解决问题的策略发言稿.docx
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解决问题的策略发言稿
解决问题的策略发言稿
解决问题的策略发言稿
【篇一:
发言稿】
四
(1)
(2)班家长会发言稿
大家好!
欢迎大家在百忙中抽出时间来开这次家长会,非常感谢各位家长长期以来对我数学教学工作的关心与支持。
下面我就从几个方面向家长汇报本学期学生的学习情况。
一、教材分析:
四年级的教材相对于低段一二三年级的教材,内容多而且比较抽象,对学生的学习能力要求也提高。
本册的教材一共有八个单元,在这半学期里一起学习了升与毫升、两位数乘两位数、观察物体、统计表和条形统计图这四个单元。
还有可能性、解决问题的策略、整数四则混合运算、垂线与平行线这四个单元。
这八个单元不好绝对的说哪些内容简单哪些内容难。
现在很多题目需要去联系生活实际思考、或者需要整合一到三年级的知识来思考。
比如试卷中有道题是“一颗蚕豆放入水中,溢出的水大约有多少”,解决这道题就要知道蚕豆有多大,1毫升水有多少、10毫升水又有多少。
说实话,几乎大部分孩子都不认识蚕豆,那就谈不上知道它有多大了。
其实这道题在新课的练习里我是讲过的,当时我衣服上的纽扣正好和蚕豆差不多大,还特地指给他们看了一下。
做错的同学有可能当时是走神了,没有看到。
现在教学的进度并不是很快,第二单元的《两位数乘两位数》,第四单元的《统计表和条形统计图》这两单元我是花了大量的时间和精力,除了内容多这个原因,另一个更重要的原因是涉及到计算。
虽说做了很多练习和训练、有些错误也是反复提醒。
但是考试时仍然有部分同学在竖式计算和解决问题里有计算错误。
因此在这里还要麻烦各位家长根据自己孩子的情况做一些加减乘除计算练习。
教育模式。
以上所谈的一些建议,也仅供参考而已.不当之处还请批评指正。
【篇二:
“解决问题的策略”教学案例】
晋源区教科研园地征文
“解决问题的策略”教学案例
学校:
姚村小学姓名:
郭艳芳性别:
女
[片段一]创设情景,再现运用转化策略解决问题的过程
1、出示例1两个图形:
下面两个图形的面积相等吗?
同桌交流,课件结合演示。
2、为什么要把原来的图形变成长方形?
(原来图形复杂难以比较,变成长方形后便于比较。
)(板书:
不规则——规则)
3、揭示:
像这种解决问题的策略,就是——转化。
(在原课题“解决问题的策略”下板书——转化)
4、刚才这两个图形分别是怎样转化的?
在这转化的过程中,什么变了?
什么不变?
小结:
我们采用平移、旋转的方法将不规则图形转化为规则图形,在转化的过程中要确保前后面积相等不变。
[教学反思]
教学中,首先以直观的图形比较为切入口,让学生感悟转化的思想。
事实也证明这的确是最佳切入口,学生容易体验出转化策略的意义和价值。
[片段二]回顾整理,感悟转化策略在图形问题中的运用
其实,转化策略并不是今天才学,我们以前学习面积或者体积等公式的推导过程中就运用了转化策略。
请大家好好回忆,我们在哪些图形的学习中运用了转化策略呢?
学生小组交流后汇报。
汇报时学生充分列举,教师课件演示。
可
能有:
1:
推导平行四边形时,通过切割把它转化成一个长方形,就把求平行四边形面积的问题转化成求长方形的面积;推导三角形面积公式时,把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,就把求三角形面积的问题转化成求平行四边形的面积;推导梯形的面积也同推导三角形的面积方法相同;
2:
推导圆形面积公式时,通过切拼把圆转化成长方形来求面积。
3:
推导圆柱体积公式时,也把圆柱通过切拼转化成长方体求体积;推导圆锥体积公式时,又把圆锥转化成圆柱来求体积-------
小结:
通过刚才的学习与回顾,你觉得我们在什么情况下要使用转化策略?
[教学反思]
来进行,这个环节以图形面积、体积问题中的转化为线索,有序引导学生回顾并结合课件激发学生再现当时解决问题的过程,这样将一类问题系统地整理出来,有利于学生在体验策略的同时,归纳和总结具体的操作方法,使学生对面积问题中的转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。
[片段三]巩固练习,掌握图形问题中的转化技巧
下面的练习,看看是否需要使用转化策略。
请看:
(1)出示:
第72页上的练一练,怎样计算右边图形的周长呢?
为什么要这样转化?
在转化的过程中,什么变了?
什么没变?
(图形周长没变)
(2)出示:
练习十四第2题。
学生独立完成,再组织交流:
说说你是怎样解决这个问题的?
指名回答。
交流时,体会转化使复杂问题变得简单了。
[教学反思]
根深才能叶茂,研究转化策略是为了更好地思考和解决问题,有了丰富的方法体验支撑的转化策略也才能更好地促进学生主动地进行运用。
相机安排的解决问题不是简单的重复,而是让学生在思想上从策略的高度主动运用转化,在应用中进一步体验转化策略的作用。
[片段四]回顾整理,感悟转化策略的不同运用
1、转化策略有广泛的运用,在以往的计算中也运用过转化的策略,能回忆起来吗?
(如学生遗忘,教师点拨)再同桌相互提醒,看谁回忆得多?
生1:
异分母分数计算时要转化为同分母分数后再进行。
生2:
小数除法转化为除数是整数的小数乘法计算。
生3:
分数除法转化为分数乘法计算----------
2、下面老师和大家一起来研究一个计算题。
出示:
计算:
1/2+1/4+1/8+1/16
师:
这是异分母分数加法,一般怎样计算?
(通分将异分母分数加法转化同分母分数)
还有不同的转化吗?
老师这还有一种转化的方法,请看图,看了
图,你知道这题还可以转化成怎样的算式计算吗?
1-1/16中的1和1/16各表示什么?
如果再加上1/32呢?
加上1/64呢?
小结:
画图可以帮助我们开阔思维,化抽象为具体。
这是我们数学当中的又一种思想;数形结合。
(板书:
抽象→具体)
[片段五]在丰富的题材里灵活应用转化策略
其实转化的策略在解决实际问题中的运用更广泛,大家请看比赛中的转化问题,你能轻而易举的帮助解答吗?
(出示练习十四第1题)
[教学反思]
复习教学讲究“串成线,连成片”。
这节课不仅让学生巩固学过的转化问题,而且引入用转化的策略解决实际生活中的问题,让学生再次感受到数学来源于生活,同时又服务于生活。
总之,通过学生亲身经历讨论,探索、运用转化的思想解决问题的全过程,增强了学生的转化意识,提高学生转化的技能,让转化思想扎根学生心田!
这样学生的思维才能更灵活开放!
【篇三:
解决问题的策略-市一等奖教案】
解决问题的策略—转化
阜宁县实验小学
教学内容:
国标本苏教版六年级下册“解决问题的策略(转化)”第71-72页、试一试、练一练,练习十四1-3。
教学目标:
(1)学生初步学会运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思路,并能根据问题的特点确定具体的转化方法,从而有效地解决问题。
(2)使学生经历用转化策略解决问题的过程,体会知识之间的联系,感受转化策略的应用价值。
(3)让学生在解决问题的过程中,增强解决问题的策略意识,主动克服在解决问题中遇到的困难,获得成功的体验。
教学重难点:
理解并运用转化的策略,掌握转化的方法和技巧。
教学准备:
课件,实物投影。
教学过程:
上课,同学们好,老师好!
一、广告导入,揭示转化。
1、师:
今天我首先为同学们带来由北京电视台播出的公益广告,请收看。
播放广告
2、播出的是什么故事?
这个公益广告教育我们:
【见义勇为,不仅需要勇气,还需要什么?
(智慧)】司马光的智慧表现在什么地方?
前面那个小朋友怎么救人的?
他是想使人离开水,而司马光:
是使水离开人。
像司马光这样换个角度思考问题,就能寻找到更好的解决问题的方法。
二、回顾图形中的转化。
过渡:
其实在学习中我们早就用过好的策略来解决问题,让我们回顾一下:
1、(播放平行四边形面积公式教材和推导过程)师:
这是我们学过的什么内容?
怎样推倒出
平行四边形的面积公式的?
生说师点击出示:
平行四边形转化长方形
(接着再播放圆形面积公式教材和推导过程)这是我们学过的?
(生说师点击出示:
圆转化
近似的长方形)
2、图形中像这样的例子还有哪些呢?
生举例再说一说(如:
梯形、平行四边形、圆柱)等
等?
。
3、师:
回顾的这些解决问题在方法上有什么共同点?
(运用了转化,板:
转化)
师:
我们是在什么情况下运用转化的?
师生小结:
每当我们学新知识的时候我们都是把
它转化成旧知识来解决的,板:
新知旧知,今天我们就来研究解决问题的策略:
转化。
板:
解决问题的策略
三、教学例1
过渡:
你能尝试用转化的策略来解决比较复杂的问题吗?
1、,请看例1,(出示例1)
(1)、生读题
(2)、猜一猜,谁的面积大?
(3)、有什么好办法比较呢?
已经有想法的同学用你的微笑告诉老师。
(4)、觉得有困难的同学,再仔细观察图形的特征,你能否从刚才的故事和回顾中得到一点
启发,再想一想,(生观察)有办法了吗?
生:
有!
(5)师:
拿出信封,老师给同学们准备好了图片和方格纸,请同桌合作动手剪一剪,移一
移,旋一旋,贴一贴,来验证你们的想法,开始吧!
2、生动手操作,师巡视
3、学生展示。
师:
这两个图形的面积怎样?
谁来汇报一下你是怎么比较的?
生上台汇报展示。
(我是把原
来的两个图形都转化成了长方形,这两个长方形的长都是5格,宽都是4格,面积为20格,
所以,它们的面积是相等的。
同意吗?
4、你是怎样转化的呢?
能指着大屏讲一讲吗?
你来吧!
5、生指大屏师演示:
左图可先分割出上面的半圆,然后向下平移5格,右图可先分割出左
化后这两个图形什么变了?
什么没变?
现在能看出这两个图形的面积相等吗?
面积都是多
少?
真棒!
6、师:
比较这两个图形的面积时,为什么要把原来的图形转化成长方形?
生:
原来的图形不规则,看不出大小,通过平移、旋转等方法把复杂的图形转化成长方
形,就把复杂的问题转化成简单的问题(板书:
复杂简单)。
师:
由此看出:
转化的确是一种非常重要的解决问题的策略。
四、回顾计算中的转化。
1、过渡:
师:
不仅在图形的世界里常常运用转化的策略解决问题,在抽象的数的计算中也
经常运用到转化这个策略。
如:
1/2+2/3能直接相加吗?
我们是怎样计算的?
生:
通分。
也
就是把(生答把异分母分数加法转化成同分母分数加法)
2、像这样的例子还有吗?
(停顿先让学生想再大屏展示小数乘法、分数除法的算式让生说)
等等?
。
表扬:
说的很好!
五、教学试一试。
过渡:
你能用转化的策略来挑战一道计算题吗?
(生能)
1、大屏出示:
1/2+1/4+1/8+1/16=师:
怎样算?
3、师:
在自己的本子上试一试,师巡视。
4、
(1)、师:
你是怎样算的,谁来说一说?
生:
通分,再说出结果。
师:
也就是说你把什
么转化成什么?
师:
这是一种转化。
(2)、师:
用今天新的眼光来思考,有其他办法了吗?
师:
把“数”用“图形”来表示,就会发现新的转化方法,如果用一个正方形表示“1”,
点击出示:
这就是1/2,这是1/4、1/8、1/16,看图想一想,可以把这个算式转化成怎样的
算式?
你说,你是怎样想的?
(生说理由)师表扬:
真棒!
师:
要求这道加法算式的和就是
求图中的哪一部分?
要求涂色部分也就是从?
(生接从“1”里减去空白部分的大小),空白
部分是多少?
怎么知道的?
这样就把原来的加法算式转化成了减法算式。
(3)、还有方法了吗?
你是把每一个加数转化成了减法算式,然后进行互相抵消,这也是
一种转化,有兴趣的同学课后去研究。
5、师小结:
利用数形结合,我们又有了新的发现。
如果在后面再添上一个加数,你认为是
几呢?
(生1/32)你是怎样想的?
(生说特征)看看图要求这个算式的和,可以怎样转化?
(点击出现答案)
6、师:
刚才两个题目尚且还能通过通分算出结果,(点击出示)
如果一直添到1/1024,你还通分吗?
生说不通分,为什么?
太麻烦。
那怎样转化快捷?
把加法算式转化成减法算式,点击出示答案。
7、师:
猜想一下,如果照这样的规律继续加下去,你觉得最后结果应该接近几呢?
(生1)
8、师总结:
同学们,解决问题时,同样运用转化,我们还需要智慧,善于从不同的角度灵
活的分析问题,选择出最优化的转化方法。
六、巩固练习。
过渡:
转化无处不在,转化在图形中,转化在计算中,我们在不停地感受转化的魅力,下面
你能熟练的运用转化的策略来解决问题吗?
生:
能
(一)、出示练一练1。
1、生读:
观察下面的两个图形,想一想,要求右边图形的周长,怎样计算比较简便?
(生
说可以把右边的图形转化成长方形)怎样转化?
你能上来讲一讲吗?
(生指师点击大屏)
转化后周长变没变?
2、师:
如果每个小方格的边长是1厘米,右边图形的周长是多少厘米?
(二)、出示练一练2。
1、出示74页第2题:
用分数表示各图中的涂色部分。
2、请同学们在自己的作业本上写出答案。
3、集体订正,第1小题应填多少?
生1/4,你是想的?
生讲师点击大屏旋,也可以把三角
4、第2题填多少?
怎样想的?
师点击大屏两种平移法;
5、出示第3题,这个图该用分数多少来表示呢?
6、师:
填多少?
你说,9/16,还有不同的意见吗?
5/8,10/16,3/4,首先请答案是5/8的同
学讲一讲是怎样想的,师大屏演示:
7、
(1)、平移法:
拼成规则的整格)大家同意吗?
(2)、旋转法:
拼成规则的整格图
(3)、拼空白:
由求阴影转化成求空白
(4)、答案是9/16的同学讲一讲你是怎样想的?
整体旋转,是这样吗?
阴影部分是刚
好对应着9格吗?
知道为什么不对应吗?
(阴影部分正方形的边长不是正好3格,而是直角
三角形的斜边)
8、师:
对!
运用转化的策略解决问题时一定得看清图形的特征!
正确、合理的运用转化的
策略。
七、全课总结。
师:
同学们,今天这节课我们学习了什么内容?
通过这节课的学习,你对转化的策略有了什么新的认识?
师:
转化是一种常用的解决问题的策略,在以后的数学学习和生活中,张老师希望同学们能
像司马光一样智慧,善于换个角度思考问题,巧用转化的策略,使我们的学习更轻松,生活
更快乐!
好!
今天的课就上到这里,下课,同学们再见!
板书:
解决问题的策略
转化新知旧知
复杂简单
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