过大小孤及单元合案.docx
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过大小孤及单元合案
课题
过小孤山大孤山
学习
目标
(目标设置体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标、重难点与课时安排等)
教学目标
1、学习游记写景的要领。
2、区分散文与诗歌形象美的分歧。
3、掌握文中的重要实词、虚词和特别句式。
教学重点
1、掌握文中的重要实词、虚词和特别句式。
2、学习游记写景的要领。
教学难点
1、学习游记写景的要领。
2、区分散文与诗歌形象美的分歧
教学课时:
三课时
学习过程(教师主导控制,设置情境,实现学生主体化学习)
评一评
个体及小组激励性评价
练一练
“惑点”启引,激趣导入
梳理信息:
1、陆游(1125—1210),字务观,号,(朝代)诗人。
著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》等。
2、游记可以分为很多种。
以为主的记叙型游记;以为主的抒情型游记;以描绘景物、景观为主的写景型游记;通过游记来说明一个道理的游记。
但是,不论哪一种游记,都是通过对自然风光、风景名胜、城市景观、景观中的人和事进行描绘,来达到记事、抒情、说理等目的。
3、理清作者行舟的线索:
过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州,泊湓浦
4、自由诵读:
(1)连合注释,清除字音、字义障碍,明白文意。
(2)请标出船行途中的遍地景点及其特性形容的句子。
*完成情况评价*
1、放翁
南宋
2、记录行程
抒发感情
说理型
学一学
“自主或合作”程度与效度
基于问题化的学习与探究
一、激情导入
如果这个全国有原先,如果可以或许推开光阴尘封的门,就让我们穿越清、明、元,一同走到南宋。
大概我们会和着凄婉的宋词,悄然地走进月华如水的沈园,吟哦着《钗头凤》,去感触一段在江南的烟雨里惆怅了千年的爱恋。
大概我们会听着悲慨的《书愤》《示儿》决然踏上铁马冰河的战场,去找寻作者“报国欲死无战场”的深深伤痛。
大概我们还会顺着如练的澄江,去探望山苍苍,水茫茫,静立水中央的小孤山、大孤山……
二、知人论世
陆游是爱国主义诗派的一个典范的代表。
受家庭教诲的影响,他从小就树立了伤时感事的思维和杀敌报国的壮志。
他生当民族抵牾犀利、国势危近的时期,他气量“铁马横戈”“气吞胡虏”的好汉气势和“一生报国有万死”的殉国精力,信心“扫胡尘”“靖国难”,但在政治斗争中,屡遭朝廷屈从派的倾轧、打击,无法发挥志向,公元1210年,85岁的老墨客,抱着“死前恨不见中原”的遗恨,吟着“死去元知万事空,但悲不见九洲同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”的诗句,脱离人间。
他一生创作了大量作品,今存诗快要万首。
他的诗品格宏丽,豪放豪爽,洋溢着剧烈的爱国主义精力,慷慨高涨,悲壮雄奇,在其时和子女的文坛上发生了深远影响。
三、写作配景、解题
1、配景:
陆游主张抗金,收复中原,被免职。
至1169年,升引为夔州(今四川奉节)通判,由家园山阴(今浙江绍兴)出发到差。
一同沿长江逆流而上,历尽两岸奇山异景。
途中作者以日志游记,集成日志体游记《入蜀记》,以记其胜。
《过小孤山大孤山》是作者途经小孤山和大孤山时所写的两则日志。
2、解题:
(1)小孤山:
位于安徽宿松县恢复镇境内,与江西省彭泽县城隔江相望。
山高约一百米,四周一里,被誉为“长江绝岛”,素有“海门天柱”、“海家世一关”之称。
相传大禹治水在当前石记功,秦始皇刻“中流砥柱”于石上。
由于山形像一位云髻高绾的美男,人们又将此山称为小姑山。
小孤山山体特别,无处不景,无景不奇,“东看一支笔,西望太师椅,南观似悬钟,北看啸天龙”。
千百年来,以其秀、奇、险、独而著称。
主要名胜有:
“龙耳洞”“先月楼”“弥陀阁”“天妃殿”“半边塔”“界潮祠”“打扮亭”“御诗碑”等。
关于小姑山和彭浪矶名称的由来,另有另一种斗劲浪漫的说法:
民间传说中一位纯情俊俏的少女,她与彭郎相爱,但终难成亲眷,于是投江殉情,身后化作秀资超然的“小孤山”,又名“小姑山”。
彭郎因悲于小姑之死,遂化成石矶,立于江边,即“澎浪矶”,亦名“彭郎矶”。
(2)大孤山:
在鄱阳湖上,其状如鞋,俗称鞋山。
民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋转变而成,因而又名大姑山。
四、合作探究,欣赏文章。
(一)双向式学习,结合注释,清除字音、字义障碍,明白文意。
(二)第一自然段:
1、本段写哪里之景?
作者给我们引见烽火矶防守状况有何作用?
狼烟矶;丰裕了作品的内容,使写景记游具有思维深度。
2、勾画出本段写景的句子,突出了烽火矶怎样的特点?
突兀、怪奇等特点。
3、本段写景采纳怎样的按次?
先写远视所见,只但是感觉烽火矶“突兀”结束,除此之外别无佳处。
再写近观,近观之景则异彩纷呈。
4、这种远近比较的写法有何作用?
不光使人的明白一步步真正明白到烽火矶的佳妙之处,并且能收到曲径通幽的艺术表达效率。
(三)第二自然段。
1、叮咛小孤山上有戍兵看守,阐明白什么?
小孤山也是江防要地。
2、勾画本段风景描述的语句,说说本段作者给我们形容了哪一水段之景?
描述的重点工具是什么?
突出了各自什么特点?
烽火矶至沙夹一段所见。
小孤山和澎浪矶。
小孤山峭拔俊美,澎浪矶浪大等特点。
3、文章是怎样体现小孤山峭拔俊美这一特点?
运用比较手腕。
将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山比较,突出小孤山峭拔俊美这一特点;又用它山与小孤山比较,突出小孤山的巉然孤起这一特点;用山上有楼观亭榭的金山与小孤山古刹的萧条、残缺比较,渲染了小孤山的小孤山古刹的萧条、残缺,更是为了阐明小孤山如果以“楼观亭榭”稍加装饰,则会“超过金山上矣”。
4、写小孤山峭拔俊美这一特点,采纳的是什么写景按次?
由远及近。
(四)第三自然段。
1、引用李白的诗句是为了阐明什么?
彭蠡口江面的广阔,四望无际。
2、该段写景是写哪一同段的景物?
重点落在那处?
彭蠡口到湓浦口的沿途所见。
重点写大孤山的风景。
3、那么大孤山的风景突出的特点是什么?
望之如浮水面,江水清浊明显。
4、作者是怎样体现大孤山这一特点?
先用西梁山类比,使人经由过程西梁山能想象到大孤山的形状,然后与小孤山相比较,从而突出各自的特色。
教一教只教学生不会的
解决“学一学”中的相关问题——
一、探究赏析
1、本文作为一篇游记,主要内容有哪些?
其主旨是什么?
【板书内容】
主要内容:
①记过烽火矶的所见,突出山之“怪奇”。
②写过澎浪矶、小孤山所见之景,突出“峭拔俊美”,且移步换景,由远及近。
③记八月二日所见之景,突出大孤山之奇:
望之如浮水面,江水清浊明显。
④末端处叮咛六日行程,呈现日志体之特色。
主旨:
本文经由过程描述所见的景色特色,表达了酷爱祖国大好领土的情感,也透露出作者的爱国忠君之情。
2、本文写了许多景点,作者是怎样将各个景点关联在一起的?
由于景点太多,仅是伶仃地写出特性,也或许会失之分裂,给人一种杂沓之感。
作者注意了景点间的关联。
①遍地景色虽千姿百态,但又均有山与江水相互生发照映的描述,组成整体背
景,使景色在多样中见团结。
②是注意各景点地理位置上的关联。
文章反复写江流和船行,即在分裂的景点中贯以线索。
写澎浪矶和小孤山,“二山器材相望”,写大孤山时又与小孤山作比,更见出其间关联,从而由各景点协同组成一幅的长山河水图。
③在写景的经过中,作者善于改动察看角度和察看点来实行形容,将一幅幅立体可感的长山河水图展而今读者眼前。
如写烽火矶时,有舟中的远望;有抛江过其下的近观,又有一石“杰然特起”的特定镜头。
写小孤山亦有“自数十里望之”的远望;“愈近愈秀”的近观;“冬晴夏雨”分歧季候的转变;额外是对小孤山的描述,察看角度和察看点的敏捷多变,充足地展现了山川景色的千姿百态。
3、作者是怎样融情入景,暴露自己的心境。
A、写孤石。
“又有一石,不附山,杰然特起,高百余尺……”山有万状,石有万种,作者偏偏只写“不附山,杰然特起”之石呢?
我们自然会想到受南宋朝廷主和派倾轧、打击,仍不改收复之志的墨客的孤独情怀。
B、泊沙夹,游小孤山中古刹,“徙倚久之而归”。
“徙倚久之”,绝不仅是只是想多看几眼景象,更是表达了面临半壁山河百感交集的庞杂心绪。
C、写“俊鹘抟水禽”。
这本是自然的一种生存表象,算不上是离奇风景,而作者却将其作为一景写入此中,并叹“甚可壮也”,我们不难发明,作者所慨叹的不仅是是“俊鹘抟水禽”吧?
关联陆游的志向愿望及前半生的履历,我们可以遐想到墨客此时何等期望南宋的将士个个像俊鹘,期望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武健壮,动民气魄。
D、江水清浊明显,“合处如引绳,不要乱”。
作者在文中写江水清浊,隐喻主战和主和两派的势不两立。
4、作者在记述山水景色、胜景事迹的经过中,随时融合抒怀协议同意论,并将相关的外传轶事、
古人诗句都信手捏来,还短文写出郡县沿革、地形防戍等状况,这样写有什么作用?
丰裕了作品的内容,使写景记游具有思维深度,同时亦为景色添彩生色,使一景一物犹如都带有了诗的灵气,文的精致,神话的气氛,史籍的积淀,诗文传说与名胜相互
映发,更为引人入胜。
二、比较阅读:
苏轼《李思训画<长江绝岛图>》区分散文与诗歌形象美的分歧。
【诗】
山苍苍,水茫茫,大孤小孤江中央。
崖崩路绝猿鸟去,唯有乔木参天长。
客舟那里来?
棹歌中流声抑扬。
沙平风软望不到,孤山久与船低昂。
峨峨两烟鬟,晓镜开新妆。
舟中贾客莫漫狂,小姑前年嫁彭郎。
【释义】
山色葱茏,烟水渺茫,巨细二孤,耸立江水中央。
崖高险绝,猿鸟不度,乔木破空。
有客舟从那里而来?
桨声流水间船歌抑扬。
沙滩平坦,微风徐来,望客不见,唯浪涌船高,孤山低首,此起彼伏。
两山如发髻屹立,正对江水之镜,二美梳弄新妆。
舟中商贾,切莫轻佻,小姑前年,已嫁彭郎。
【比较】
[清]吴乔:
“意喻之米,文喻之炊而为饭,诗喻之酿而为酒。
”诗歌展现的形象和具体事物间的间隔斗劲大,多有跳跃和省略,能让我们想象飞得更高。
散文交待具体,描述详细真实,给人具体传神的感触,能让人设身处地。
学习
小结
学生小结,教师评价点拨——
测一测
变式再练,强化双基
1、下列读音有错的一项()
A、有俊鹘抟水禽(tuán)B、沙洲葭苇(jiā)C、潦缩(liáo)D、岸如赪(chēng)
2、下列各项注解有误的一项()
A、信造化之尤物造化:
指天地、大自然;尤物:
美丽的事物,这里指英俊的女子。
B、杰然特起:
嵬巍宏伟地拔地而起。
C、舟中估客莫漫狂。
贩子:
贩货的行商。
D、渺弥:
形容水势浩淼,广大无边。
3、与其他三句分歧句式的一项()
A、东坡师长所谓“舟人指点岸如赪”者也。
B、若稍饰以楼观亭榭
C、江自湖口分一支为南江,盖江西路也。
D、因谓小孤庙有彭郎像,澎浪庙有小姑像,实否则也。
4、注解下列一词多义
A、然
(1)杰然特起
(2)然峭拔俊美皆不行与小孤比
(3)实否然也
(4)碧峰巉然孤起
B、以
(1)今以钟磬置水中,虽大风波不及鸣也。
(2)复以小艇游庙中
(3)若稍饰以楼观亭榭
(4)夫夷以近,则游者众。
(5)不以物喜,不以己悲。
C、之
(1)信造化之尤物
(2)自数十里外望之
(3)徙倚久之而归
(4)何功之有哉?
(5)之二虫又何知
D、而
(1)高耸而已
(2)徙倚久之而归
(3)岸土赤而壁立
(4)青,取之于蓝,而青于蓝
(5)而母立于兹
5、指出下列词类活用表象
(1)晚泊沙夹晚:
名作状
(2)岸土赤而壁立壁象墙壁一样,名作状
(3)掠江东南去东南向东南边,名作状
(4)上干云霄上向上,名作状
1、C
2、A
3、B
然(……的样子;但是;这样;……的样子)
以(用;用;用;并且;由于)
之(的;它;语音助词,无义;无义;这)
而(结束;表顺接;表并列;表转折;你、你的)
课后
反思
课题:
庖丁解牛
教学目标
1、掌握文言字词:
莫、盖、道、因等词的意义和用法;并理解成语:
目无全牛、游刃有余的意思。
2、通过文本的研读,使学生理解寓言的寓意:
一切事物都有它的客观规律,只要在实践中不断总结、积累,就能认识和掌握事物的规律,从而做到“踌躇满志”地为人处事。
3、结合文本虚构出庖丁的成长历程,培养学生的想象力和创造力。
4、发掘本文的内涵,结合现实生活领会文本的深刻的含义,从中领悟出为人处事的道理。
同时体会寓言的多义性。
教学重难点:
引导学生多角度解读寓言寓意。
教学安排:
2课时
一、练一练(问题设计,引发惑点,激发求解欲)
评一评
1、出示成语,牛刀小试。
庖丁解牛:
游刃有余:
目无全牛:
切中肯綮:
踌躇满志:
2、自主探究,知人论世。
庄子,名周,战国时期宋国人,著名的思想家,道家学派的重要代表,与老子并称为“老庄”。
他主张无为,以养全年,并对死生、寿夭进行了相对主义的解释,这种思想对后世有一定的消极影响。
但他也能用清醒的眼光对现实做深刻的批判。
庄子的散文,想象奇妙,构思巧妙,意境开阔,描绘生动,善于用寓言和比喻手法,具有浪漫主义的艺术风格。
代表作有《逍遥游》、《庖丁解牛》等。
教师巡看,适机点拨
二、学一学(自主学习,小组合作,体验知识获取过程,培养成就感)
评一评
一、导入
古时候,有一位老人家很会讲故事。
人们透过他简单而生动的故事,往往可以明白很多深刻的道理。
我们曾经听说过的“庄周梦蝶”、“东施效颦”的故事就是出自他之口,这位老人家就是战国时期道家学派的代表人物——庄子。
今天我们来看他另一则故事——《庖丁解牛》。
板书题目。
庖,厨师。
丁是他的名字。
解牛,分割牛、宰牛的意思。
二、整体感知
1、学生自由轻声朗读课文,注意标出生字的读音,以及疑难的字词。
2、双向式学习,翻译全文,梳理文意。
3、听录音,注意朗读的节奏,初步把握寓言的内容。
问:
故事寓言涉及的主要人物是谁?
庖丁给你们的第一印象是个怎么样的厨师?
教师:
这里的庖丁绝不是一般的庖丁,他是众多庖丁中的佼佼者,他高超的技艺曾让梁惠王赞叹不已。
下面就让我们一起欣赏庖丁解牛的精彩表演。
一起朗读一、二段。
三、欣赏庖丁解牛的精彩表演:
学生朗读1、2段。
划出文中描写解牛场面的句子?
庄子、梁惠王怎样评价庖丁解牛?
教师引导:
庄子从那2个角度描写解牛的精彩表演?
(动作、声音)
幻灯展示
庄子评价:
庖丁解牛的动作和发出的声音是那么的和谐,他的动作就象《桑林》的舞蹈一样优美,他的声音又和《经首》一样有节奏,看他表演真是一种享受啊。
梁惠王:
善哉!
技盖至此乎?
——可见庖丁解牛技术高超啊!
教师巡看,适机点拨,引导教材落实
三、教一教(教师主导,指点方法,重点难点专题示范:
只讲学生不会的)
评一评
一、听取各小组合作学习对问题解决的报告,指点解惑
二、编写传记,走进庖丁
1、发挥想象,编写传记。
庖丁解牛的刀法可谓出神入化,实乃高手中的高手,封他为“一代名庖”应是当之无愧。
我们知道,但凡是名人,成名之前都有一段鲜为人知,一段曲折离奇的成长历史。
下面就请大家结合课文第三段,发挥想象,编写一个人物传记:
《一代名“庖”的成长历程》。
注意尽量多的使用课文的材料,可以从庖丁的奋斗目标、成长阶段、解牛经验、解牛态度等去叙述成长历程。
(1)学生同桌讨论、交流,发言。
(请1-2人发言。
)
教师注意总结每个学生的优点、并发现其有待补充的情节,请其他学生帮助。
师引导:
这位同学叙述了庖丁的三个成长阶段的奋斗历史,这十几年的苦练他都在探索什么?
这是一个不懈实践,探索规律的艰辛的奋斗史、十几年坚定不移,孜孜以求、、、、还有那些补充?
目无全牛:
现在用一般指技艺达到极其纯熟的程度,达到得心应手的境界。
引导:
在漫长的成长过程中,促使庖丁成为“名庖”的最主要原因是什么?
“求道”的远大目标,不畏艰难,目标高远、、、句子:
臣之所好者,道也;进乎技矣。
解释该句。
板书——道(自然规律)
引导:
解牛更讲究方法,庖丁讲什么方法呢?
躲避矛盾,寻找部位、、、
神遇、依乎天理、、以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣、、、要依照牛的生理规律,顺其自然
(2)学生发言之后,教师根据学生编写的传记简短总结。
教师总结思路:
始解牛时:
所见无非牛者——月更刀
苦练中……
三年之后:
目无全牛——岁更刀
苦练中……
方今之时:
以神遇而不以目视——19年,刀刃若新发于硎)
正是因为庖丁10几年艰苦的奋斗,才有了他如此高超的技艺,成为一代“名庖”。
(3)下面请欣赏《游刃有余》,重温《庖丁解牛》的故事。
游刃有余:
现在使用他来比喻技术熟练高超,做事轻而易举。
(五)透过故事,探讨人生。
1、文惠君悟道:
在文段的结尾以及视频的最后我们都看到,文惠君说“善哉!
吾闻庖丁之言,得养生焉。
”那文惠君当年从庖丁的经历中得到的“养生”哲理又是什么呢?
板书——养生(一切顺其自然)人世间充满了错综复杂的矛盾,只有象庖丁解牛一样回避矛盾,做到顺应自然,才能保身、养生。
2、学生悟道:
一般来说,人一旦成名之后都喜欢出书,用他的亲身经历教给世人很多为人处事的道理。
如果庖丁要写一本——《庖丁论人生》,那从这本书中我们应该可以读到那些人生道理呢?
学生讨论,结合自己的人生阅历和生活经历来谈谈,课本中的语句能教给我们怎样的道理。
学生交流、讨论,发言。
(教师从以下方面把握:
臣之所好者,道也;进乎技矣——了解规律,掌握规律
臣以神遇而不以目视——抓住本质,用心处事
依乎天理……因其固然——顺其自然,不强求
技经肯綮之未尝——避开锋芒,从长计议
以无厚入有间——以己之利攻彼之弊
每至于族……行为迟,动刀甚微——不莽撞,谨慎行事
善刀而藏之——收敛锋芒,低调做人
休养生息,养精蓄锐)
3、如何由庄子的“庖丁解牛”看庄子的哲学。
提示:
吾生也有涯,而知也无涯。
以有涯随无涯,殆已;已而为知者,殆而已矣。
为善无近名,为恶无近刑。
缘督以为经,可以保身,可以全生,可以养亲,可以尽年。
——养生主
译文:
我们的生命是有限度的,而知识是没有限度的,以有限的生命去追求无限的知识,就会疲惫不堪了。
那么,追求知识的人们,只能(弄得自己)疲惫不堪罢了。
做好事不要追求名声,做坏事不要遭到刑罚。
顺其自然之理以为常法,就可以保护生命,保全天性,可以养护身体,可以享尽天年。
教师小结:
庄子哲学告诉我们:
人们读书应当将精神状态调整到一种放松、舒适的状态,不要刻意的为寻找知识而读书,也不要因为有什么不懂就冥思苦想,甚至灰心丧气。
不论是刻意的寻找知识还是冥思苦想的试图去弄懂一些知识都是近乎功利的做法,它会使人的精神变得紧张而疲惫,并且未必就能得到事物的真谛。
让精神顺其自然。
有些东西是在生活中,在精神悠闲自得的状态中体悟到的,所以我们应顺虚以为常法,这样才能保护生命,保全天性,养护身体,享尽寿命。
(设计意图:
充分发挥学生的积极性和主动性,让学生结合自己的生活经历和人生阅历解读文本,透过文本形成个性化的观点,言之成理即予以肯定。
)
四、测一测(知识过手,变式训练,强化应用:
是对“练一练”的拓展)
评一评
教
学
后
记
文言知识归纳
1、归纳“为”、“乎”、“然”、“于”等虚词的用法。
(1)为
①庖丁为文惠君解牛(介词,替,给)
②吾见其难为,怵然为戒(都是动词。
前一个,解的意思;后一个,作为的意思。
)
③视为止,行为迟(两个“为”同义,因为的意思。
)
④提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志(两个“为”同义,因为。
)
(2)乎
①技盖至此乎?
(疑问语气词,呢。
)
②进乎技矣(相当于“于”,可不译。
)
③依乎天理(同②)
④而况大軱乎!
(表疑问语气,呢。
)
⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣!
(形容词词尾。
加强语气,表示强调。
)
(3)然
①奏刀騞然(象声词词尾。
)
②因其固然(副词词尾,表“……的样子”。
)
③虽然,每至于族……(代词,这样。
)
④怵然为戒(形容词词尾,表“……的样子”。
)
(3)于
①合于《桑林》之舞(介词,引出对象。
)
②而刀刃若新发于硎(介词,从。
)
③恢恢乎其于游刃必有余地矣。
(介词,对于。
)
④虽然,每至于族(动词后缀。
)
2、古今异义
天理:
古义——指牛的生理上的天然结构。
(依乎天理。
)
今义——
(1)宋代的理学家认为封建伦理是客观存在的道德法则,把它叫做“天理”。
(2)天然的道理。
(天理难容)
固然:
古义——本来的结构。
(因其固然)
今义——表示承认某个事实,引起下文的转折。
3、通假字
向——响(砉然响然。
)盖——盍,何,怎样。
(技盖至此乎?
)
善——缮,修治。
文中指拭擦。
(善刀而藏之。
)
4、词类活用
“良庖岁更刀,族庖月更刀”(名次作状语,每年,每月。
)
5、特殊句式
(1)“臣之所好者,道也。
”(判断句)
(2)“技经肯綮之未尝”(宾语前置)
(3)“是以十九年而刀刃若新发于硎”(宾语前置,介宾短语后置)
6、成语解释
庖丁解牛:
比喻技术纯熟高妙,做事得心应手。
游刃有余:
比喻做事熟练,轻而易举。
目无全牛:
形容技艺已达到十分熟练的地步。
踌躇满志:
对自己的现状或取得的成就非常得意
课题:
项羽之死
知识目标:
1、培养文言文自学能力:
梳理知识点、确认重点字词句;借助书下注解和工具书解决疑难问题;学会交流学习,提高学习效率,共同进步。
2、把握文章内容,联系旧课文,掌握评价历史人物形象的方法。
能力目标:
以读促写,通过单项训练提高议论文写作能力。
情感、态度与价值观:
了解刘邦在逆境中沉着冷静的性格,吸取项羽在大是大非问题上不够理智的教训。
教学重难点
1、疏通文意,确定重点词、句,并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
课时安排
3课时
一、练一练(问题设计,引发惑点,激发求解欲)
评一评
一、激情导入:
秦末,天下群雄并起,逐鹿中原,一番拼杀,几竟风流,最后天下握于两人之手。
一是刘邦,一是项羽。
其实,楚汉之争极富戏剧性,起初项羽军队多达40万众,大有吞并天下之势,而刘邦只是区区10万余人,但到了最后项羽只剩二十八骑,落得身死人手,为世人所悲叹。
这个结果对项羽而言是无法接受的,他至死也不明白,论实力论出身论个人能力均远远高于刘邦的他怎么会输,而且输得这么彻底。
盖世英雄项羽最终用了这么一句话来归结自己的事业,“然今卒困于此,此天之亡我,非战之罪也。
”难道真的是天要项羽灭亡吗?
项羽一生功过该如何评价?
希望今天的课,能让同学们真正走近项羽,解读项羽,另外司马迁的文笔极富美学张力,希望在这方面同学们也能有所体会和收获。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段,表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡,是《项羽
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