班级治疗多动症的方法总结计划及策略规划.docx
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班级治疗多动症的方法总结计划及策略规划.docx
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班级治疗多动症的方法总结计划及策略规划
班级治疗多动症的方法及策略多动症是一种常有的小孩行为阻碍。
2008年9月,我班(邱集镇中心小学五年级一班)转入了一个11岁男孩,经过察看和认识,发现该男孩拥有以下表现:
1、在学习上。
1)上课时好发言,好表现自己,特别喜爱做小动作,如敲桌子,摇椅子,玩钢笔,切橡皮,撕纸头,拉同学的头发、衣服等,再不然就把脚放在地上滑来滑去,屁股在椅子上往返搬动。
不可以专心听讲,看书、看黑板常常漫不经心,左支右绌,甚至东张西望,不知所从,或貌似寂静,实则“走神”、“溜号”,置若罔闻。
虽经老师提示,但也不会坚持两分钟。
假如遇到老师责备,则马上就会没精打采、郁郁寡欢,假如获取了老师的夸奖,马上又会情绪高涨,注意力能够较长时间地集中于某件事情上。
对新事物接受较快,却很难长久,对老师提出的新问题反应较快,但答对率低于其余举手学生。
2)因为注意力不集中,上课时不注意听讲,对教师部署的作业未听清楚,致使课后造作业时,常常发生遗漏、倒置和理解错误等状况。
因为自我管理能力差,加之缺少必需的家长监察,致使家庭作业也常有拖沓、忘记等现象发生。
从近来两次未实时达成家庭作业的统计状况看,有一次是因为其余老师下学较急,致使他忘带作业,第二次是因为他自己贪玩偷懒,没造作业。
从作业达成的质量来看,错误许多,质量不高,有随意涂改的印迹,明显是造作业时,粗心大意,潦潦草草,边做边玩的结果。
考试成绩颠簸较大,各科学习成绩水平明显不够平衡,数学成绩优于语文、英语和其余各科成绩。
比方第一次测试,成绩明显低于全班均匀分76分水平,为60分,在班中也只好居于中等水平,与其在讲堂上表现出来的智力水平有明显差距。
如在课后能抓紧复习、增强指导,成绩完好能够提升上去。
2、与人交往上。
当他玩得快乐时,又喊又叫,又唱又跳;当他不顺心时,简单激怒,好发性情。
这种喜怒无常,激动率性,常使同学和伙伴惧怕
他,讨厌他,对他敬而远之。
可能是他这种不易合群的性格,长此以往造成其抗争心理,常常发生与同学争执、着手的行为。
与人发生矛盾后,不可以认识到自己的错误,喜爱为自己辩白,还会向老师报告与此事没关的其余学生的违纪行为,以达到转移话题的目的。
因为自控力差,被老师责备时,会产生明显的反抗情绪,情绪激动时,会和老师当面发生矛盾。
平常喜爱与俏皮的同学交往,但因为常常“出卖朋友”加之还有谎话言的不良习惯,故难有贴心伙伴。
、其余方面。
平常走路急促,爱奔跑,常常无目的地乱撞、乱跑,手脚不停。
课间时,敢翻墙爬高,常常做一些危险的活动,且不听同学劝止。
集队时,不服体育委员管理,好与他人说话,喜爱推撞他人,常常搅乱正常的集队次序。
体育课上,做游戏时,不可以恪守游戏规则。
自习课上,他常常成为违纪学生名单上的前几名。
做眼保健操时,他老是睁只眼闭只眼。
在家中,好插嘴,常说一些令人愤怒的话,常常搅乱大人的活动,常惹起大人的讨厌。
经过查阅相关书本和搜寻资料,初步诊疗该男孩拥有多动症偏向。
后与该生谈话,并经过其家长证明:
两年前,其就已被北京市某著名医院诊疗为小孩多动症。
经过两个学期的治疗,此刻该男孩多动症的症状已经明显减轻:
(1)固然仍有活动过多的特色,但活动的内容较少带有攻击性和损坏性;
(2)在注意力方面,因为师生的共同努力,该生在自己所带的数学课上表现较好,能够在一段时间内集中思想做功课和从事其余需要长时间集中注意的事情,学习成绩进入优异队列且比较稳固;(3)逐渐学会了井井有条地做事情,在必定条件下,不需要他人予以敦促照顾,极少在教室里高声叫唤,极少主动与同学发生矛盾,不再像从前那样激动率性,在患儿的心目中,已经确定了规范意识,且能有效地拘束自己。
总之,经过班级治疗多动症实践活动的展开,使我充足认识到专家们所说的“治与不治,早治与晚治,在疗效和预后上,可有显着的差别”这句话是正确的。
怎样在学校的班级生活中改正多动症小孩的不良行为,班级治疗小孩多动症又要注意哪些策略?
下边就从自己的实践研究中获取的一些领会作以论述。
(一)要经过学习与沟通,提升大家对小孩多动症的认识,并形成教育协力。
1、教师要提升认识。
多动症小孩的矫治问题,对于我们教师来说,很明显是个新课题,也能够说是大难题。
因为我们教师所学的均是一般心理学和教育学,对于教育这种多动症小孩来说,派不上多大的用处。
换句话说,治疗多动症小孩,作为一般教师,还需要增补很多专业知识。
经过学习,我们一定充足认识到:
(1)小孩多动症是病态,不该鄙视,不该训骂,免得加重孩子的精神创伤。
(2)多动症是一种心理疾病,是在认知、情绪、自制力、意志和人品等方面的异样,它给病人及四周人带来的悲伤和影响,有时比躯体疾病还重。
(3)老师、同学以及其余四周的人都应给多动症小孩一份理解,一份怜悯及一份暖和,爱惜、关心、帮助他们,就像关心体谅躯体有病的孩子同样,使他们有信心战胜困难,坚持治疗,战胜心理阻碍,恢复健康。
2、作为教师治疗者,一定提升教育水平。
因为教育管理多动症小孩是较困难和费劲的,这就特别需要耐心和自我控制能力,不然会因为孩子的不听话而易激动愤怒,达不到管教好孩子的目的,反而会损害到孩子。
牢记:
好的教育能够减少多动症症状,不好的教育则可加重症状,面对多动症小孩时,有时宽容比严格要求更重要!
3、在班级治疗多动症小孩的过程中,班主任应充足发挥主导作用,真挚地恳求其余科任老师的配合,共同帮助孩子进步。
为了一致认识,形成协力,治疗者要常常主动地找其余各科老师沟通。
沟通的内容主要包含两个方面,一是向他们介绍对于多动症的一些知识性的知识,以及自己管理多动症小孩的一些心得;二是聆听他们对多动症小孩的见解、做法以及想法。
4、对多动症知识的宣传,其实不可以不过限制于教师。
实践中,我还在班中实时向同学们介绍小孩多动症的症状以及多动症小孩的烦恼,让大家多认识多动症小孩,让同学们多给患者一份理解,一份
怜悯,一份暖和,从而使同学们真实地爱惜、关心、帮助多动症小孩。
5、家校一定携手,共同治疗。
治疗者应和家长保持联系,一方面帮助家长掌握教育多动症小孩的家庭治疗方法,以配合学校共同教育孩子;另一方面认识孩子的状况,以便治疗者采纳有针对性的治疗举措。
有条件的,应争取教师、家长、医生三方面的合作,共同搞好治疗。
(二)要成立优异的师生关系。
1、要转变思想。
成立优异的师生关系特别重要,它是展开班级治疗多动症工作的基础,作为治疗者,一定转变思想,放下所谓“师道尊严”的架子,和患者成立一种充满着相信和理解、关心和爱惜、真挚和尊敬、宽容和接受气氛的新式师生关系,让患者相信、亲密、理解和支持老师,最后改变自己,达到治疗的目的。
值得注意的是,与多动症小孩的相处需要一些独出心裁的策略,老师不单需要饰演“慈母”的角色,也要尽到“严父”的责任。
2、要擅长办理老师与多动症小孩的矛盾问题。
多动症小孩胆大,不避危险,不计结果,特别在情绪激动时,可出现不良行为,如说慌、盗窃、打斗、逃学、玩火等。
平常敢翻墙爬高,喜争执训骂,常称王称霸。
因为自控力差,激动率性,不服管制,常闹事生非。
因为自控力差,被老师责备时,会产生明显的反抗情绪,情绪激动时,会和老师当面发生矛盾,在近一年的时间内,患儿分别与不同老师发生矛盾。
从教育者的角度来看,怎样才能防止师生之间矛盾的发生呢?
我想,第一应当全面地认识多动症孩子的特色,作为老师,你只有充足地认识了多动症孩子的特色,你才能充足地理解这些孩子的悲伤和无奈,你才能用不同样的标准和方法去对待这些有病的孩子,就像对待那些躯体上患病的孩子同样,用爱心和宽容心去滋润他们。
其次,当患儿惹你生气时,一定要学会控制,牢记:
激动是魔鬼。
实践中要做到这一点很难,治疗者一定从心里深处想帮助这个多动症小孩,才有可能妥当地办理与多动症小孩之间的矛盾问题。
3、应学会与患儿沟通。
治疗多动症小孩,作为老师,应主动与孩子成立优异的关系,孩子才有可能接受教育,并逐渐由被动接受
变为主动接受,从而自发与老师谈心,自觉地接受帮助。
在成立优异关系的过程中,怎样与孩子沟通,是一项很具技巧性的工作。
除了常常要与孩子谈心外,还应学会耐心地聆听孩子的发言。
对他发言或部署任务时,能够用手扶着其头或肩膀,也可拉着他的手,凝视着他与他谈话,这对惹起他的注意有协助作用。
4、认可差别,特别照顾。
多动症是一种病态,就好像感冒发热同样,需要获取关心和照顾,不该鄙视和体罚,免得加重孩子的心理创伤。
所以,教师在教育中应注意以下几点:
(1)对于多动症小孩的要求,不要像对待正常小孩那样严格,只需他的多动行为有所控制就能够了,要求不行过高。
(2)对多动症孩子讲规矩应简单,要求应明确。
如要求其战胜上课时东张西望、调皮、多动、触犯同学等莽撞行为时,应明确提出主要的要求。
对他们的攻击性行为或损坏性行为,应像对待正常小孩同样,严苛予以责备遏止,切不行姑息放纵,但不要给他们订过多的清规劝律。
(3)要把患儿过多的精力指引开释出来。
老师可组织其参加各样体育活动,可是,在安排他们进行活动时,要注意安全,防止危险。
(4)增强集中注意力的培育,要把患者安排在教室的第一排座位上,以便在上课时能随时获取老师的监察。
(5)可交给孩子一些特别的游戏和训练方法,培育其注意力。
(三)要掌握针对多动症小孩进行讲堂管理的原则和方法。
1、管理原则。
针对多动症小孩进行讲堂管理的原则有两点,一是教师对多动症小孩要求应适合,不可以与其余学生同样严格。
在学习过程中要要点突出,抓基本内容,不要对其再增添额外负担,这是因为多动症小孩的注意力能够集中的时间有限,我们要将这有限的时间用到要点的地方。
二是教师对多动症小孩优异和进步的行为要予以鼓舞和夸奖,以增强他们的信心;对其不良行为,应赐予适合的处罚和责备。
如不恪守讲堂纪律时,可令他站立听课几分钟,或充公他的玩具或赐予口头警示。
但处罚时不可以侮辱和讥笑小孩,更不可以诅咒或殴打小孩,以防产生逆反心理和不良结果。
2、管理方法。
(1)上课前由教师找多动症患儿发言,提示他们注意自己的行为,频频讲清道理,要求他们专心听课,对其平常表现出来的注意松散或其余不良行为,要提示他们惹起注意;
(2)安
排多动症小孩坐在教室的前排或老师能够看到的地方,尽量减少额外的刺激,防止患儿分心,同时也便于其在上课时能随时获取老师的指导和监察;(3)教课中尽可能使用电化教课手段或直观教课方法,以提升其对学习活动的注意力和兴趣;(4)对待患儿的作业,要依据顺序渐进的教育原则,先按难易程度分别进行练习,再渐渐增添作业练习的难度,逐渐培育孩子学习的兴趣和能力;(5)要教会患儿造作业的一般方法:
①明确认识作业的要求;②思虑解决问题的全部可能性;③解决问题并要评论其成效;④认真检查作业;⑤帮助小孩差别是因为粗心所造成的错误,仍是因为真实对问题的不理解所造成的错误;(6)对于患儿在讲堂上的优异表现,要实时给予鼓舞和必定,以激发其参加讲堂学习的兴趣;(7)对于多动症小孩的讲堂违纪行为,可依据情节轻重,分别采纳提示、警示和独自批评等方法办理,办理时,尽可能地减小影响范围,尽可能地防止对峙情绪的产生。
(四)要谨慎地安排多动症小孩的课余生活。
多动症小孩胆大,不避危险,不计结果,所以,增强对其课余生活的看管和指引,是治疗多动症小孩的重要内容。
在我与患儿接触的近一年时间内,就发生了一同礼拜天在家,因为俏皮多动,导致患儿胳膊被摔伤的事件。
这举事件绝非有时,因为多动症的孩子精力就是剩余,所以不论是家长仍是老师,对于这种活动精力过多的小孩要进行正面的指引,使他们过多的精力能发挥出来。
要组织他们多参加各样体育活动,如跑步、打球、做游戏等,使他们过多的精力能够开释出来(在安排他们进行活动时,要注意安全,防止危险)。
对小孩而言,静和动是守衡的,越是限制动,越会多动,动够了必定有寂静的过程。
可是,多动症小孩在课外活动时,特别是在操场或许是没有老师的地方,简单与同学因争执而致使行为过分。
他们也知道要恪守公共次序,但在错误行为的刺激和压力下,没法控制自己,从而对同学有攻击行为,因此应在课外活动中亲密监察,阻挡多动症小孩产生错误行为。
第二学期刚开学的第三天上午,上完课后,因为一点小事,我在教室里停留了一会儿。
当事情解决,我从三楼的教室走到二楼的楼梯口时,无心间发现患儿和班
中的几个“小俏皮”正在利用另一个楼梯出口“躲猫猫”。
他们玩的太投入了,以致于我到了跟前都没发现。
把几个小家伙带到办公室,一番责备教育后,就地为他们几个人做出了一个规定:
课间要么到老师办公室门前的空地上玩,不然的话,就老老实实地在教室中呆着!
同时还委任患儿为他们几个人的小组长,负责敦促和检查,发现有谁违犯规定,直接向我报告。
随后的几日,几个“危险分子”的一举一动都尽收眼中,时时时的,患儿还来向我报告,很好地起到监察教育作用。
(五)要多运用支持性心理疗法。
教师要学习一些支持性心理治疗的方法,以高度关心和怜悯的态度与患儿成立优异的师生关系,共同剖析病情,帮助其提升对多动症的认识,给孩子供给心理上的支持。
实践中,应注意从以下几个方面下手:
(1)向患儿解说小孩多动症的基本状况,指出多动症是一种常有的小孩行为阻碍,是完好能够治好的,除去患儿的紧张情绪和顾忌心理,战胜悲观悲观情绪,使其鼓起勇气,建立信心。
2)使小孩认识到多动症对他们自己平常学习、生活和将来的危害,同时和患儿共同规划治愈后的美好远景,从而鼓舞他们努力战胜自己的弊端。
(3)经过与多动症小孩的发言,运用鼓舞、宽慰、启迪和示意等手段,使多动症小孩建立信心,改良自己的行为。
详细操作时,要注意以下几点:
①要以亲情铺垫,才能吸引患儿的注意力;②波及对多动症小孩的评论时,特别注意要做到“先扬后抑”,夸奖中不忘责备和提示,③合时地运用“激将法”,更会起到如虎添翼的发言成效。
(六)要适合使用好行为改正法。
行为改正法也叫行为疗法,目的是修正不良的行为模式,主要的方法是控制患者的外面行为模式,从而重修或恢复优异的行为模式。
如某种优异的行为,能够经过必定的方法使它产生、增添和固定下来,某种不良的行为也能够经过必定的方法使它减少或消逝。
多动症不是一般的“疾病”,它需要用较长的时间来治疗的一个慢性的行为阻碍“疾病”,治疗者不单要有打长久战的思想准备,还要注意从小孩实质出发,要求要宽严适合,并以鼓舞为主,引诱儿
(童勤学长进,全面促进小孩的发展。
实质应用中的行为改正法主要包含正性增强法和负性增强法。
1、正性增强法。
在一种所要求的行为出现以后,即赐予患儿一种奖励增强(增强物),以增添这种行为的发生。
假如所希望的行为多次得于增强,就会使这种行为得以增强。
奖励的方法(增强物),要依据小儿平常的喜好,能够是物质的,如小孩喜爱的学惯用品、图书等,也能够是精神的,如老师的浅笑,语言的鼓舞等。
当多动症小孩出现了我们希望的行为时,应马上用欣赏的语言加以鼓舞或表示满意和快乐的心情,予以激励,使小孩感觉快乐和知足,以增添新行为产生的可能性,同时帮助他们在乎识内成立起正确的行为判断标准。
1)夸奖是我们常常使用并且患儿特别喜爱的一种正性增强法,它不仅包含语言的表达形式,也包含非语言的表达形式。
灵巧应用不同的方式夸奖,的确能够帮助孩子在乎识内成立起正确的行为判断标准,对改变孩子的不良行为很有益处。
我感觉,对待多动症小孩就应当像对待躯体有病的孩子同样,赐予特别照顾,所以有时,我甚至要给他制造一些机遇,让他获取夸奖。
在班级中推行“班干轮换制”,就为像患儿这样的多动症小孩创立了一个很好的机遇。
患儿要求做体育委员,马上获取了老师的支持和认可,并最后对改变他的不良行为起到了特别重要的作用。
“班干轮换制”为什么会发挥这样巨大的作用?
认真剖析,原由有两个方面,一是这种制度能够调换孩子自己内部的踊跃要素,让他产生改变自己的激烈梦想;二是在孩子的外面,产生了强盛的导向压力,迫使多动症小孩改变自己。
只管“班干轮换制”作用巨大,但它不过为多动症孩子供给了一个改变自己不良习惯的可能性,假如走开了老师的支持和夸奖,就会成为无源之水,无本之木。
2)奖励在多动症小孩行为治疗中据有很重要的地位。
奖励的目的是促进小孩自发地、主动地去学习重复某些优异行为。
当小孩出现切合规定和要求的优异行为时,马上赐予奖励,使小孩感觉快乐和知足,从而形成优异的习惯。
比如当患儿造作业时注意力比从前集中,小动作比从前减少,作业中错误率降低,不再谎话等,可马上赐予奖励,这样做能够使优异行为获取稳固和发展,持之以
恒,能够促进小孩注意力的发展。
奖励这种方法拥有“随风潜入夜,润物细无声”的成效,能够减少这些小孩的心理阻碍和抗衡情绪,耳濡目染之中使小孩进步,恢复自尊心和荣誉感,形成是非观点,增强抗迷惑能力。
奖励作为一种增强手段,要实时实行。
对多动症小孩的奖励应以精神鼓舞为主,物质奖励为辅,能够采纳:
(1)社会性奖励:
这是一种很自然的奖励,简单推行。
如多动症患儿做对了某些事情,老师能够对他浅笑、点头赞成、鼓舞、夸奖等,让孩子亲自体验到遇到教师的鼓舞,同学们的必定所带来的愉悦和知足,渐渐懂得和理解并接受这种社会性奖励。
(2)活动性奖励:
孩子的活动可分两大类,一类是孩子所喜爱的,如看电视、做游戏等;另一类是他们不喜爱的,如造作业、背书等。
但每位多动症患儿所喜爱的和不喜欢的活动各不同样,老师一定弄清楚孩子喜爱什么?
不喜爱什么?
一般让喜爱的活动(活动性奖励)紧跟在不喜爱的活动(需要增强的行为)的后边,连续出现,多次频频后,孩子对不喜爱的活动也会渐渐自觉地去做。
如:
先造作业,作业达成后做游戏,多次重复后,孩子对造作业就会变得自觉起来。
(3)一般性奖励:
包含记分、奖状、小红旗、五角星、取代物等。
这种奖励的长处是灵巧性大,范围大,还能够兑换,比如孩子因学习进步获取五角星,当他获取必定数目的五角星后能够兑换成其余奖品。
不然日久后,五角星就会失掉奖励的价值。
我在治疗中推行的“文明小组评选制度”,其实就是一种记分法,实践证明,这是一种特别好的奖励方法。
2、负性增强法。
负性增强法是经过憎恶刺激来克制不良行为,从而成立优异行为。
老师应给多动症小孩一份理解,一份怜悯及一份暖和,爱惜、关心、帮助他们,但当其出现不良行为时,我们也决不可以姑息,应当赐予适合的处罚和责备,因为缺少处罚的教育不是完好的教育。
实践中常用的负性增强法主要有以下几种:
1)撤消奖励。
当优异行为的出现后所获取奖励,一旦行为减退或出现不良的行为时,应撤消奖励。
如多动症小孩常不准时达成作业,就要按规定扣除奖励,使小孩将优异行为保持下来。
频频多次,能够使
其变为优异的行为。
但有时能够出现对奖励失掉拘束力,不搭理奖励致使旧病复发。
这时就应当撤消奖励,而考虑采纳其余举措。
2)处罚。
对不良行为的结果和表现,赐予不快乐的刺激,使其减少或除去不良行为。
但处罚不过使不良行为遇到临时克制,一旦没有了处罚,不良行为又可重演。
正确的处罚方式以下:
①临时隔绝法:
让小孩孤立在一处,一般时间能够在5分钟左右即可;如不恪守讲堂纪律时,可令他站立听课几分钟,或充公他的玩具或赐予口头警示。
但处罚时不可以侮辱和讥笑小孩,更不可以诅咒或殴打小孩,以防产生逆反心理和不良结果。
②采纳对小孩不满意的态度,使他们理解自己有了不良行为,就会失掉大人的喜爱。
实践中,我就曾多次采纳了成心疏远患儿的方法,让其感觉到不被老师搭理,很孤单,也很悲伤,而后再加以指引,收到了很好的处罚成效。
③停止某项游戏或回收奖品,以表示处罚。
④矫枉过正法,即经过对某些不良行为进行强迫性处罚,以减少不良行为的发生。
矫枉过正法固然是采纳强迫性处罚手段矫治小孩不良的行为,但不可以使小孩产生肉体上的悲伤,可用于治疗多动症小孩的激动行为、攻击和损坏行为等。
3)减退。
本来增强的行为停止增强,使小孩应答减少,从而减少不良行为的发生。
如多动症小孩率性、作业拖沓,常常是因为老师的关注过少而使其不良行为获取增强。
所以在治疗中,应努力找寻产生不良行为的增强要素,针对该要素,赐予增添对其注意,使其不良行为减少。
(4)责备和劝告。
对多动症小孩的不良行为,用语言提出劝告或责备,明确指出不良行为的错误,用说理的方法使小孩认识自己的问题,并掌握解决问题的方法,从而使不良行为减少或除去。
这种方法因为较平和,不易使小孩产生逆反心理,但成效较慢。
但只需坚持对多动症小孩进行频频的责备和劝告,总有一天会使其意会,而使不良行为获撤减退,不良行为一旦减退便能够较为稳固。
行为改正法主假如改正多动症小孩注意松散、多动和激动等不良行为,其在班级治疗小孩多动症中的重要地位不问可知。
作为治疗者,一定做到奖罚分明,锲而不舍,同时还要理解:
对多动症小孩的要求,不可以像对待正常小孩那样严格,只需他的多动行为有所控制就能够了。
(七)实行目标管理法,有益于患儿稳步健康成长。
目标设置理论以为,目标是行为的最直接的动机。
实践中,我逐渐认识到,依据孩子的特色,拟订长久及短期教育目标,特别必需。
依据教育目标,治疗者还要拟订出系统的、的确可行的治疗方案,而后依据治疗方案有目的有计划地逐渐实行,防止出现治疗工作的盲目性和任意性。
实践中怎样来实行目标管理法?
(1)第一应当确定和设置一种外在的、详细的、能够察看的目标,并且,这个目标拥有必定的灵巧性,教师能够直接调整和控制。
(2)教师在为学生设置目标的过程中,应当尽量使学生参加到目标设置的过程中来,让孩子认识并且认可设置的目标,这样才可为后边的行为供给动力;(3)要帮助学生建立拥有必定挑战性的,但经过努力又能实现的目标。
只有设置合适的目标才会令人产生希望达到该目标的成就需要,从而对人产生激烈的激励作用。
实践中要注意,多动症小孩在好多方面是不行能达到优异标准的,所以,我们只好要求多动症的孩子将行为控制在必定范围以内,而不该苛刻他们变为特别寂静的乖孩子。
假如操之过急或过分苛刻,会使小孩产生抗衡情绪,造成互相间关系紧张,就会致使没法推行既定的教育方案。
如在推行“文明小组评选制度”中,我们每次评论患儿,都是以其上一周的扣分为参照点,这样就等于为患儿设置了一个适合的目标。
(4)目标实现后,应当采纳各样形式的激励和必定,以增强和调换学生达成目标的踊跃性。
多次的事实说明,实时的激励和必定,对于目标管理法的实行起到了举足轻重的作用。
(八)利用优异班集体创立活动的展开,促进患儿与大家共同进步。
推行“班干轮换制度”和“文明小组评选制度”,本来的目的是为了创立优异班集体,但在实践中,对于多动症小孩的治疗却也
起到了很大的促进作用。
假如说“班干轮换制度”是从孩子的内部来促进自己的发展,那么,“文明小组评选制度”所展开的小组合作相助互评活动,就是调换班级中的全部踊跃要素,监察、帮助多动症小孩,从孩子的外面来促进其正确行为的养成。
两种制度,内外兼修,成效显着。
对于像患儿这样特别的个体,推行文明小组评选制度,能够调换小组内的积全力量监察和帮助他,只可是刚开始实行的时候,同组的学生厌弃他,他所在的第五组的学生不停地找到我,要求将患儿调出他们组,原由是患儿的好动,带有不行控制性,发言、做小动作不停,不行防止地被扣分,使第五组高居扣分榜榜首。
怎样解决这个问题,我呕心沥血。
以后,我先是和第五组的学生发言,说明患儿出错的非成心性,同时交给他们一些帮助患儿的方法;接着,我又和患儿发言,向他提出了第五组同学的意见,帮助他剖析伙伴们的想法,让他感觉到必定的压力,从而敦促他进一步增强对自己的严格要求;最后,我又找来了值周班长,向他说了然患儿的状况,建议他在管理班级的时候,能够对他特别要求,即多提示,少扣分。
在我们大家的共同努力下,接下来的几日内,患儿固然还被扣分,但明显少于从前,我实时抓住这个有益机遇,在班中“大举”夸奖患儿,除了赐予他自己夸奖或奖励外,我还特地给他所在的第五组加分,这样不单使他获取了正性增强,并且还促进了第五构成员对他的采纳,反过来,又促进了小集体对他的关注和关心。
慢慢的,第五组的学生都不再厌弃他,他慢慢地就融入到这个小集体中,成为了第五组中一般的一员。
其实在班级管理中,除了推行“班干轮换制度”和“文明小组评选制度”之外,我们还能够经过一些开朗风趣的集体活动,如组织孩子们参加一些集体游戏或集体参加一些竞赛,以集体活动来增进班级成员与多动症小孩之间的互相认识,从而成立亲密的关系,最后经过集体中踊跃向上的要素影响患儿。
经过近一年的努力,我们探究、总结出了班级治疗小孩多动症的一些方法和策略,但它很不完好,也不规范,还
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