教师资格格考试《教育学》专用教材第九章+德育.docx
- 文档编号:13352749
- 上传时间:2023-06-13
- 格式:DOCX
- 页数:45
- 大小:97.89KB
教师资格格考试《教育学》专用教材第九章+德育.docx
《教师资格格考试《教育学》专用教材第九章+德育.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师资格格考试《教育学》专用教材第九章+德育.docx(45页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教师资格格考试《教育学》专用教材第九章+德育
第九章德育
◎本章重点
1.识记德育的概念、目标和内容。
2.理解德育过程的结构和矛盾。
3.运用德育模式展开德育实践活动。
从历年考试来看,本章所占比重较小,所涉及到的重点知识点的考查题型多为选择题和填空题。
本章需要注意理解和应用的知识点有:
德育的概念,德育目标,德育内容,德育的原则、途径和方法以及德育的基本模式等。
此外,德育过程的规律、我国中学德育的基本原则以及德育过程的结构和矛盾等知识点也有出简答题的可能。
考生在复习时需重点掌握。
第一节德育的意义、目标和内容
一德育的概念
“德育”是进入近代以来才出现的名词。
就西方而言,在18世纪70~80年代,德国哲学家康德就把遵从道德法则培养自由人的教育称为道德教育,简称德育。
到19世纪中叶,斯宾塞发表《教育论》,把教育明确划分为“智育”、“德育”、“体育”,从此,“德育”逐渐成为教育世界里一个基本概念和常用术语。
就我国来看,虽然古代学校教育的主要构成就是德育,但并无“德育”之名。
“德育”一词于20世纪初传入我国。
有学者认为,l902年《钦定学堂章程》最早使用“德育”一词①。
l912年,蔡元培撰文阐述新教育思想,提出“军国民教育”、“实利主义教育”、“公民道德教育”、“世界观教育”、“美感教育”并举。
在其影响之下,当年国民政府颁布了“注重道德教育,以实利主义教育、军国民教育辅之,要以美感教育完成其道德”的教育宗旨,标志着“德育”一词已成为我国教育界通用的术语②。
今天,尽管“德育”这个词耳熟能详,但不同的教育观对德育有不同的理解。
一般说来,德育是教育者依据特定社会或阶级的要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划、系统的影响,并通过受教育者积极的认识体验、身体力行,以培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
简言之,德育是教育者有目的地培养受教育者的品德的活动。
德育的实质是育德。
德育的“德”是指品德。
狭义的品德是指道德品质,广义的品德包括思想品质、政治品质和道德品质。
因此德育即品德教育。
德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。
德育就是教育者根据一定社会或阶级的要求将社会思想政治准则和道德规范转化为受教育者思想、政治、道德品质的活动。
它相对于体育、智育而言,是思想教育、政治教育和道德教育的总称,而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。
学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。
德育是各个社会共有的社会、教育现象,具有社会性,与人类社会共始终。
德育随社会发展变化而发展变化,具有历史性,在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性,在德育历史发展过程中,其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性,因此,德育具有历史继承性。
二德育的意义
德育在整个教育事业中,乃至在国家、民族的发展中都占有重要的地位,所以它的意义是巨大的。
(一)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设,德育是精神文明建设的重要组成部分,社会主义学校是培养建设人才的重要场所,是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。
从长远看,学校德育具有战略意义,因为现在的中学生是跨世纪的一代,把他们培养成有社会主义思想道德的一代新人,将对我国未来的社会风气、民族精神、社会主义现代化建设以及青少年学生的精神面貌产生决定性影响。
同时,德育又贯穿于物质文明和民主政治的建设之中。
德育也具有为经济服务的功能。
加强了德育,培养了劳动者和生产管理者的科学精神、民主法制观念、社会责任感和集体协作精神,就能促进现代生产和现代商品经济的发展。
(二)德育是青少年健康成长的条件和保证
品德是人的个性的核心部分,培养人的品德的德育在人的发展中具有导向的功能。
一个人的心理发展包括品德与才智,加强德育,培养人的良好品德就能够给人们学习科学知识以正确的政治方向和学习动力。
把德育摆在首位,也符合青少年身心发展的特点。
青少年阶段不仅是一个人长身体、长知识的时期,也是一个人思想道德品质形成发展的关键时期,他们思想单纯,爱学习,追求上进,充满幻想,富于理想,乐于接受新知识和新事物,可塑性强。
但是思想上和心理上的各方面都很不成熟,缺乏社会经验与识别能力,容易接受各种思想道德影响。
因此,必须运用正确的思想和方法对他们进行德育教育,以使他们形成良好的品德,增强抵制外界错误思想道德影响的能力,引导他们沿着社会主义要求的方向发展,促使他们健康成长,否则就可能误入迷途。
(三)德育是实现教育目的的条件和保证
社会主义的教育目的是培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。
我
国现行《宪法》规定:
“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发
展。
”人的德、智、体等是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。
通过德育促进
青少年儿童的品德发展,可为他们体、智等的发展提供保证和动力。
三德育目标
(一)德育目标的概念
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点和归宿,指导、调节、控制着整个德育活动。
它不仅决定了德育的内容、形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程。
制定德育目标的主要依据是:
①时代与社会发展需要;②国家的教育方针和教育目的;③民族文化及道德传统;④受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
(二)我国中小学的德育目标的总要求
1988年,《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中提出了我国中小学的德育目标:
“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。
在这个基础上,引导他们逐步确立科学的世界观、人生观,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。
”这是我国最早关于德育目标的明确表述。
1996年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:
“各级各类学校必须更加重视德育工作,以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,按照德育总体目标和学生成长规律,确定不同学龄阶段的德育内容和要求,在培养学生的思想品德和行为规范方面,要形成一定的目标递进层次。
要加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育,使学生树立科学的世界观和人生观。
要有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育,中华民族优秀文化传统和革命传统教育,理想、伦理道德以及文明习惯养成教育,中国近现代史、基本国情、国内外形势教育和民主法制教育。
把发扬民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来。
”
在1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确提出了该时期我国中小学的德育目标。
从这些文件可以看出“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”是对我国德育目标的总体表述。
2002年教育部颁布的最新的中小学德育目标,在不同的学段具有不同的规定性。
这主要体现在《品德与生活》、《品德与社会》及《思想品德》、《思想政治》课程标准之中。
(三)初中阶段德育目标的要求
1.思想政治方面的基本要求
热爱祖国、热爱家乡,关心家乡建设;有民族自豪感、自尊心。
懂得社会主义初级阶段基本路线的主要内容,了解社会主义现代化建设的常识。
初步具有惜时守信、重视质量、讲求效益、优质服务等与发展社会主义商品经济相适应的思想观念。
有基本的民主与法制的观念,知法、守法。
立志为实现四化,振兴中华而学习,正确对待升学和就业,初步树立为人民服务的思想。
相信科学,反对封建迷信和陈陋习俗。
2.道德行为方面的基本要求
尊重、关心他人,爱护、帮助他人。
热爱班级和学校集体,爱护集体荣誉。
积极参加劳动,初步养成劳动习惯和生活自理能力,养成自觉遵守社会公德的良好品质。
3.个性心理素质和能力方面的基本要求
养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质,具有初步的分辨是非等能力。
(四)高中阶段德育目标的要求
1.思想政治方面的基本要求
正确认识社会主义建设与改革开放的形势,具有与祖国休戚与共的感情。
有振兴中华,建设家乡的事业心和责任感,能够把个人前途与社会主义建设的需要结合起来。
进一步树立与发展社会主义商品经济相适应的价值观念、竞争观念和改革开放的意识。
初步运用马克思主义观点和方法观察分析社会现象。
2.道德行为方面的基本要求
具有国家利益、集体利益和个人利益相结合的社会主义集体主义精神。
树立劳动观点,有良好的劳动习惯、较强的生活自理能力和艰苦奋斗的思想作风。
遵守公民道德,懂得现代文明的生活方式和交往礼仪。
3.个性心理素质和能力方面的基本要求
养成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格。
对不良影响有一定的识别能力和分析能力,并具有一定的自我教育和自我管理等能力。
四德育内容
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设汁,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和,它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。
德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到德育内容上,唯有选择合适的内容并进行科学的课程设计,才能进行有效的德育活动,达到预期目标。
通常,选择德育内容的依据有三点:
一是德育目标,它决定德育内容;二是受教育者的身心发展特征,决定了德育内容的深度和广度;三是德育所面对的时代特征和学生思想实际,决定了德育工作的针对性和有效性。
同时,选择德育内容还应考虑文化传统的制约作用。
德育内容总是随时代的发展而变化,因不同国家社会性质、发展水平和文化传统而各显特色。
根据1988年、l994年和l996年中共中央颁布的有关决定,我国学校德育内容主要有以下几个方面。
(一)政治教育
政治教育主要是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求,对公民进行系统的政治理论教育和法制教育以及社会行为规范教育。
我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育和社会科学教育。
现阶段主要是学习邓小平理论,学习国家政策法规,开展爱国主义教育。
爱国主义是一个国家赖以生存、发展的精神支柱,是一种对自己的国家和民族所怀有的深切的依恋之情。
对学生进行爱国主义教育,有助于广大青少年树立正确理想、信念、价值观、人生观,是保障青少年健康发展的需要,也是提高全民族整体素质的要求。
我国新时期爱国主义的主要内容是:
“加强社会主义现代化建设,争取实现包括台湾在内的祖国的统一,反对霸权主义,维护世界和平。
”
(二)思想教育
思想教育是有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育,包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。
世界观是人们对世界的根本看法和态度。
人生观是世界观的一部分,是人们对待人生问题的根本观点和态度。
辩证唯物主义和历史唯物主义是人类历史上最进步最科学的世界观。
无产阶级人生观又称共产主义人生观、革命人生观,它是人类历史上最高尚最科学的人生观。
革命理想教育和革命传统教育能帮助学生树立远大的人生理想。
继承和发扬优良的革命传统,为人类美好未来、为共产主义奋斗。
在社会主义社会,劳动是每一个公民的权利和义务。
每一个有劳动能力的人都应以自己的辛勤劳动为社会主义现代化建设做出贡献,并以自己的诚实劳动获取应得的劳动报酬,以维持自己及其家庭的生存和发展。
纪律是一定社会或阶级的产物。
社会主义社会提倡自觉纪律,即建立在个人与集体、国家利益基本一致基础上的、人们自觉遵守的纪律。
(三)道德教育
道德教育注重受教育者的良好个性塑造培养,包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育,以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。
道德知识和传统美德教育是青少年人格发展重要的内容,懂得一般道德知识,对真、善、美有正确的认识,尤其对民族传统有深刻的体会,能较好地引导学生积极向上,帮助他们形成热情、诚实、谦虚、勇敢、果断、耐心等优良品质。
审美及情操教育能净化人的灵魂,使青少年在体验祖国壮丽山河,英雄及先辈高尚情操中获得良好的体验和升华。
社会公德是维护正常人际关系的行为习惯,是一个民族进步的重要标志。
它首先要求培养学生有关相互尊重的人际意识,懂得维护社会公德的重要性,从而养成文明礼貌的行为举止。
道德认知、情感、意志的养成也是道德品质教育的重要内容。
(四)心理健康教育
心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练,培养学生良好的心理素质,预防心理障碍和心理疾病的发生,促进学生身心全面和谐发展。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》(1994年8月31日)已将学生心理健康教育正式列入其中。
该《意见》第9条指出:
“……要积极开展青春期卫生教育,通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折,适应环境的能力。
”
心理健康教育的基本任务是:
第一,针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善。
第二,针对有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。
第三,针对少数有心理疾病的学生,进行心理咨询与治疗。
心理健康教育的内容主要分三个方面,即学习辅导、生活辅导和择业指导。
随着社会的发展,心理问题的增多,人们对心理健康教育越来越重视。
现在有一种趋势,即把心理健康教育独立于德育之外,成为青少年儿童教育的一个重要内容。
第二节德育过程
一德育过程的概念、与品德形成过程的关系
(一)德育过程的概念
德育过程即思想品德教育过程,是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
(二)德育过程与品德形成过程的关系
学生品德的形成是社会通过各种渠道(包括舆论和教育在内)把道德规范传递给年轻一代的过程,也是学生在群体生活中通过自己的实践由被动到主动去掌握这些规范并形成道德行为习惯的过程。
因此,德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。
从联系来说,德育只有遵循人的品德形成发展规律,才能有效地促进入的品德形成发展,而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响;从受教育者角度看,德育过程是受教育者个体品德形成发展过程,只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下,受教育者形成教育者所期望的品德的过程,是培养和发展受教育者品德的过程。
教育者根据社会发展提出的要求,依据学生特点,以适当的方式调动受教育者的主观能动性,从而将相应的社会规范转化为学生的品德,不断提高学生的道德水平,而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。
品德形成过程属于人的发展过程,影响这一过程实现的包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。
二德育过程的结构和矛盾
(一)德育过程的结构
德育过程的结构是指德育教育过程中不同质的各种要素的组合方式。
它有一定数量的要素(或成分、组成部分),各要素之间有质的区别,它们在德育过程中的地位、作用各不相同,彼此以一定方式相互联系、相互作用,构成有组织的系统。
德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
1.教育者
教育者是德育过程的组织者、领导者和调控者,是一定社会德育要求和思想道德的体现者,在德育过程中起主导作用。
教育者包括直接地和间接地对受教育者施加影响的个体教育者和群体教育者。
2.受教育者
受教育者包括受教育者个体和群体,他们都是德育的对象。
在德育过程中,受教育者既是德育的客体,又是德育的主体。
当他作为德育对象时,他是德育的客体;当他接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时,他成为德育主体。
因此在德育活动中必须调动受教育者的自觉性、积极性和主动性,发挥其主体作用。
3.德育内容
德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和,是受教育者学习、修养和内在化的客体。
学校德育基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展的规律与需要确定的,它具有一定范围和层次。
4.德育方法
德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。
它凭借一定的手段进行。
教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于德育对象,受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容并将其转化为自己的品德。
德育过程是教育者和受教育者借助德育内容和方法发生一定的联系和相互作用,促进受教育者品德形成发展的过程。
德育过程中的各要素,通过教育者施教传道和受教育者受教实践的活动而发生一定的联系和相互作用,促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。
由于这一矛盾的不断产生和解决,才不断将社会思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者个体的品德,从而实现德育内容,达到德育目标。
这是一定社会思想道德个体化过程和受教育者在思想道德方面社会化或再社会化过程,是社会思想道德继承和创新相统一的过程。
(二)德育过程的矛盾
德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之问和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系。
包括教育者与受教育者的矛盾,教育者与德育内容、方法的矛盾,受教育者与德育内容、方法的矛盾,受教育者自身思想品德内部诸要素之问的矛盾等。
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾,也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
这个矛盾需要通过向学生传授一定的社会思想和道德规范,引导他们进行道德实践,把他们从原有的品德水平提高到教师所要求的新的品德水平上来解决。
德育目标要求与学生道德发展实际的矛盾,是学校德育过程中的主要矛盾,这一矛盾的解决主要取决于如何选择合理的德育内容与德育方法,使之既符合学生的道德发展实际,又能够促进德育目标的达成。
三德育过程的规律
(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
德育过程是培养学生品德的过程。
学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。
这几个因素简称为知、情、意、行。
构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的,又是相互联系的。
知,即道德认识,即对一定社会的思想道德关系及思想政治准则和道德规范的认识。
它是人们对道德规范及其意义的理解和掌握,对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价,以及在此基础上形成的道德识辨能力,也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
道德认识是品德的基础,学生有了一定的道德认识,才能做出是非善恶等道德判断,并以此来调节自己的行为。
所以德育过程常常从提高学生的道德认识开始。
情,即道德情感,走人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发的一种内心体验,如集体主义感、责任感、荣辱感等。
道德情感在内容上是多种多样的,它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用,是个人道德行为的内部动力之一。
判断积极或消极情绪体验好坏的标准,是看它跟何种品德认识相联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。
意,即道德意志,是指人们在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍所表现出来的意志品质,是为实现道德行为所做的自觉努力,是人们通过理智权衡,解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量,它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇,排除来自主客观的各种干扰和障碍,按照既定的目标把品德行为坚持到底。
道德意志与道德认识、情感、行为是密切联系的。
道德认识、道德情感是道德意志产生的前提和动力,道德意志在道德认识转化为道德行为的过程中起着十分重要的作用。
一个人有了道德认识,但能否引起道德行为,能否抵御现实中的各种诱惑,往往取决于道德意志力。
学生确立了道德意志之后,往往不以外界环境为转移,而以内部的道德意志来调节自己的行为。
行,即道德行为,是人们一定的道德认识和道德情感的支配下在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应,是人的内在的道德认识和情感的外部行为和外部表现,是衡量人们道德修养水平的重要标志。
道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯。
道德行为受道德认识、情感和意志的支配、控制和调节,同时又对道德认识的发展、道德情感的加深和道德意志的锻炼起着很大的作用。
道德行为习惯一旦形成,行为便表现出自觉性,成为一种惯常的、持续的、比较稳定的行为活动方式,这种活动方式固定下来,成为一定的特性或者倾向,标志着品德的最终形成。
2.知、情、意、行之间的关系及其发展
一般来说人的品德是在活动和交往的基础上沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。
因此,德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。
有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话,这是符合德育过程规律的。
知、情、意、行四个基本要素既相对独立,又相互联系、相互渗透、相互促进。
其中,“知”是基础,“行”是关键。
因此在德育过程中应在知、情、意、行几个方面同时对学生进行培养教育,积极推动道德的知、情、意、行的互动发展。
在品德的发展中,知、情、意、行四个因素的发展往往是不平衡的,因此在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,因材施教,或从“导之以行”开始,或从“动之以情”开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
(二)学生在活动和交往中形成思想品德规律
1.学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德
学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的,形成一定品德的目的,也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造。
因此,教育者应把组织活动和交往看成德育过程的基础。
社会活动和交往的性质、内容、方式不同,对学生的品德影响的性质和作用不同。
2.德育过程中的活动和交往的主要特点
第一,具有引导性、目的性和组织性。
第二,不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。
第三,具有科学性和有效性,是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的,因而能更加有效地影响学生品德的形成。
(三)学生思想内部矛盾转化规律
第一,德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。
要实现这“两化”,必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。
第二,要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因是通过内因而起作用的。
教育者要给受教育者创造良好的外因,又要了解受教育者的心理矛盾,促使其积极接受外界的教育影响,有效地形成新的道德品质。
第三,德育过程也是教育和自我教育的统一过程。
教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律
第一,一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。
特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。
第二,在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓、反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复。
第三节德育的原则、途径和方法
一德育原则
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 教师资格 考试 专用 教材 第九 德育
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)