第六单元 厘米和米.docx
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第六单元厘米和米
第六单元单元分析
序号
内容
个人设计
备课组集体讨论意见
一
单元
教材
分析
本单元教学厘米和米,包括与之相关的线段、度量单位等知识。
全单元分四个部分:
线段的认识、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度,以及实践活动“量一量”。
1、注重学生的实际体验,让学生在体验中领悟知识。
2、注重1厘米、1米的长度表象的建立。
对1厘米、1米的认识,需要有丰富的表象支撑。
3、注重估测能力的培养,估测在日常生活中应用非常广泛,加强估测能力的培养,有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念,有利于增强学生学习数学的兴趣。
二
单元
目标
要求
1、使学生经过实际的观察和操作,初步认识线段,会用自己的语言描述线段的特征,会数简单图形中线段的条数,会画线段和量长度的长度(限整厘米)。
2、结合生活实际,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中,体会建立统一度量单位的必要性。
3、使学生在实践活动中,初步建立厘米和米的表象,知道“米”和“厘米”间的进率。
4、使学生能估计一些物体的长度,并进行简单测量,会恰当选用长度单位,发展空间观念。
5、培养学生初步的实践能力。
使学生具有积极参与学习活动的心理倾向,以及与同伴合作的良好意愿,进一步感受生活里的数学事实。
三
单元
设计
意图
四
单元
目标
达成
分析
教学设计方案
课题
确定位置
教时
1
日期
10月25日
1、教学目标:
1、在具体情境中学会用“第几排第几座”“第几层第几号”“第几组第几个”等方式描述问题在平面中的相对位置,或根据平面位置确定物体。
2、体会生活里处处有数学,产生对数学的亲切感
重点
与
难点
确定位置的方法
描述物体的位置
教学过程
时间
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
2’
常规性积累
谈话:
这节课我们学习确定位置,看看哪些同学积极思考、大胆发言。
同学们,动物王国举行运动会,有许多小动物都高高兴兴地参加了。
(出示图片)
你们看,他们做操做得多认真啊!
学生观察
核心过程
活动一:
学习例题
谈话:
请同学们仔细听小猴和小熊说的话,并找到他们所在的位置。
小猴:
“我在第1排第1个。
”小熊说:
“我在第2排第3个。
”
引导:
根据小猴和小熊的话,你能在图上找一找哪里是第一排,哪里是第二排吗?
再指出哪里是第三排、第四排。
那么数第几个应该从哪边往哪边数?
指着图数数看。
小结:
在小动物做操这样的画面上,排数一般都是从前往后数,个数一般都是从左往右数。
要说清楚一个小动物的位置,就要说明它在第几排第几个。
谈话:
白菜老师出了这样一道题:
小兔在第几排第几个?
请将答案告诉你的同桌。
小组讨论豆荚老师提出的问题:
你能说出其他小动物的位置吗?
先让学生分小组合作交流,再由各小组代表汇报讨论结果。
电脑出示“试一试”。
谈话:
同桌相互交流,说一说你的座位是第几组第几个。
指名说说自己的座位。
同桌相互交流,说一说其他同学的座位。
指名到前边来说一说几个同学的座位,并追问:
你还能怎样说?
1、出示第1题。
提问:
根据这两小题中给出的信息,你能说一说层数是怎样排的,号数或本数是怎样排的吗?
按题目的要求,先鼓励思考,再在小组里说给同学听。
2、出示第2题。
提问:
你去过电影院吗?
电影院的座位的排数和号数是怎样排列的?
你能从图上看明白吗?
分小组讨论:
怎样才能很快找到座位?
学生在小组里交流自己的想法。
3、出示第3题。
让学生小组合作动手操作,一位学生说,其余学生摆或画。
教师巡回指导。
学生观察
学生观察
学生齐读
学生观察
学生观察思考
学生观察
学生观察
学生观察
学生观察
学生思考
学生独立完成
学生思考
学生动手画一画
学生独立完成
指名回答
指名回答
板书演示
指名回答
板书演示
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
集体订正
活动二:
完成“试一试”
活动三:
做“想想做做”的习题
三、拓展延伸、总结提升
本课总结:
今天,你学到了什么?
板书设计
认识线段
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
(画线段)
(直的)(端点)
(4)条线段(3)条线段(4)条线段(5)条线段
教后反思
教学设计方案
课题
认识厘米
教时
1
日期
10月18日
1、教学目标:
1、使学生初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度概念。
2、使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法,学会用直尺画定长线段
重点与难点
认识长度单位厘米
形成厘米的正确表象
教学过程
时间
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
2’
常规性积累
1、下面哪些是线段?
哪些不是?
2、小结:
线段必须是直的,而且还要有两个端点。
学生观察思考
指名回答
核心过程
活动一:
认识厘米
1、引入新课:
(1)请同学们看一看自己的课桌的宽。
提问:
你们觉得这条边有多长?
再说说你是用什么方法得知的?
(2)提问:
想一想为什么他们说的数不同?
(3)小结:
为了更加准确,我们一般情况下用尺子来量一量最好,要量出物体的长度,首先要认识尺上的长度单位,这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。
(板书课题)
2、认识厘米
(1)观察尺上的“厘米”刻度。
出示米尺图,告诉学生:
这是米尺的一部分,它上面一个又一个的刻度叫刻度线,刻度线的数字表示所对应的刻度长多少,看左端的刻度数字写着“0”。
声明刻度由此开始,从0到1是1厘米。
从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米。
(板书:
1厘米)那么从0到3的长度就是3厘米,从0到7的长度就是7厘米。
(2)看刻度回答:
“0”在哪里?
0到1的长度是几厘米?
1到2是几厘米?
3到4呢?
从刻度0到5是几厘米?
从0到10呢?
(3)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。
(4)请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长,再用手比划出它们的长度。
3、教学量一量。
(1)出示一支铅笔。
(2)教师边讲解,边示范:
将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐,铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。
请学生说一说铅笔的长度。
(3)想一想:
在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度?
不对齐行吗?
(4)打开书第51页,学生看书将例题中括号填完整。
小结:
在量物体长度时,一般要把物体的左端与尺子锝刻度对齐,再看物体的右端对着几就是几厘米。
4、完成“想想做做”第2题。
(1)提问:
红线长几厘米?
是整厘米数吗?
那么它接近几厘米?
为什么?
蓝线呢?
为什么接近8厘米?
(2)小结:
在我们量一条线段或物体的长度时,不一定是整厘米数,只要接近几厘米,我们就说它大约几厘米。
5、完成“想想做做”第3题。
(1)教师示范,学生观察。
分三步画:
先对着0刻度,点出一个端点。
从尺的0刻度开始,画到所要的刻度4。
(2)学生按这样的方式试一试,画一画。
(3)提问:
我们怎样画一条线段?
1、完成“想想做做”第5题
1、完成“想想做做”第4题。
(1)学生估计。
(2)再测量。
(3)同学间交流数据。
2、完成“想想做做”第6题。
学生观察思考
学生思考
学生思考
学生拿出尺,观察
学生观察思考
学生动手比划
学生动手完成完成
学生思考
学生独立完成
学生动手操作量一量
学生独立思考
观察后数一数
学生观察
学生动手操作
学生独立完成
学生独立完成
同桌交流
学生独立完成
指名回答
指名回答
板书演示课题
出示挂图板书演示
指名回答
板书演示
示范演示
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
板书示范
指名板演
集体订正
指名回答
学生板演
活动二:
巩固练习
三、拓展延伸、总结提升
今天,同学们你们学到了什么
学生思考
指名回答,揭示课题
板书设计
认识厘米
量一量
画一画
教后反思
教学设计方案
课题
认识米
教时
1
日期
10月19日
1、教学目标:
使学生初步认识长度单位米,建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米,初步学会用刻度量物体长度的方法。
重点
与
难点
认识米
形成米的长度表象
教学过程
时间
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
2’
常规性积累
1、量比较短的物品,通常用()作单位。
2、量一量,我们的课本大约长()厘米,宽()厘米
学生思考
指名回答
核心过程
活动一:
认识米
量比较短的物体,我们可以用厘米作单位,但要量教室、操场这些较大的物体,还用厘米作单位,这就麻烦了,这时就要用不厘米大的长度单位一米(板书课题)。
今天我们就来认识它。
1、认识长度单位“米”。
(1)出示米尺。
介绍:
这就是米尺,它的长度正好是1米。
(2)请学生将1米长的绳子拉直,试着用两只手比划一下1米大约有多长。
再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度,进一步加深1米的实际长度。
(3)出示米尺,观察刻度。
数一数米尺中厘米的刻度,看一看1米是多少厘米。
提问:
1米是多少厘米?
(板书:
1米=100厘米)
说明:
1米是100厘米,也就是100厘米等于1米。
2、教学试一试。
(1)出示第1题量一量。
(2)请学生用米尺量一量黑板的长,注意在量的时候:
应从物体的端点开始,一直量到另一个端点,尺子要摆平,这样才能量出长度。
(3)量一量教室的长度。
(4)出示第2题,先估计,再测量。
1、完成“想想做做”1。
学生张开双臂,比划一下。
2、完成“想想做做”2。
学生自己填写。
3、完成“想想做做”3。
学生填写,教师
提醒看清单位名称。
4、完成“想想做做”4。
(1)分小组完成下面的活动。
(2)提醒注意测量的方法。
5、完成“想想做做”5。
(1)口答,并说明原因。
(2)提问“如果这辆车高5米,能通过吗?
为什么?
如果一座桥高3米,而一艘轮船高4米,能顺利通过吗?
为什么?
学生思考
学生观察
学生动手操作
学生观察思考
学生观察
学生估算
学生动手操作
学生思考
学生独立完成
学生独立完成
学生思考
学生思考
演示课题
演示操作
指名回答
板书演示
演示操作
演示操作
指名回答
集体订正
指名回答
指名回答
指名回答
活动二:
巩固练习
三、拓展延伸、总结提升
今天我们认识了什么长度单位?
它有多长?
用手比划一下,在通常量哪些物体的长度时用米做单位?
学生思考
学生比划
指名回答
板书设计
认识米
只是米尺他的长度是1米
1米=100厘米
黑板的长,大约是(4)米
教后反思
教学设计方案
课题
量一量
教时
1
日期
10月20日
2、教学目标:
通过对常用尺的认识以及一系列的测量活动,使学生加深对米和厘米的认识,初步感知长方形的特征,培养学生的操作能力、空间观念和探索意识,激发学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。
重点
与
难点
学会测量的步骤方法
学会选择合适的测量工具测量
教学过程
时间
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
2’
常规性积累
复习介绍米和厘米
学生思考
指名回答
核心过程
活动一:
认识各种各样的尺
1、请学生介绍一下课前准备的尺。
2、着重介绍学生尺、米尺和卷尺。
1、提问:
如果要量一量一乍有多长,你觉得用什么尺量?
2、学生分组合作测量,再汇报测量结果。
3、介绍:
根据所测量的的长度,我们可以利用它们来测量一些物体的长度。
1、用学生尺量一量一张长方形纸。
(1)学生量一量,并填在书上。
在量时先找到什么?
(0刻度)
(2)反馈测量的数据
(3)组织讨论:
通过测量你发现了什么?
长方形的边有什么特点?
(4)小结。
2、这张长方形纸任意折一次,再打开,用学生尺量一量折痕大约有多少厘米?
学生量好,汇报各自测量的结果。
学生四人一组讨论、交流:
怎样折?
折痕最长?
大约多少厘米?
你用什么尺量的?
3、想一想,这么一张长方形纸,如果用米尺或卷尺来量方便吗?
为什么?
说明:
根据所要测量的物体的大小,选择合适的测量工具。
1、学校的篮球场很大,如果要测量出它的长,你觉得用哪种尺量比较好?
为什么?
2、如果给你一根3米长的绳子,你会用绳子量篮球场的长度吗?
小组讨论:
具体的方案。
按方案到球场去测量。
想一想如何能在球架下面量出球架的高?
运用所学的知识,认识的测量工具,还可以量出球场上哪些线段的长度?
学生思考
学生观察
学生思考
学生动手操作
学生小组讨论
小组讨论交流
学生思考
学生思考
学生独立思考
小组讨论
学生思考
指名回答
演示示范
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
指名回答
活动二:
认识自己身上的尺
活动三:
用学生尺量
活动五:
想办法量
三、拓展延伸、总结提升
今天我们认识了什么长度单位?
它有多长?
用手比划一下,在通常量哪些物体的长度时用米做单位?
学生思考
学生比划
指名回答
板书设计
教后反思
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