小学语文巨人的花园教学设计教材分析课标分析观评记录课后反思评测练习效果分析.docx
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小学语文巨人的花园教学设计教材分析课标分析观评记录课后反思评测练习效果分析
《9巨人的花园》课标分析
《巨人的花园》是小学四年级上册课文,四年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又注意落实阶段性比较明显的目标。
为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语文,又能陶冶情趣,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更加热爱祖国的语言、文化。
同时,在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
对于阶段性比较明显的目标,就作为本册的训练重点,在教材中加以具体安排。
既注意体现阶段性,又注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
本册教材继续按专题分组编写,确定专题的思路比前几册有所拓宽,除了思想内容方面的专题外,“中外童话”是从文体角度定的专题,“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。
根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪,加强整合”的思想,在按专题编写教材时,注意了加强整合,每组的课文都围绕专题编选,从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
而且,围绕专题安排的各项学习内容与学习活动,前后有联系,有照应,做到环环相扣。
这样,就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
教材中主要体现在一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟;二是在精读课文的思考练习中,安排了引导自主、合作、探究的题目;三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”;四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
四年级上册的“我的发现”,在“发现”的范围上有所扩展,安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现,分别是:
读文章时要想象画面,边读边想提出问题,查字典并联系上下文理解词语,认真、细致地观察才能表达清楚。
“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化,由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。
这两个孩子,可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。
教材中,他们的对话一般只是提起某个话题,开了个头,为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有。
所以,语文学习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂,应该把语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径。
本着这样的思想,教材的编写加强了开放性,把语文学习与生活实际紧密联系起来。
主要表现:
一是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作;三是结合课文的学习引导课外阅读,重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》,引导学生读整本的书;四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践活动。
这样的编排,充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。
在本课我将着重,引导学生自主、合作、探究地学习,让他们在交流中什么体会人物情感同时思考自己究竟是为何而读书。
这也贯彻了课标中“密切与生活的联系”这一原则。
同时,在教学中我会尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
汉语言文字特别具有灵性。
作为象形文字的汉字,以形表义、形神兼备。
以汉字为载体的汉语,重意会不重规则,没有分词连写,少有性、数、格的区别,语言凝练但意蕴丰厚,读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。
由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性,学生学习语文,不仅要进行理性分析,尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。
学生学习母语,因为有早已具备的口语语感做基础,有熟悉本国本民族的文化背景为条件,身处母语环境、心受母语儒染,大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。
因此,学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手,而应重视对语文材料的积累、感悟,培养良好的语感。
从语感类别的角度看,语感教学策略主要包括:
培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。
培养形象感,要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象月;导学生展开联想和想象,将语言转化为形象鲜明的内心视像,使语言和生动的表象建立心理联系。
《9巨人的花园》教材分析
这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。
从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。
一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。
当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。
后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。
选编这篇课文的目的,一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点,二是明白快乐应当和大家分享的道理。
本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
《9巨人的花园》教学设计
【教学简析】
《巨人的花园》第二课时主要是让学生通过对比学习,对比巨人砌墙与拆墙后花园的情景,巨人砌墙与拆墙后的态度,以点概面的形式品味课文在表达上的突出特点,让学生明白道理。
并引导学生根据文字尽情地想象画面,深化对课文的理解和感悟。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。
2、品味课文生动、形象、准确的语言。
3、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。
【教学重难点】
重点:
能根据课文内容想象画面,品味课文语言;
难点:
理解美好的东西应该和大家分享的道理。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1、师:
同学们,中外童话是一座巨大的宝库,篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉,久久迷恋。
有了童话,我们的童年生活变得绚丽多彩。
这节课让我们继续跟随王尔德走进《巨人的花园》,一同感受童话的魅力!
板书课题。
2、复习生字词
师:
上节课学习的词语大家还记得吗?
请同学们自己先读一读。
课件出示词语:
洋溢允许围墙告示牌增添训斥覆盖火辣辣凝视冷酷愉快拆除
以开火车的方式读,齐读。
词语大家都记住了,那这篇课文讲了一个什么故事呢?
谁来说一说。
巨人外出旅行时,他的花园是座()的花园,村里的孩子()。
巨人旅行回来后,赶走了孩子们,还(),他的花园变得()。
后来,在一个小男孩的启发下,巨人明白了(),他把花园()。
从那以后,花园又()。
说得很好,这就是一个关于巨人和孩子们的故事。
同时板书:
巨人——孩子们
师:
现在就让我们一起走进巨人的花园去看看吧!
二、精读感悟
1、感受花园的变化
师:
请同学们打开书,自由读课文的1—6自然段,边读边想,巨人外出旅行回来前花园是什么样子的,巨人回来后花园发生了什么变化?
师:
巨人外出旅行回来前花园是什么样子的?
谁来说一说
师:
指名说。
师:
(出示图片)我们一起去看一看。
出示:
那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。
村里的孩子都喜欢到那里玩耍。
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
你觉得此时的花园怎么样呢?
从哪些地方可以看出来呢?
师:
孩子们请你们想象一下这时候你仿佛看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
(让学生尽情地展开想象:
小草从地里钻出来,小朋友在树底下乘凉,树上鸟儿的歌声,水果的香味,花香……)
师:
我们看到花园里不仅有美丽的风景,还有小朋友们在玩耍。
那小朋友们是偶尔到那里玩的吗?
从“常年”这个词你可以看出什么?
(他们经常到花园里玩耍,那里是他们自由自在的游乐王国。
)
让我们带着这份欢乐一起读出花园的美丽。
(生齐读)
师:
巨人回来后花园变成了什么样子?
你能用课文中的话来回答吗?
你觉得此时的花园怎么样呢?
(荒凉)你是从哪些词语看出来的呢?
你能通过自己的朗读展现花园这种荒凉的景象吗?
出示:
但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。
荒凉的花园在孩子们偷偷回来之后又变成什么样子了?
请你们在怎中第七自然段中找一找,谁来说说你找的句子。
花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,孩子们的欢笑使花园增添了春意。
让我们一起来读一读,感受孩子们回来后花园的景象。
孩子们的到来给花园注入了生机与活力,可巨人又一次将孩子们赶出了花园,花园又有什么变化?
谁来说一说。
与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
让我们一起来感受一下。
师:
孩子么,是什么原因使花园发生了如此大的变化呢?
2、感受巨人的任性、冷酷
师:
巨人的态度决定了花园的变化,大家快速浏览课文,用“——”画出描写巨人态度的句子,多读几遍,并思考巨人当时是怎样想的?
①他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”
②可是巨人又发脾气了:
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去!
”
③“喂!
你赶快滚出去!
”巨人大声叱责。
师:
我们一起读读这三句话,这三句话都是巨人生气的时候说的话,你发现巨人生气的的程度怎么样呢?
一次比一次?
(生气、凶)你是从哪些词语看出来的呢?
那他为什么一次比一次生气呢?
谁能通过自己的朗读来表现巨人内心的感受呢?
请三个同学来,一人读一句。
我们一起来体会一下巨人内心的感受。
下面请女孩子读第一句,男孩子读第二句,最后一句全班同学一起读。
师:
孩子们,读到这你得眼前出现了一个怎样的巨人呢?
(自私、霸道、任性、冷酷)ppt这是一个()的巨人。
3、体会巨人态度的转变
师:
巨人后来的态度有了什么转变吗?
(明白了“没有孩子的地方就没有春天”,接纳了孩子们,把花园给了孩子们,让孩子们自由玩耍)
师:
是谁让巨人的态度有了这样大的转变?
(小男孩)
师:
大家一起来读读8、9自然段。
读完后想想小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,他那会说话的眼睛可能会说些什么呢?
巨人心里感到火辣辣的,他心里又会想些什么?
同桌讨论
指名说。
2对
师:
小男孩当时虽然没有说话,但是他的动作给了巨人启发。
你看:
出示:
这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
师:
让我们带着想象一起读读这句话。
(生读)
师:
小男孩好像有魔法般,用一个简单的动作点醒了巨人。
巨人抱住了小男孩,说:
出示:
唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。
谢谢你!
师:
巨人在说这句话的时候是什么样的心情呢?
请你带着后悔的心情读出巨人的这番感受。
让我们带着后悔的心情读出巨人的这番感受。
师:
巨人醒悟之后,于是拆除了围墙,把花园给了孩子们。
请同学们齐读课文最后一段,一起来体会巨人和孩子们一起生活的和谐的幸福!
出示图片,引导学生展开想象。
师:
看,有的孩子站在巨人的脚下,有的孩子爬上了巨人的肩膀,请你展开想象,想象一下巨人和孩子们在花园里还会玩些什么,怎么玩呢?
然后把他们玩耍的情景写下来。
师:
在漂亮的花园里,在和孩子们一起共度的时光里,巨人感到无比快乐,无比幸福;孩子们也感到幸福、快乐。
所以巨人明白了什么?
出示:
没有孩子的地方就没有春天。
师:
那么你又明白了什么?
(和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
美好的东西应该和大家共享……)
板书:
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三、升华拓展
朗读小诗《追寻心灵的幸福》
四、布置作业:
1、把《巨人的花园》编成童话剧,以小组为单位演一演。
2、收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。
【板书设计】
9、巨人的花园
巨人小孩
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《9巨人的花园》效果分析
一、挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操设计抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对孩子们见到美丽花园时的反应,巨人训斥孩子时态度的凶恶,训斥孩子后花园的荒凉,拆除围墙后花园的和谐,教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。
学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。
整个过程,教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。
通过对重点词“美丽”“变化”的想象研读,拾级而上,步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、不要太自私的道理。
二、关注学生的言语实践,在训练中增强学力从本设计可以看出,教师有强烈的语言训练意识,整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。
课始检查字词,教师顺学而导;课中感受花园的“美丽”,教师引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟,直至熟读成诵;感悟花园的变化和巨人的变化,抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼,让学生在静静的默读思考中,在细细的语言品味中,在对比朗读、想象说话中,在有条理的复述中,理解童话的内涵。
课末的写话训练,更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。
这种在理解感悟的基础上积累语言,以情感促积累,以积累蓄情感的做法,是值得提倡的。
三、抓住教学的生长点,在读悟中领会寓意在设计中,教师非常注重学生的“读”。
这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读,而是通过多种形式、循序渐进的零距离读,使学生进入童话的意境。
他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
在美读“花园的美丽”这一部分时,教师通过渐进性的指导,使学生自然融人其中,达到物我同一、文我合一的境界,从而在语文实践中建构起自己的文学家园和精神家园。
在感悟“变化”时,教师抓住文本的要点,以点带面,辐射全篇,引导学生在默读思考中品味语言,在想象画面中感受形象,这样,领悟寓意也就显得水到渠成。
《9巨人的花园》观评记录
执笔人:
做得好的方面:
1.运用媒体,创设意境恰当地使用多媒体会在课堂起到锦上添花的作用。
2. 在品读感悟这一环节,紧紧抓住巨人的语言,想象画面,让学生扮演巨人,体会巨人在行动上和心理上的变化,进一步深化对“快乐要和大家分享”这一道理的理解。
不足:
1、教学环节设计紧凑,但不够简单。
教学框架清楚,但是分支多,在快结束课的时候,导致时间紧张。
今后应当在教学中更多地备学生,为学生思考。
2、教学时间把握不好,课堂拓展做得不够,课堂自然显得不饱满。
比如说让学生知道本文不是原著,学生就会产生好奇心:
那原著是怎样写的呢?
这样可以让学生自主地把课堂学习延伸到课外,激发课外阅读的兴趣。
《9巨人的花园》教学反思
《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。
孩子对童话的浓厚兴趣,得靠教师的精心引导,孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。
课文运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后态度的对比,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,在这些对比中,故事的情节,故事所揭示的道理也自然地显现出来。
本课教学的重点是有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
朗读成为学生阅读课文的重要手段,在教学时,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生学有所获。
抓住巨人的言行细细品味,引导学生想象,体会巨人性格的变化。
让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应于别人同享。
读了课文之后,大家看到一个怎样的巨人?
给学生想象的空间,我就安排学生说一说,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,为什么火辣辣的,却也没有写出来,这样就加深了学生对课文的理解,又训练了学生表达的能力。
用自己喜欢的方式讲给大家听,学生都发生了浓厚的兴趣。
遗憾的是对学生写作的指导不够,以后我要在教学中多进行渗透。
《9巨人的花园》评测练习
一、看拼音,写词语。
yánɡ yì yǔn xǔ wéi qiánɡ zēnɡ tiān xùn chì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
fùɡài nínɡ shì chāichú yú kuài lěnɡ kù
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、词语填充。
()的严冬()地游戏
()的笑声()地渡过
()的寒风()地玩耍
()的花园()地训斥
三、根据下列各句意思写出相应的词语。
1.情绪、气氛等充分流露。
( )
2.由着自己的性子,任意。
( )
3.聚精会神地看。
( )
四、读句子,按要求写词语。
1.巨人见到孩子们在花园里玩耍,很生气:
“谁允许你们到这儿来玩的!
”其中“允许”
的近义词是( ),反义词是()。
2.赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块“禁止入内”的牌子。
其中“禁止”可以用词语()替换。
五、工整地抄写你积累的好词佳句。
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六、理解课文后填空。
《巨人的花园》是_____国作家__________写的一篇_______故事,讲的是_________看到__________在自己的花园里玩耍,很生气,他赶走孩子以后,便在花园周围________________,将________拒之墙外。
从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉。
后来,在___________的启发下,_______醒悟了,随即__________,花园成了__________________。
_________生活在___________和___________中间,感到_______________。
从这篇课文中,我们可以体会到。
七、在童话的王国里,还有很多有趣神奇的故事,有兴趣的同学们可以在课余时间自己读一读童话故事,读完还可以给自己的朋友们讲一讲故事内容,或者和朋友们演一演故事情节。
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