语文人教版四年级上册《白鹅》.docx
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语文人教版四年级上册《白鹅》
一、教材分析:
《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。
二、学生分析
1.学生已有知识基础
学生在学习这部分知识之前,已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解,并能熟读课文,在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法,更深的了解课文有了一定的基础。
2.学生已有生活经验和学习该内容的经验
学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解,对本课有很大的帮助,再者,之前学过的“对比、拟人”的写作手法,对更深的了解课文也有更大的帮助。
3.学生学习该内容可能的困难:
学生在已有知识和学习经验的基础上,探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱,看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情,学生会比较吃力。
4.学生的学习兴趣,学习方式和学法分析
“鹅”是学生身边的动物,对他们不了解的特点,学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物,所以学生的学习活动,借助课件直观演示,全班参与展开教学。
三、教学目标
1.认识8个生字,会写l2个生字。
正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.师生互动,了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
四、教学重难点
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
五、教学准备
搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
多媒体课件。
六、教学过程
第二课时
一、复习导入,引入新课
1.今天我们继续学习我国著名的漫画大师、散文大家丰子恺老先生写的《白鹅》。
(板书课题)
2.读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?
3.你从哪些方面体会到白鹅的高傲呢?
4.联系上下文,体会第2自然段在全文的作用。
(承上启下,总领全文。
)
二、多种形式品读,体会“高傲”
(一)品读“叫声”部分。
1.自由读第3自然段,画出表现鹅叫声高傲的句子,再想想叫声的高傲主要表现在哪?
2.师生交流,知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3.理解“严肃郑重”的具体表现。
4.如果你是这只高傲的白鹅,想象它“引吭大叫”、“厉声叫嚣”时会叫出些什么话来。
(这是谁呀?
我从来没见过你,别再往前走了!
).
(干什么的?
报上名来!
否则休想过了我这鹅管家的关!
)
(篱笆外是什么人?
你最好不要靠近我家,我可是非常厉害的鹅卫士!
)
[设计意图]
(发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。
)
5.再读体会,除了“高傲”,从这段还体会出这是一只怎样的白鹅?
(尽职、勇敢、忠诚)理解作者“反语”的写作手法。
[设计意图]
(读中体会,理解作者对白鹅的喜爱之情。
)
(二)品读“步态”部分。
6.自由读第4自然段,画出表现鹅步态高傲的句子,再想想步态的高傲主要表现在哪?
(步态从容,大模大样,像净角出场。
)
7.理解什么是“净角”。
先说说,再出示课件请学生直观感受。
[设计意图]
(戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生,用课件直观演示,特别有助于对鹅步态高傲的理解。
)
8.出示《白公鹅》“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。
落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”再次体会白鹅的步态,突出高傲的特点。
9.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?
10.生趣味盎然地练读。
11.指名读,可做相机指导。
12.用鸭子的步调和鹅的步调对比,更加突显出鹅的高傲。
13、用对比的方法描写一种动物。
(动物1)与(动物2)相比,来了(动物2)(怎么样);
(动物1)(怎么样)。
[设计意图]
(迁移运用,把对比的写作手法运用到自己的习作中。
)
(三)、品读鹅的吃相
师:
鹅的叫声、步态透露着它的高傲,其实它的吃相更是引人发笑。
默读5——7自然段,想一想哪些地方令我们发笑。
1、生畅谈交流。
2、师:
鹅就是这样子吃饭:
(出示齐读句子:
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
)
(生读)
3、(师生接读)
师:
水盆放在近处时,鹅是……
生:
先吃一口饭,再喝一口水,然后再去附近吃泥和草。
师:
水盆放在远处时,鹅定会从容不迫地……
生:
先吃一口饭,再喝一口水,然后再去附近吃泥和草。
师:
即使狗、鸡常常偷吃它的食物,它依然是……
生:
先吃一口饭,再喝一口水,然后再去附近吃泥和草。
师:
鹅会因水盆的远近而改变自己的吃法吗?
生:
不会。
师:
鹅会因狗、鸡吃它的食物而改变自己的吃法吗?
生:
不会。
师:
也就是说,不管在什么情况下,鹅吃东西时总是……
生:
先吃一口饭,再喝一口水,然后再去附近吃泥和草。
师:
鹅的吃相给你留下了什么印象?
生:
呆板,循规蹈矩。
师:
用课文中的词语说就是……?
生:
三眼一板。
(板书:
三眼一板、一丝不苟)
4、师:
面对这个吃相三眼一板、一丝不苟的鹅,我们不胜其烦。
不胜其烦什么意思?
生:
不耐烦!
生:
不能忍受麻烦。
师:
我们不胜其烦,就真的不管它了吗?
就讨厌它了吗?
生:
不是。
5、师:
虽然我们不胜其烦,但是我们还是必须侍候这位架子十足的鹅,还戏称它为“鹅老爷”,这里作者再次运用了明贬实褒的反语手法,写出了作者对这位“鹅老爷”的喜爱之情。
6、师:
平时的生活中,爸爸妈妈有时候也会用到一些反语,你能说一句吗?
生:
我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。
生:
我姥姥经常说我:
“你这个臭娃子,光跑啊!
”
师:
让我们一起带着我们的喜爱之情再来读读这句话。
(出示:
好一个高傲的动物!
)
生(齐读):
好一个高傲的动物!
三、拓展升华
1、补充白鹅其他片段
师:
是啊,我们没有怠慢这只白鹅,以致于和它一伴就是3年。
(师配阅读:
在抗战期,在荒村里……凄风苦雨之日,手酸意倦之时,推窗一望,死气沉沉时惟有这伟大的雪白的东西,高擎着琥珀色的喙,在雨中昂然独步,好像一个武装的守卫,使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。
我的小屋易主的前几天,我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。
送出之后的几天内,颇有异样的感觉。
这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同……这禽鸟比这房屋更是牵惹人情,更能使人留恋。
——丰子恺《白鹅》)
师:
读完这段文字,你又想说些什么?
生:
我们今后要保护好动物。
生:
动物是我们的朋友,我们要保护他们!
师:
让我们带着无比眷恋之情再来读读这句话。
生(齐读):
好一个高傲的动物!
2、体会写作方法
师:
同学们课文我们学完了,白鹅是一种普普通通的动物,为什么在作者的笔下变得却是如此的栩栩如生,活灵活现。
生:
因为他仔细观察了白鹅。
生;他非常喜欢这只白鹅!
师:
他是带着自己的爱来写!
生:
他不是一天两天的观察白鹅,而是长期观察白鹅!
师:
在今后的写作中,我们要仔细观察这些事物,要长期观察,在写的时候要带着你的真情实感来写。
师:
最后,让我们永远记住丰子恺先生笔下这只栩栩如生、活灵活现的白鹅吧!
(出示:
好一只高傲的白鹅!
)
生(齐读):
好一只高傲的白鹅!
3、作业
运用作者的写作方法,写一种你喜欢的动物。
教学反思:
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。
品读课文,感受“高傲”。
通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?
”将学生带入文本。
在体会作者如何感受到鹅的高傲时,要求学生仔细读课文,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。
这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
在这一环节中,学生能够认真读文体会,并写下感受,达到了预设目标。
在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。
交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。
如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。
通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,并用《白公鹅》中具体描写鹅的步态的句子作补充,感受鹅步态的大模大样。
经过读文──看画面──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。
虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。
教师在课堂上讲得多,在以后的教学中,还有待学习提高。
通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。
只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。
专家点评:
一、抓住关键词。
教师没有说抓住关键词,但实际上就是在引导学生抓关键词。
老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词,这样无声、无痕的教育才是真正的教育,是学生乐于接受的教育。
二、重视朗读,在读中感悟心语
老师在课堂上让学生根据自己的感悟去读,并进行适当的点评、指导,尊重了学生的个体差异,体现了学生是学习的主人。
比如学生在读描写鹅的叫声的句子时,老师抓住“厉声叫嚣、昂首大叫”展开教学。
如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来,学生有的说:
“你是谁?
你找我家主人有事吗?
”有的说:
“小狗,为什么偷吃了我的饭?
”……实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。
在整堂课中毛老师都以“好一个高傲的动物!
”为主线,贯穿始终。
每次学习后,她就要带着学生各种形式的朗读,同时课件反复出示这句话,使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。
三、对学生能力的培养有限
老师说得多,总在提问,有时还重复学生的回答,这对学生学习能力的培养极为有限,而且长此以往,也容易助长学生的惰性。
建议把学习的主动权教给学生,比如小组合作学习,因为学生才是学习的主体,老师是课堂的主导,教师可以引导学生去提问,然后再引导学生自己去解决问题,遇到学生难以解决的,教师可以通过讨论加以引导的帮助学生解决。
这样培养学生的阅读能力、自学能力。
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