出精品课题。
【篇三:
微课题的读书笔记】
《教师微型课题研究指南》读书笔记
方法之一:
用“观察研究”探究真相
观察就是在事物的自然状态下为一定任务进行的有计划的知觉和思维的过程。
观察法是研究者有目的、有计划地运用自己的感官及有关工具直接从教育教学情境中收集资料的一种研究方法。
一、观察研究的特点
1、观察的客观性
观察是在自然状态下进行的,观察过程一般不影响被观察者的常态。
观察者不能带有任何个人感情色彩和思想观念。
2、观察的选择性
选择观察的典型对象以及典型的条件、时间、地点,确保获得典型案例或结论。
3、观察的能动性
在观察之前,研究者要根据研究的目的和内容,制定好计划,包括确定观察对象、观察条件、观察范围和观察方法,以保证观察有目的地进行。
二、观察研究的类型
1、直接观察与间接观察
直接观察就是观察者凭借自己的感官对观察对象进行感知和描述。
间接观察就是观察者利用录音机、摄像机等技术手段对观察对象进行考察。
2、参与性观察与非参与性观察
参与性观察是指研究者参与活动,非参与性观察是指研究者不介入被观察对象的活动。
3、结构性观察与非结构性观察
结构性观察是进行有计划、有步骤、有方法的观察。
非结构性观察只有总体的目的和大致的内容,没有周密的观察计划和严格的观察过程。
4、时间抽样观察、场合抽样观察和阶段抽样观察
时间抽样观察是在选定的时间内对研究对象的各种行为表现和现象作观察和记录的一种方法;场合观察是有意识地选择某个自然场合观察研究对象;阶段抽样观察是研究者选择某一阶段观察研究对象。
5、定量观察和定性观察
定量观察指研究者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察;一般有一定的分类体系或具体的观察工具,对预先设置的分类下的行为进行记录,这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。
定性观察是指研究者依据粗线条的观察纲要,收集对课堂事件进行细节描述的信息材料,资料收集的规则是灵活的,是基于需要在观察的过程中形成的;在观察后根据回忆加以追溯的补充和完善,并通过描述性
的和评价性的文字记录现场感受和领悟。
三、观察研究的一般步骤
1、制定观察计划
(1)观察目的;
(2)确定观察的内容和对象;
(3)拟定观察提纲,列出需要通过观察获得材料的要目;
(4)设计观察过程,包括选择观察的类型,安排观察的时间、地点和次数,选择观察的方法和观察的密度等等;
(5)根据研究的要求以及观察对象的特点,列出观察的注意事项,例如,保持观察对象常态的有关规定,观察人员的行为规范以及
记录的要求等;
(6)设计打印观察的记录表格、速记符号,规定有关的统一参照标准;
(7)准备观察用的工具;
(8)根据观察研究的要求培训观察人员并进行组织分工,观察什么、谁去观察、何时观察、怎么观察等都要具体明确。
2、做好观察前的准备工作
包括调试好有关仪器、安排好专业技术人员、做好与被观察对象所在单位负责人的联系和沟通、做好参与人员的培训指导工作等等。
如果采用结构性观察,要事先设计并印制好各种记录表格。
如:
核
查
清单、测量表等。
3、实施观察
(1)观察的途径。
一般包括参观、听课、活动和列席会议。
(2)进入观察现场的注意点。
明确进入现场的时间与任务;找准合适的角度;做好记录。
4、整理分析观察记录
一是整理观察资料;二是归类;三是分析。
5、撰写观察报告
观察报告的格式一般分标题、前言、正文和结尾四部分。
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