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基于证据的听评课
基于证据的听评课
周文叶博士讲座汇报
翟镇低级中学李国
课堂教学是学校教学活动的最大体的组织形式,是教育教学活动的要紧渠道,课堂教学质量对整个教学质量乃乃至教育质量产生生直接阻碍。
减负提质,只能以课堂教学效率的提高来保证。
课堂教学评判具有明显的进展性功能,是课堂教学质量提高的一个关键环节。
听评课,能够说是咱们教师最多见、最一般、最普遍也是历史最悠长的一种校本教研活动,每一名教师没有不参与的。
按理说,应该是咱们教师专业成长的最有力的手腕之一。
可征诸实际,却并非如此。
其中实际情形,我想列位都应该很清楚。
其中的缘故,应该有这几个方面:
一、目标的模糊性(有任务,无心义)。
听评课的最全然的目的在于通过听评课来发觉教师专业进展中的问题,试探解决问题的方式,从而引导教师(包括自己)更快地提升专业能力。
它不是简单地对教师的教学水平做一个鉴定,而应以教学的改善为目的,以增进教师的专业进展为目的。
这一种评判,就必需要尊重教师,将之看成平等的评判合作伙伴。
(咱们此刻听评课,往往是学校统一安排,更有甚者,考试成绩不行去听课,然后提出一大堆意见。
)而且要专门重视评判结果的反馈,这就要求向被评判者提供基于证据的、清楚的、个人化的、建设性的反馈。
咱们此刻的听评课,听的只是一个整体的框架,是无法为此提供相应的支持的。
二、评判的非专业性(有实践,无研究)。
课堂评判应是一种超级专业的学习进程,评与被评者都是一种学习提高的进程。
而此刻却往往成为学校治理的一种手腕,要么随机抽取,要么精心预备,这两种事实上都不能专门好地表现出教师的教学水平,乃至课堂教学评判成为学校中的一种仪式,而且是一种随意化的意识。
这显然无助于被评判者的专业进展,也无法为评判者提供专业学习的机遇。
这应该是一项专业化很强的活动,需要评判者与被评判者具有专业的态度——研究取向、改良的目的、充分的预备等,需要专业技术与工具的支撑,缺少了这一些,评判就很难做到公平,改良教学的目的就很难达到。
异科听课,非专业领导听课往往使评判的有效性打折。
三、评判途径的单一性(有结论,无证据)。
按一个量度来评判,缺少协商。
要实现评判与被评判者的互动,要实现“起点”、“各方面关注的核心”到一起建构的必由之路。
要有要根有据,整合出一个各方都能同意的评判结果,并在共识的形成中使自己与其他各方都取得教育与进展。
这需要综合评判者、教师自己、学生同事及其他相关者的评判。
这几点,综合起来,用一句话来表述:
确实是听评课必然要由模糊性走向科学性,由治理式走向真正的专业进展式。
其核心,确实是要有专业化的操作作程,有专业化的操作工具,有专业化的评判方式。
这些都指向一个方向:
所有的评判,都是在必然的科学的“证据”的前提下进行的。
听评课活动,都是为了取得相关的“证据”,这确实是那个报告题目的含义。
这就需要明白:
什么是叫“基于证据”?
观看教师的课堂教学表现并搜集与教师教学有关的多种信息,进行分析,以之作为教师改良课堂教学提供依据。
在进行课堂观看之前,要树立几种意识:
一、课堂教学评判是一种真实评判,即在真实的课堂教学情境中,观看教师的课堂教学表现并搜集与教师教学有关的多种信息,进行分析,以为教师改良课堂教学提供依据。
因此,课堂教学评判必需遵循真实评判的一样原那么。
(因此,优质课评选广受诟病的道理也就在此,演出性,借班上课,都是不真实的。
李镇西教师借班上课就感觉有问题,以为最好仍是在自己的班上上的自然。
平常咱们为应付学校检查进行的公布课等,都存在这些问题。
)
二、要明确所谓“好课”的标准。
好课是多样性的统一,统一在于两个大体点:
标准与底线。
只要目标完成,没有违背底线,确实是好课。
在评判中必然要基于真实的现场,分析现在此地与这人,不要讲的太远,太远会损害教师,要从“约束人”向“解放人”过渡,让被评者真正成为协商者。
三、要提高质量意识,淡化数量要求。
不要过于拿数量来要求教师,要多考虑实际意义。
教师听课的数量决不是关键,关键是每一次听课是不是扎实弄好了观看的预备,是不是进行了真实有效细致的观看,是不是进行了平等有效的协商交流,是不是增进了教师的专业进展。
比如说一个月弄一次,每一次围绕一个点,一学期3到4个点,一学年就有6到8个问题点取得研究,几年下来,应该会有很成系统,生效确信要比漫无目的的随机听课要好的多。
这实际是要求听评课要走向专业化。
要遵遁必然的章程。
我梳理了一下,应该能够从以下几个步骤进行:
一、明确目的——确信要搜集哪些数据。
二、设计量表——为课堂观看做好充分预备。
三、分工观看——获取真实的相关数据。
四、数据分析——对获取的数据进行统计分析,做出定量、定性分析。
五、反馈矫正——交流观看结果,形成结论,指导尔后教学的改良。
这需要做好三个时期:
一、课前会议——确信观看点,一样在15分左右;
二、课中观看——搜集资料,一节课。
三、课后会议——总结分享,一样30分钟左右。
固然时刻估量只是一个参考,实际操作中要灵活。
课前会议,就要做到:
一、上课教师说课,说明自己想达到的学习目标及需要观看的内容;二、参与者提问并引发新的论述,3、在此基础上确信观看点。
固然在起始时期,也能够由学校教研组统一进行相关的问题设定,并与讲课者交流,让他也明白观看的事项。
课中观看:
依据观看点开发的记录工具,进行观看记录,搜集“证据”。
课后会议:
一、上课者反思:
比如:
目标是不是达到?
各项教学活动行为是不是有效?
有无偏离教案?
等等。
2、观看者汇报结果:
必需简明,并必需有“证据”支撑。
比如说:
教师问题的有效性,就要将教师课堂中的所有提问认真记录下来,然后与教学目标,教学内容进行联系分析,做出有理有据的说明。
那个地址面最重量要的一项,确实是开发与运用观看记录的工具。
说的更直接一些,确实是咱们假期中进程初中学段进行的观看量表的设计。
也确实是说,开发观赛工具,是关键。
如何开发观看工具?
要从以下四个方面来进行:
1、确信观看点
2、分解核心概念
3、寻觅关键行为
4、设计观看工具
第一步:
如何确信观看点。
1、明确“谁”需要观看:
自己、上课教师、合作体
能够是自己、上课教师和合作体的需要确信观看点。
处在不同进展时期的教师关切的问题不同、需求不同,因此确信的课堂观看点就不同。
例如:
教师能够依照自己需要增强的教学领域或某一方面素养来决定观看点,作为自己改良的参照。
不同的教师的需求不一样。
如年青教师请师傅来帮忙改良某方面的问题,实现自己专业的快速进展;骨干教师想让听课者帮忙发觉自己讲课风格,破解自己教学中的瓶颈等等乖。
事实上,观看者和被观看者的需求往往不尽一致,这就需要在课前会议中通过协商来确信观看点。
同时,课堂观看点的确信还要考虑合作体的需要。
课堂观看合作体形成的条件之一确实是有一起的合作目标,或是研究一个主题,或是形成合作体的教学风格,或是改良课堂教学的某一方面等。
就学科教研组而言,在观看点的选择和确信上,要思就学科教研组而言,在观看点的选择和确信上,要试探本学科教研组课堂教学追求是什么。
2、明确如何进行:
(1)要有明确的观看目的,这是最关键的一点。
(2)观看点要小,不要过量,不然不行操作,不要太复杂,越简单越好。
当问题过量时,要选择最急于解决的问题
(3)要可观看,可记录(这也说明课堂观看是局限性的)。
所确信的观看点必需是可观看的现象。
可观看、可记录、可说明是观看点的品质。
观看只是对行为的一种快照,咱们很难观看学生、教师头脑里的东西,只能观看能观看到的东西,如人物(行为发生的主体)、频率(行为发生的程度)、性质(行为的表现性)、持续时刻(行为持续的时刻长度)、反映时刻(学生接收指示与作出要求的行为所距离的时刻)、强度(行为的强度和力度)、地址(行为在哪里发生)等。
因此,咱们所确信的观看点必需是一系列可感的师生活动与现象,例如:
师生之间的提问与应答,阐释与分辨,辅导与练习,教师移动与教学手腕的运用等。
一样,所确信的观看点还必需是可记录的和可说明的,不可记录等于不可观看,不可说明等于没有观看。
在确信观看点时,观看者要考虑自己是不是熟悉观看内容、观看工具和记录方式等。
第二步:
分解核心概念
将要观看的目标,分解成一个个的观看因素。
也确实是在确信观看点后,就需要对那个点进行维度分析。
例如:
观看提问,能够别离从提问的“数量”、“方式”“认知层次”、“目的指向”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。
固然,一堂课往往观看不了那么多维度,一样情形下,都是从某一个维度切入进行观看。
第三步:
寻觅关键行为
也确实是在课堂观看中能够记录哪些“证据”。
可分两大部份:
行为类型:
语言,动作,体态等;记录时,可采取定量(如提问的次数),定性(提问的有效性),画图(教师提问时的地址线路),作品或文本的形式(学生理答问题的方式)。
第四步:
设计观看工具
也确实是在上述基础上,开发观看量表。
观看量表的开发,可遵循“利用他人的量表——改良他人的量表(通过观看验证)——开发自己的量表。
”如此的途径来进行。
这也是一个符合认知规律的进程。
相当于一个“入模”又“出模”到自创模的一个进程。
有很多现成的开发量表可供借鉴。
如:
一、弗兰德斯互动分类体系:
2、学生的错误后和教师的处置表,
3、教师表现评判品级量表,4、学生对核心知识的明白得与运用观看表等。
开发量表后,分工观看。
一、观看者必需要熟悉并能熟练运用观看量表。
二、记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。
定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类,然后对在特按时刻段内显现的观看类目中的行为进行记录。
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观看的内容,包括:
⑴描述体系,在必然分类框架下对观看目标进行的除数字之外的各类形式的描述,是一种准结构的定性观看的记录方式。
能够从如此几个角度来描述:
空间、时刻、环境、行动者、事件活动、行动、目标、情感等。
⑵表达体系,没有预先设置的分类,对观看到的事件和行为做详细真实的文字记录,也可进行现场的主观评判。
⑶图式记录,用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。
⑷技术记录,利用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
定量的记录方式和定性的记录方式能够彼此补充利用。
所取得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。
需要强调的是,不管采纳哪一种或哪几种记录方式,都必需保证记录系统尽可能地简练明了,能有效地记录数据并进行后续说明。
通过几回实践后,观看者就会找到适合自己的记录方式,形成一些简短的编码。
如“0”代表离开位子,“p”代表做小动作等。
最后一步:
数据分析
关于数据的分析与推论
为了方便、速记,在课堂上记录的数据,很多都是观看者本人材能明白得的。
在课后要对数据进行补充、整理和统计,一方面使他人能明白得所记录的数据,另一方面为下一步的推论做好预备。
如何对记录的数据进行整理和分析?
对采纳不同的记录方式所搜集的数据的处置方式是不一样的。
如采纳定量观看搜集的信息,一样要借助统计的方式对其进行整理与分析。
观看者能够通过频率和百分比的计算,绘制出能够说明问题的表格,也能够利用Excel等电子制表软件来开发数据表,利用电脑进行数据分析,然后再依照需要由电脑绘制出不同的图表等。
而采纳定性观看所搜集的信息,那么一样需通过编码、分类、整理、说明等步骤。
观看者对大量的记录信息进行简化和梳理,可通过文字说明、图表等方式呈现与观看目的相关的信息,让人们较为清楚地了解观看情境中发生的情形。
若是是合作观看同一个内容,那么在统计或整理所记录的信息时应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的归并。
在此基础上,梳理与观看主题相关联的问题或观点,建构分析框架,将统计或整理的结果按不同的问题进行归类,把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去,为下一步的推论做好预备。
那么又如何依照数据做出推论呢?
推论的进程确实是专业判定的进程,是观看者围绕观看点对观看到的信息进行剖析与反思,对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的缘故及意义作出说明的进程。
第一,推论必需是基于证据的。
课堂观看强调拿证听说话,有多少证据,做多少推论,既不要拔高,也不要低估。
第二,推论要紧扣事前确信的观看点。
也确实是说,不能只依照一个点的观看结果来简单地推论课堂的其他方面乃至是整堂课的教学。
课堂观看源于课堂,但它只是课堂中的一个点,而非完整的课堂本身,因此,咱们在推论的进程中应幸免显现以偏赅全、过度推论等问题,更不能仅就某一点的观看,而对整堂课做出好或坏的判定。
观看者要紧扣观看点,基于教学改良提出有针对性和实效性的建议与计谋。
再次,推论要基于情境。
课堂观看是在现场进行的研究活动,推论时要充分考虑“这人、此课与此境”,不要进行过量的体会类推或假设。
要依照这堂课的教学内容、学生和教师的实际情形来展开讨论。
若是将观看与情境分割,那么观看者的视角就极可能会在对学生、教师或班级的片面归纳中受到限制,做出不准确的推论,从而阻碍课堂观看的效度。
小结:
指向明确,分解合理,记录可行。
总结:
要研究课堂上具体而真实的问题;要搜集能够回答研究问题的证据;观看他人,建设自己;观看教师教,关注学生学。
(周文叶)
启发:
将课堂观看与课题研究相结合,将是破解学校课题研究与课堂教学的最有效最实际的途径。
谢谢大伙儿。
2021年9月11日
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