小学语文《习作七》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《习作七》教学设计学情分析教材分析课后反思
《习作七》习作指导课教学设计
教学目标:
1.学习利用抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体写出“趣”的方法,并能写出自己童年的趣事。
2.发掘学生鲜活的生活积累,引发学生言语表达的欲望。
3.珍视学生独特的童年体验,引导他们用自己的情感和话语抒写童年生活,收藏童年记忆。
4.自评、互评,能评价出习作的“趣在哪里”。
5.规范书写习作,字体美观,行款整齐、整体干净。
课前导入:
上课,(起立)同学们好!
(老师好)请坐!
同学们,今天老师将和大家一起走进《习作七》,来上一节有趣的作文课。
课前大家已经进行了预习,谁来说一下这次习作要求我们写什么?
(学生说完,出示习作内容及要求)对,这次习作你可以畅所欲言,但是都要做到内容具体、语句通顺,感情真实。
这节课,老师就跟大家先一起来聊聊你最感兴趣的事情。
(板书:
趣事)
同学们,在小学五年的语文学习中,大家一定积累了不少古诗。
在这些古诗中,有不少是描写儿童生活的,谁愿意来背一背?
教学流程:
第一板块:
引出“偷”的话题
1.今天的这节课,我们就从《池上》这首诗开始(出示)
2.这首诗是写儿童的,诗中有一个字最能体现儿童的特点。
猜猜看,是哪一个字?
3.学生交流。
正是这个“偷”字(板书:
“偷”),让这首诗光彩夺目,流传千古!
4.可是这个“偷”在诗中是什么意思呢?
谁来说说?
(学生交流)
5.哦,原来小娃是个小偷呀!
诗人写这首诗,就是为了赞扬这个小偷!
同意吗?
看来这个“偷”把大家稿糊涂了。
没关系,老师从《现代汉语词典》里找到了它的四种解释(点击出示“偷”的解释)你觉得哪一种意思与诗境最适合?
6.对,选第二种解释,行动瞒着别人。
有不同意见吗?
7.小结:
现在终于明白了,原来小娃不是“小偷”,他只是瞒着大人采白莲哪!
第二板块:
激活“偷”的素材
1.同学们想一想,在你的生活中,是否也曾瞒着大人“偷”做过些什么呢?
(在“偷”后面画横线)
2.学生自由交流,教师即时点评。
(点评:
偷玩手机,这样的事相信大家都做过!
偷用化妆品,爱美之心人皆有之呀!
你把闹钟拆了装不起来,挨打了吧?
知道吗?
发明家就是这样锻炼出来的!
是呀,不熟的山楂又酸又涩!
知道吗,这就是童年的滋味!
装鬼吓人,一看你就是个“调皮鬼”!
你从母狗旁边抱走小狗,好危险,堪称历险记!
你偷玩虫子,中国版的小法布尔。
你在蓝天下,小湖边偷放风筝,心情也一定像风筝一样自由自在!
…………)
3.想不到,一个“偷”字竟然有这么大魅力,勾起了我们这么多童年趣事(板书:
童年)!
一聊到这样的趣事,大家都神采飞扬,笑逐颜开,这是为什么呢?
(采用开火车的方式提问)
4.学生交流,教师板书:
自由自在(点评:
追求自由是儿童的天性!
)
乐不可支(点评:
享受快乐是儿童的权利!
)
惊险刺激(点评:
喜欢冒险是儿童的向往!
)
5.小结:
其实,有趣的原因还有很多很多(板书:
省略号)同学们,这就是游戏的童年,这就是快乐的童年,这才是真正属于我们的童年!
第三板块:
体悟“偷”写法
1.同学们,知道吗?
这些精彩的“偷”的故事,到了诗人笔下,就成了美丽的诗行;到了作家笔下,就成了妙趣横生的小说。
相信吗?
课前老师就摘录了三位作家笔下关于“偷”的精彩描写,想不想读一读?
请大家取出学习单,快速浏览上面的三段话:
边读边想边画——(出示,请一名学生读)
2.自主合作探究
边读边想:
(1)这三段主要从哪一方面来描写“偷”的经历的?
(2)把你觉得特别有意思的语句多读几遍?
(3)小组合作交流讨论。
3.出示片段一:
曹文轩的《草房子》——偷做鸽子窝
(1)这一段是主要从哪一方面来描写“偷”的?
(2)对是动作描写。
(板书:
动作)
(3)这些动作描写中,你觉得哪些语句特别有意思!
(4)小结:
桑桑告诉我们:
我的快乐我创造,哪怕挨打也再所不惜!
4.出示片段二:
黄蓓佳的《我要做好孩子》——偷拾蚕宝宝
(1)这一段是主要从哪一方面来描写“偷”的?
(板书:
心理)
(2)文中哪些描写让你觉得特别亲切,特别熟悉?
(3)小结:
金铃这一“偷”,偷出了纯真、善良,让我们发现——童心无价!
5.出示片段三:
杨红樱的《淘气包马小跳系列之四个调皮蛋》——偷野营
(1)这一段又是主要从哪一方面来描写“偷”的?
(板书:
语言)
(2)文中的哪些语言描写特别好玩?
你说说看。
(3)你们有过这样“尖叫”的经历吗?
请你来说。
(4)小结:
这一“偷”,偷出了惊险,偷出了刺激,更偷出了童年的别样快乐!
这就叫做“童年偷着乐”,请大家齐读(点击出示“童年偷着乐”)。
6.小结:
作家真了不起!
通过具体的动作、语言、心理描写,将儿童脱离大人束缚时的自由自在、在陌生环境中的惊险刺激、在独立王国里的乐不可支(指板书)描写得栩栩如生!
不过这都是小说中的事情,是作家虚构出来的!
而我们的故事却是真实的,故事的主人公就是自己,如果让我们来写“偷”,可能比作家还要棒!
第四板块:
描写“偷”的经历
1.想不想挑战这些作家?
这节课我们来一个“PK作家擂台赛”,好吗?
2.出示“友情提醒”——
1.从你的童年生活中选择一件与“偷”有关往事的写一写。
(比一比:
谁的生活更鲜活!
)
2.通过动作、神态、语言、心理等方面的描写,将事情最精彩、最有趣的部分写成一段话。
(比一比:
谁的故事更生动!
)
3.写作时间为5~8分钟。
(比一比:
谁的笔头更顺畅!
)
3.谁来读一读?
4.请看友情提示,请你读第一条。
只写一件事,看谁选材新颖独特!
5.请您接着读第二条。
只写一段,一定要抓住“偷”做事情时的动作、心理、语言来写。
6.请你读第三条。
写作要有一定的速度!
现在就动笔吧!
遇到困难,可一定要求助啊!
7.学生根据要求写作,教师适时指导。
8.交流评点。
9.都写差不多了。
下面我们就来和作家PK一下吧?
要比赛,总得有一个标准吧?
那么,我们本次习作的标准是什么呢?
(PPT出示评价标准)大家请看,达到每一个方面就可以得到一颗星,如果得到了三颗或者四颗,就意味着挑战成功!
谁第一个来?
10.请你先挑战。
太精彩了!
对照标准,说说他为什么写得这么好!
你的点评真是锦上添花。
11.有请第二位挑战者。
你认为这篇习作在构思上有缺陷,让我们将解释的权利交给小作者。
12.这么解释,大家还有疑问吗?
(学生摇头)看来,一件事情的前因交代清楚很重要。
请大家课后为自己“偷”的故事加上前因,再补上后果吧。
13.小结:
同学们们,你们知道今天的故事为什么写得这么精彩吗?
因为,你们写的是自己的故事,都是用自己的情感和自己的话语来写的!
这是我们写好一篇习作的秘诀。
(板书:
真实)
14.总结全文:
同学们,这样的童年趣事,每天还在继续!
让我们学会用自己的笔留住这段美好的时光,等我们长大了,变老了,再读读这些文字的时候,美好的回忆就会涌上心头,请大家齐读这首小诗——(出示诗《童年》音乐响起)
第五板块:
作业
1.同学们,今天的作业是(点击出示作业)。
2.请一名学生读作业。
3.请大家按要求完成习作,下节课进行优秀小作家的评选。
这节课上到这里,下课。
学情分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力、口语表达能力、观察能力、想象能力等,能够留心观察生活中的人、事、景等,积累了比较丰富的习作素材。
多数的学生对写作产生了较大的兴趣,乐于合作交流、表达。
一部分学生经过两年的系统学习,所写的习作不仅条理清楚、详略得当,而且能正确地使用比喻、拟人等修辞手法,描写具体生动,已达到五年级的习作水平。
在审题立意上,引导学生根据自己的生活实际,在比较宽泛的范围内自由选择。
这样,学生的思维得到了充分的发挥。
学生通过品读感悟,充分领会了作家在运用语言、动作、神态及心理活动描写来塑造鲜活人物形象的技巧,大多数同学也能把这样的写法运用到习作中。
在本次习作指导中老师应该引导学生把生活中的所见、所闻、所思、所感进行充分交流。
随着交流他们头脑里的材料也就越来越丰富,作文便会“文思泉涌”。
效果分析
本节课充分关注到了学情,从学生的实际出发,调整优化教学目标,降低了学生习作的难度,给学生建立习作的信心。
教学中,从学生们学过的古诗《池上》小娃偷采白莲的事情导入,把趣事聚焦到一个“偷”字上,勾联起潜藏在学生生活中“偷”的经历,学生们畅所欲言、神采飞扬。
运用优秀儿童文学作家曹文轩、杨红樱、黄蓓佳作品的精彩片段作为习作指导的材料,从作家笔下关于“偷”的精彩描写,启发学生通过动作、心理、言语等细节表述“偷”的愉悦、自由、刺激;从学生笔下“偷”的言语展示到引导他们自觉体味“偷”背后的童年意蕴。
这一系列教学历程,将激发写作动机、选择写作素材、指导写作技法、展示写作成果、点评写作内容等教学环节有机融为一体,显得自然舒展、开放蓬勃。
达到了本节课的教学目标。
小学写作教学应当充分利用评价来协调和解决。
本节课的评价内容以表格的形式出示,这种评价表,表述清晰具体,分析已经融入了评价过程,我们可以不用对呈现的结果进行过多的总结分析,这在某种程度上缩短了评价的时间,直观易懂。
本节课能产生这样的教学效果,全在于一个“偷”字:
因为“偷”与儿童追求自由、享受快乐、喜欢冒险的年龄特点相辅相成的,对是打开儿童言语枷锁的一个有效的“魔杖”,习作教学就水到渠成,顺理成章。
此外,本节课也很好的实现了人文性与工具性的统一。
教材分析
《习作七》是鲁教版小学语文五年级下册的最后一篇习作。
这次习作不出题目,也不限制内容范围,要求学生自由表达。
本次习作可以写最感兴趣的人、事、景、物,可以写想象作文,也可以写自己想写的其他内容,但都要做到内容具体、语句通顺,感情真实。
自由作文虽然对写什么、怎么写、采用何种表现形式不加限制,但是,也要符合作文的基本要求。
比如,写人记事要做到选材真实有趣,叙述具体有条理,中心要明确;写景状物要抓住特点,按一定顺序记叙,恰当地抒发作者的思想感情;写想象作文,要体现创新意识,但不能漫无边际地胡思乱想。
要指导学生以实实在在的事物为基础,以生活中客观存在的事实为依据进行合理的想象。
《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”本次作文范围非常广,一节课肯定不能面面俱到的去进行指导。
所以,本节课我主要选取了学生“最感兴趣的事情”进行了有针对性的指导。
叶圣陶先生说:
“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”习作外延与生活的外延相等,哪里有生活哪里就有写作的源泉。
因此,本节课引导学生主动挖掘生活中的习作资源,为学生提供活生生的体验环境,在体验中积累写作素材,引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的趣事和在活动中获得的真实情感体验写下来。
评测练习
一、自主合作探究,完成以下练习。
边读边想:
(1)这三段主要从哪一方面来描写“偷”的经历的?
(2)把你觉得特别有意思的语句多读几遍?
(3)小组合作交流讨论。
1.出示片段一:
曹文轩的《草房子》——偷做鸽子窝
偷做鸽子窝
桑桑想到自己有个好住处,他的鸽子却没有,它们只能钻墙洞过夜,心里就起了怜悯。
那天,父亲与母亲都不在家,他叫来了阿恕与朱小鼓,将家中碗柜里的碗呀碟呀统统拾出来扔在墙角,然后将碗柜抬了出来,根据他想象中的一个高级鸽笼的样子,让阿恕与朱小鼓一起动手,用锯子与斧头对它大加改造。
四条腿没有必要,锯了。
玻璃门没有必要,敲了。
那碗柜本来有四层,但每一层都没有隔板。
桑桑就让阿恕从家里偷来几块板子,将每一层分成了三档。
桑桑算了一下,一层三户“人家”,四层共能安排十二户“人家”。
当太阳落山,霞光染红草房子时,这个大鸽笼已在他和阿恕、朱小鼓的数次努力之后,稳稳地挂在了墙上。
——摘自曹文轩的《草房子》
(1)这一段是主要从哪一方面来描写“偷”的?
(2)对是动作描写。
(板书:
动作)
(3)这些动作描写中,你觉得哪些语句特别有意思!
(4)小结:
桑桑告诉我们:
我的快乐我创造,哪怕挨打也再所不惜!
2.出示片段二:
黄蓓佳的《我要做好孩子》——偷拾蚕宝宝
偷拾蚕宝宝
金铃独自站在树下,用眼角瞄着那只塑料袋。
袋里的小蚕浑然不知发生了何事,仍旧在努力地爬来爬去。
金铃心跳如鼓,两手出汗。
捡回去吗?
捡不捡?
这可是别人扔掉的东西呀!
乞丐才会捡别人不要的东西呀,同学们知道了一定会笑话她。
可是就这么走了吗,让这只蚕宝宝躺在路边被行人踩死?
被车轮压死?
或者被顽皮的小孩们一把捏死?
她终于飞快地向四周扫了一眼,觉得并没有人注意她的动向,就猛地弯下腰,把那只塑料袋一把抓在手里。
天哪,但愿不要有人看见,千万不要有人看见!
她背过身,把肩后的书包卸下来,装作从书包里拿什么东西,趁机将一袋小蚕放进书包里去。
而后她不敢背着了,用两只胳膊小心抱住,就像一只随时就会压碎的薄胎花瓶。
——摘自黄蓓佳的《我要做好孩子》
(1)这一段是主要从哪一方面来描写“偷”的?
(板书:
心理)
(2)文中哪些描写让你觉得特别亲切,特别熟悉?
(3)小结:
金铃这一“偷”,偷出了纯真、善良,让我们发现——童心无价!
3.出示片段三:
杨红樱的《淘气包马小跳系列之四个调皮蛋》——偷野营
偷野营
绿野公园的野营帐篷里,马小跳正在讲鬼故事。
密集的雨点打在帐篷顶上,嗒嗒嗒地响,使鬼故事更加恐怖。
帐篷上开了一个小窗。
当马小跳讲到坟地上的鬼火时,唐飞望了一下窗外,他看见几点一闪一闪的鬼火。
“啊——”唐飞尖叫一声,“有鬼火!
”张达、毛超和马小跳都扑到窗口,果然看见有几点一闪一闪的鬼火。
“啊——啊——啊”他们一起尖叫起来。
马小跳说尖叫声能把鬼吓跑。
其实,刚才他们看见的鬼火,是远道跟踪而来的几个爸爸手中的烟头。
听到儿子们的尖叫,爸爸们赶紧掐灭香烟,向帐篷跑去。
看见鬼火消失了,尖叫声渐渐少了,只有马小跳还在尖叫。
“我们来尖叫比赛好不好?
”马小跳的建议,得到了热烈响应。
他们比刚才叫得更厉害,因为现在是“尖叫比赛”。
——摘自杨红樱的《淘气包马小跳系列之四个调皮蛋》
(1)这一段又是主要从哪一方面来描写“偷”的?
(板书:
语言)
(2)文中的哪些语言描写特别好玩?
你说说看。
(3)你们有过这样“尖叫”的经历吗?
请你来说。
(4)小结:
这一“偷”,偷出了惊险,偷出了刺激,更偷出了童年的别样快乐!
这就叫做“童年偷着乐”,请大家齐读(点击出示“童年偷着乐”)。
二、“PK作家擂台赛”,出示“友情提醒”,学生写作文。
1.从你的童年生活中选择一件与“偷”有关往事的写一写。
(比一比:
谁的生活更鲜活!
)
2.通过动作、神态、语言、心理等方面的描写,将事情最精彩、最有趣的部分写成一段话。
(比一比:
谁的故事更生动!
)
3.写作时间为5~8分钟。
(比一比:
谁的笔头更顺畅!
)
1.学生读“友情提醒”,教师相机指导。
2.学生按照要求写作。
3.朗读习作,点评。
课后反思
《习作七》是鲁教版小学语文五年级下册的最后一篇习作。
上完了本节课,反思自己的教学,有了以下感悟:
本节课充分关注到了学情,从学生的实际出发,调整优化教学目标,降低了学生习作的难度,给学生建立习作的信心。
这次习作不出题目,也不限制内容范围,要求学生自由表达。
本次习作可以写最感兴趣的人、事、景、物,可以写想象作文,也可以写自己想写的其他内容,但都要做到内容具体、语句通顺,感情真实。
自由作文虽然对写什么、怎么写、采用何种表现形式不加限制。
但是,在实际教学中引导学生做到了习作按照作文的基本要求来写。
在本课教学中,以五年级学生曾经学过的《池上》一诗引入,带领孩子深入感悟并细致描述诗中小娃“偷”的过程。
紧扣一个“偷”字,将学生天性中“天真无邪”“活泼顽皮”的特点勾画出来,以“偷”为钥匙,打开一扇扇童年趣事的大门。
《池上》的选用源于学生熟悉的阅读教材,但基于本课的习作内容童年趣事,处理得又比阅读教学更为精准、深入,最后落脚在“偷”的动作、心理、语言训练上,为后面的习作做足了铺垫,习作前孩子的踊跃和精彩与这一教材的选用有非常大的关系。
由此可见,习作就应该是孩子表达生活体验的过程,所以习作教材就要尽量源于孩子能触及的方面,并充分发挥教师自身的能动性和创造性,创造性地组织和使用教材。
本节课,不仅关注了习作内容的唤醒,同时也关注教学内容的拓展。
特别从儿童文学作品中精选了三个片段,每个片段侧重一个方面的描写:
曹文轩的《草房子》中“桑桑偷做鸽子窝”,侧重于“偷”动作描写;黄蓓佳的《我要做好孩子》中“金玲偷拾蚕宝宝”侧重于“偷”的心理描写;杨红樱的《淘气包马小跳》系列中“偷野营”,侧重于“偷”的语言描写。
从作家笔下关于“偷”的精彩描写启发儿童通过动作、心理、言语等细节表述“偷”的愉悦、自由、刺激;从儿童笔下“偷”的言语展示到引导他们自觉体味“偷”背后的童年味道。
这一系列教学历程,将激发写作动机、选择写作素材、指导写作技法、展示写作成果、点评写作内容等教学环节有机融为一体,显得自然舒展、开放蓬勃,达到了本节课的教学目标。
小学写作教学应当充分利用评价来协调和解决。
在教学设计的全程中,始终咬定“教学内容”这根主线不放松,整堂课坚持着“教什么就写什么,写什么就评什么”。
本节课的评价内容以表格的形式出示,这种评价表,表述清晰具体,分析已经融入了评价过程,我们可以不用对呈现的结果进行过多的总结分析,这在某种程度上缩短了评价的时间,直观易懂。
本节课大部分学生所写的习作不仅条理清楚、详略得当,而且能正确地使用比喻、拟人等修辞手法,描写具体生动,已达到五年级的习作水平。
能产生这样的教学效果,全在于一个“偷”字:
因为“偷”与儿童追求自由、享受快乐、喜欢历险的游戏精神是相辅相成的,是打开学生言语世界的一把有效的“钥匙”,由于把握住了这一点,所以习作教学就水到渠成,顺理成章了。
当然,教学中也存在着很多不足,比如:
在让学生在说自己“偷”的故事时,不能让每一个同学都站起来分享自己的童年趣事,不能一一锻炼学生的口语表达能力了;学生自学讨论的时间不是很充分;学生习作时间足够,但让学生朗读习作及点评的时间显得有点仓促;少数学生能按照要求进行习作,但不够生动,因其课外阅读有限,所以“言之无物”。
总之,习作教学培养学生写作兴趣是最关键的。
在今后的教学中,我将从激发学生作文兴趣入手,把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验、一次促膝倾心的交谈……,从而让学生在不知不觉、轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去观察,去发现,去追忆,去想像,去下笔成文。
让作文成为学生身心愉悦的事情,从而推进语文教学质量的提升。
课标分析
一、《课程标准》关于习作的总目标
新课标关于写作的总目标是:
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”
解读:
总目标有三层意思——
1.文从字顺。
2.自己的意思。
3.能运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。
这要求在习作教学中引导学生能运用恰当的表达方式写自己的所见、所闻、所感,而不是假大空。
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