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心理学复习资料
第一章
一、什么是心理学:
(一)定义:
心理学是研究心理现象及其规律的科学。
注意:
它既研究动物的心理,也研究人的心理,但以人的心理为主要研究对象。
(二)心理学的学科性质
1、心理学是一门古老而又年轻的学科。
2、心理学是介于自然科学与社会科学之间的中间学科或称边缘学科
3、心理学具有基础科学与应用科学的性质。
1879年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室,标志着心理学作为一门科学诞生了
二、心理现象
心理过程:
认识过程:
感觉、知觉、记忆、思维、想象
情感过程
意志过程
心理状态:
注意状态、睡眠状态等
个性心理(心理特征):
个性倾向性:
需要、动机、兴趣、信念、世界观
个性心理特征:
能力、气质、性格
第二章科学的心理观
心理是如何产生的,不同的观点有着不同的回答:
唯心主义心理观:
人的心理是不依赖于物质而独立存在的、永恒不灭的灵魂。
朴素唯物主义心理观:
人的心理是人体的一种机能。
机械唯物主义心理观:
人的心理是客观事物作用于感官和神经系统而引起的反应。
辩证唯物主义者即科学的心理观:
心理是脑的机能,人的心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映。
人的心理,既不能脱离人脑这个自然基础,也不能脱离社会现实这个社会基础,否则人的心理既不能产生也不能发展。
反射的种类:
1、无条件反射:
是不学而能的先天性反射。
如当手碰到很烫的物体会马上拿开,尝梅止渴
2、条件反射:
有机体在后天习得的反射。
这些条件反射是建立在无条件反射基础上的。
(1)经典性条件反射——巴甫洛夫
(2)操作性条件反射——斯金纳
两种信号系统(条件反射系统分为第一信号系统和第二信号系统。
)
第一信号系统:
由具体刺激物引起的条件反射系统。
现实信号,如铃声。
望梅止渴
第二信号系统:
由语言文字引起的条件反射系统。
人类特有的言语和文字。
谈梅止渴
两种信号系统的关系
(1)区别a.所属不同:
第一信号系统是人和动物共有的,第二信号系统是人所独有的
b.基础不同:
第一信号系统是在无条件反射基础上建立起来的,
第二信号系统是在第一信号系统基础上建立起来的;
c.广度和丰富性不同:
第一信号系统限于具体刺激物,第二信号系统代表一类刺激物。
(2)联系a.第二信号系统以第一信号系统为基础;
b.第二信号系统对第一信号系统有调节作用;
心理是对客观现实的主观能动反映
(一)客观现实是心理的源泉和内容
(二)人的心理是对客观现实的主观映象(人的心理意识具有观念性、人的心理意识具有主观性(如何解释“智者见智,仁者见仁”))
(三)人的心理是对客观现实的能动的反映
人的心理是在社会实践活动中发生发展的
(一)社会实践活动是人的心理产生和发展的唯一途径
(二)社会实践活动是检验人对客观现实的反映是否正确的唯一标准。
第三章感觉和知觉
感觉:
含义:
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉产生应具备的条件:
1、直接作用于我们人体的、具有一定能量的刺激物;
2、相应的感觉器官
感觉作用:
1、感觉是其它一切心理现象的基础。
2、感觉提供内外环境信息,保证了有机体的正常活动。
3、感觉保证了有机体同环境的信息平衡,维持了心理活动的正常进行。
感觉的种类(根据感觉产生的刺激来源)
1、外部感觉:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉
2、内部感觉:
运动觉、平衡觉、内脏感觉(机体觉)
知觉:
含义:
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
是人对感觉信息的组织与解释过程。
知觉的基本特性
1、知觉的选择性:
含义:
影响因素:
(1)客观因素①对象与背景的差别性②对象各部分的组合图③对象的活动性
④刺激物的维量
(2)主观因素:
知觉的对象与背景之间可以相互转换
2、知觉的整体性:
含义:
在刺激物不完备时知觉者仍保持完整的认识。
影响因素:
知识经验、刺激物的组合特点(接近、闭合、相似、连续)
3、知觉的理解性
含义:
人们根据已有知识经验对感知的新事物进行加工处理,并用言语把它的特性标示出来。
影响因素:
人的知识经验、言语指导
4、知觉的恒常性(原因:
过去的经验在起作用)
恒常性的常见种类有:
①形状恒常性②大小恒常性③亮度恒常性④声音恒常性
知觉的种类:
(物体知觉,社会知觉,错觉)
(1)物体知觉:
①时间知觉:
人脑对客观现象顺序性和延续性的反映。
(对时间的分辨;对时间的确认;对持续时间的估计;对时间的预测。
)
②空间知觉:
人脑对客观事物空间特性的反映(形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉
③运动知觉:
人脑对物体空间位置移动或位移速度的反映。
(2)社会知觉:
①对他人的知觉:
在与他人交往中,通过感知他人的外部特征,了解他人的内心世界,形成对他人的整体印象。
他人知觉偏差
(1)第一印象:
与他人第一次接触所形成的对他人的最初印象。
主要依据:
外部特征,间接信息的影响
(2)光环效应:
对一个人的某些特征形成某种印象之后,倾向于据此推论这个人的其它方面特征。
(3)近因效应:
最近获得的信息给人留下的印象较为深刻。
(4)刻板印象:
对社会上某一类人所持有的固定看法。
(5)投射效应:
认知者将自己的特性投射到其他人身上。
②自我知觉:
自己对自己的行为及心理活动的知觉。
正确自我知觉形成的主要条件:
(1)以人为镜
(2)自我反思(3)对应比较
③人际知觉:
对人与人之间相互关系、彼此作用的知觉。
1.对自己与他人相互关系和作用的知觉;2.对他人的相互关系与作用的知觉。
(3)错觉(错误的知觉):
在特定条件下,对客观事物必然产生的某种有固定倾向的歪曲的知觉。
(视错觉、形重错觉、时间错觉、运动错觉、方位错觉)
(4)幻觉:
在没有外界刺激作用于感官的情况下产生的一种虚幻的知觉。
感觉和知觉的关系:
区别:
(1)反映的内容不同
(2)产生的生理机制不同(3)影响因素不同
联系:
(1)两者同属认识活动的初级形式,都是对当前事物的直接反映。
(2)感觉是知觉的基础。
(3)知觉并不是感觉的机械相加,需要过去经验的参与
感受性及其变化规律
1、感受性:
感觉器官对适宜刺激的感觉能力
感觉阈限:
能够引起感觉的刺激量
2、绝对感受性:
人刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力
绝对感觉阈限:
刚刚能引起感觉的最小刺激量
3、差别感受性:
刚刚能觉察出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力
差别感觉阈限:
刚刚能觉察出的两个同类刺激间的最小差别量
注:
以上三种感受性与感觉阈限都是成反比的关系
感受性的变化规律
(1)同一中的感觉的相互作用:
感觉适应感觉对比
(2)不同感觉间的相互作用①不同感觉间的相互影响②不同感觉间的相互补偿③联觉
(3)视觉后像:
对感受器的作用停止后,感觉并不立即消失,还能保持一段极短的时间,这种暂时保留下来的感觉印象称为后像。
(正后像 负后像)
(4)感受性的发展
利用感知规律,提高直观教学效果
(1)运用对比的规律进行教学
(2)运用被感知事物的强度律进行教学
(3)运用感知的活动律进行教学(4)根据知觉的组合律进行教学
(5)运用知觉的理解性规律进行教学(6)利用多种感官的协同活动进行教学
运用感知规律培养学生的观察力
(1)观察和观察力
观察是有目的、有计划、有思维参加的较为持久的知觉。
观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。
观察力的发展、培养与感知觉的发展培养密切相关。
(2)观察的品质
①观察的客观性②观察的敏锐性③观察的全面性④观察的精确性⑤观察的创性
提高社会知觉能力,完成教书育人的任务
在教育实践中,教师要不断提高自己的社会知觉能力,处理好师生关系,提高教育水平。
(1)正确对待第一印象
(2)防止发生晕轮效应(3)消除刻板印象(4)重视运用近因效应
第四章记忆
记忆:
含义:
是人脑对经历过事物的反映。
(是个体对其经验的识记、保持和再现;
是信息的编码、储存和提取(信息加工的观点))
基本环节:
识记、保持、再认或回忆
识记:
识别并试图记住事物的过程。
保持:
识记过的事物的映象在头脑中得到巩固的过程。
回忆:
经验过的事物不在眼前,能把它重新回想起来的过程。
再认:
经验过的事物再度出现时,能把它辨认出来的过程。
记忆的意义与作用1、对个体生存与发展起着十分重要的作用。
2、是学习的重要条件。
3、是知觉、思维和创造的基础。
记忆表象:
是感知过的事物不在面前时在头脑中出现该事物的形象。
一般由其他事物或语词唤起。
记忆表象的特征直观性(不鲜明、不完整、不稳定)、概括性、可操作性
表象的作用:
感性认识向理性认识过渡的桥梁、学生知识结构的重要组成部分、想象的基础
记忆的分类
根据记忆材料在头脑中保持的时间
1、瞬时记忆(感觉记忆):
感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。
特征:
(1)在瞬时间能储存大量的信息。
(2)保持时间极短(视觉信息在1秒钟内衰退,听觉信息在4秒钟内衰退)
(3)感觉记忆中的信息是未经任何加工的,按刺激的物理特征编码。
(4)感觉记忆中的部分信息能被识别,部分信息不被识别。
2、短时记忆:
记忆信息保持时间在1分钟以内的记忆。
短时记忆是服从当前工作的需要,是正在操作着的记忆,故而又称为操作记忆或工作记忆。
短时记忆特点:
时间很短、容量有限(7±2)、意识清晰、操作性强
3、长时记忆:
是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年,乃至终生的记忆。
长时记忆的特点:
容量无限 保持时间长
根据记忆内容的不同
1、形象记忆:
以感知过的事物形象为内容的记忆。
2、运动记忆:
以动作或运动为内容的记忆。
3、情绪记忆:
以体验过的情绪、情感为内容的记忆。
4、逻辑记忆:
以概念、语词、定理等为内容的记忆。
根据提取记忆信息时有无意识
1、内隐记忆:
在不需要意识或有意回忆的情况下,个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出现的记忆。
2、外显记忆:
当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。
识记:
人们识别并记住事物的过程
分类:
目的任务:
无意识记:
无预定目的,也不需要意志努力的识记。
(它具有很大的选择性、偶然性和片面性。
)
有意识记:
有预定目的,需要意志努力的识记。
(有意识记优于无意识记)
材料性质:
意义识记:
在对事物理解的基础上,依据事物内部联系所进行的识记。
机械识记:
在对事物没有理解的情况下,依据事物的外部联系所进行识记。
影响识记效果的因素:
(1)识记的目的性
(2)识记材料的意义性(3)识记材料的数量
(4)识记材料的位置(5)识记材料的性质(6)识记时的情绪状态(7)识记时的态度
保持和遗忘P51
保持:
是经历过的事物在头脑中储存和巩固的过程。
保持就是信息的储存过程。
保持是记忆系统的中间环节,是回忆和再认的前提,是记忆力强弱的重要标志之一。
遗忘:
是指经历过的事物不能回忆和再认或是错误地回忆和再认的现象。
——保持的对立面(记忆的孪生兄弟)
种类:
暂时性遗忘(指一时不能回忆和再认1识记过的材料,但在适当的条件下可以恢复。
)
永久性遗忘(指必须经过重新学习才能恢复识记过的材料。
)
遗忘的理论:
衰退说、提取失败说、干扰说、动机性遗忘说
影响遗忘的因素:
时间因素的制约、记忆材料的性质、记忆材料的数量和学习程度
记忆材料对个体的意义和作用的影响、记忆材料的序列位置的影响;
如何组织复习:
1、及时复习2、合理分配复习时间3、采用多样化的方法,动用多种感官的协同作用4、尝试回忆与反复阅读相结合5、过渡学习
艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的,在识记的最初阶段遗忘速度很快,以后逐渐缓慢
再认和回忆
再认:
1、定义:
过去经历过的事物再次出现时,能狗被识别和确认的心理过程。
2、影响因素:
识记的准确性和巩固度、与经验过的事物的相似程度(张冠李戴)
回忆:
1、定义:
指经历过的事物不在面前而能把它重新回想起来的过程。
(回忆难于再认)
分类:
是否有目的:
无意回忆、有意回忆回忆方式:
直接回忆、间接回忆
影响回忆效果的主要因素:
信息储存的组织水平、联想线索、干扰的影响、主体的情绪状
联想1、定义:
联想是由一种事物想起其它事物的心理活动。
分类:
接近联想相似联想对比联想因果联想
记忆的品质:
1、记忆的敏捷性2、记忆的持久性3、记忆的准确性4、记忆的准备性
记忆术1、直观形象记忆法2、歌诀记忆法3、特征记忆法4、谐音记忆法
5、比较记忆法6、重点记忆法7、自编提纲记忆法8、图表记忆法
一、记忆策略概念是根据一定目的,对记忆方法进行选择、运用和调控。
二、识记策略1、有目的的识记2、先理解后识记3、识记与操作相结合
4、保持良好的情绪5、保持良好注意状态
三、复习的策略:
及时复习、经常复习。
运用尝试回忆与阅读相结合的复习方法。
边复习、
边思考。
在复习中整理好课堂笔记和读书笔记。
整理笔记的好处:
(1)有利于知识的精确识记和巩固
(2)有利于创造性学习
中学生的记忆特点
1、记忆自觉性增强,有意识记占主导
2、记忆的理解性明显提高,意义识记占主导
3、词语识记迅速发展,抽象记忆占主导
中学生记忆能力的培养
1、加强学习目的教育2、掌握记忆的规律
3、教给学生科学的记忆方法4、讲究记忆卫生(情绪、营养、合理休息、科学用脑)
第五章思维和想象
思维:
思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映。
1、概括性:
人脑对同类事物的本质属性和事物之间本质联系的反映。
2、间接性:
人脑以其它事物为媒介来反映客观事物的本质或规律。
思维与感知觉的关系(P59)
区别1、从反映内容看2、从反映的形式看
联系感知时认识的低级阶段,是思维的源泉和基础,而思维则是认识的高级阶段,是感知的进一步深化,在人的认识中处于核心地位。
思维与语言的区别与联系
联系:
语言是思维的工具
(1)语言是个人思维活动的工具
(2)语言是标记思维活动成果的工具(3)语言是人们互相交流思想的工具
区别:
语言是物质现象,思维是精神现象;语言是人们交流思想的工具,而思维却不能与别人直接交流;语言规律具有民族性,而思维规律则有全人类性。
思维的功能
(1)理性认识功能
(2)学习功能(3)创造功能(4)控制功能
问题解决的思维过程
(1)发现问题
(2)分析问题(3)提出假设(4)检验假设
影响问题解决的因素(P63):
1、问题情境与表征方式2、迁移3、相关的知识经验
4、问题解决的策略5、心理定势6、功能固着7、酝酿效应8、原型启发9、情绪与动机
<1、问题情境
问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近,问题就越容易解决。
问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。
2、迁移:
已有的知识经验对解决新问题的影响。
(正迁移、负迁移)
3、相关的知识经验已有知识经验的质和量影响着问题的解决。
4、问题解决的策略:
即提出和选择解决新方案的原则、程序和方法。
算法策略;启发策略
5、心理定势是指在过去经验的影响下,对解决问题带有一定的倾向性,也可以说是心理活动的一种准备状态。
这种准备状态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认知或作出行为反应。
它对问题解决有积极影响,也有消极影响,
6、功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物体的通常功能,而看不到它的其它方面的功能。
在功能固着的影响下,人们不容易摆脱物体固有功能的局限而影响到问题的解决
7、酝酿效应1.当一个人反复探索某一问题而又毫无结果时,把问题暂时搁置几小时、几天或几星期,他可能会忽然想到解决的办法,这就是酝酿效应。
2.酝酿之所以有利于问题的解决,可能与对定势的克服有关。
8、原型启发:
原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
9、情绪与动机1.就情绪强度而言,过于高昂和低沉的情绪都不利于问题的解决。
相对平和的心境有利于问题的解决。
2.就情绪的性质而言,一般而言,积极的情绪状态可以提高思维活动的积极性,推动问题的解决;消极的情绪状态则会干扰问题解决的进程。
>
想象(理解:
新形象想象的基础材料-----表象想象与思维想象与客观现实)
1、定义:
是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的过程。
2、功能:
1、预见功能:
2、补充功能:
3、代替功能:
3、种类:
<1>无意想象:
定义:
没有预定目的,不需要意志努力的想象。
无意想象的极端形式梦
(1)睡眠:
与觉醒周期性地交替出现的生理状态。
1、慢波睡眠2、快波睡眠--做梦
睡眠的意义:
(1)维持正常的生理活动(2)对集中注意,保持健康情绪有益
梦:
在睡眠状态下出现的一种漫无目的、不由自主的奇异的想象活动
做梦,是脑正常功能的表现。
它不仅无损于身体健康,而且对脑的正常功能的维持是必要的。
梦是人体一种正常的、必不可少的生理和心理现象。
因为:
1、正常的梦境活动,是保证机体正常活力的重要因素之一2、梦是协调人体心理世界平衡的一种方式3、无梦睡眠不仅质量不好,而且还是大脑受损害或有病的一种征兆
梦的功能:
第一,解除疲劳,休整身体。
第二,整理信息,带来顿悟。
第三,满足需要,调节心情
做梦的原因:
(1)日有所思,夜有所梦
(2)内外部刺激的影响
<2>有意想象:
定义:
有预定目的,需要意志努力的想象。
1、再造想象根据语言描述或实物标志(图形、图表、模型等),在头脑中产生相应的事物新形象的过程。
形成条件:
(1)正确理解和掌握语言及实物标志的意义
(2)扩大知识范围,增加表象储备
2、创造想象根据一定目的,在头脑中独立地创造出事物新形象的过程。
特点:
首创性、新颖性、独立性
产生条件1、创造动机2、扩大知识范围,增加表象储备3、思维的积极活动4、原形启发
3、幻想一种与人的生活愿望相结合,并指向于未来的想象。
(1)科学幻想
(2)理想(3)空想
如何激发培养学生的想象力?
1、要引导学生学会观察,获得感性经验,不断丰富学生的表象。
2.引导学生积极思考打开想象力的大门3.引导学生积极参加科技、文艺、体育活动等,不断丰富学生的生活经验,为发展想象力创造良好的条件。
4.培养学生大胆幻想和善于幻想的能力,也具有重要意义。
创造性思维是以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。
创造性思维的特点:
1、新颖性2、创造性思维是发散思维和聚合思维相结合的产物
3、创造性想象的积极参与4、灵感状态
创造性思维的过程:
1)发现新问题
2)解决新问题(1、准备阶段2、孕育阶段3、豁然开朗阶段4、验证阶段
创造者的思维特点:
思维的流畅性、思维的变通性、思维的独特性、思维的敏感性
灵感的特点:
创造性想象极为活跃,创造思维极为敏锐,工作效率极高。
创造性思维的培养1、激发学习动机,培养学习兴趣和求知欲2、运用发展创造性思维策略,培养创造性思维能力策3、改变传统的评定学习成绩的观念,鼓励学生的创造性行为4、培养学生发散思维和聚合思维的能5、教给学生发明创造的思维方法训练方法6、引导学生参加创造性活动,丰富学生的知识经验和想象力7、培养创造型人格创造性儿童的人格特征
托兰斯曾就如何尊重学生意见,培养学生的创造性思维向教师提出五点建议:
1、尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题;
2、欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念;
3、多夸奖学生提出的意见;
4、避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断5、对学生的意见有所批评时应解释理由。
创造性儿童的人格特征
1、浓厚的认知兴趣2、感情丰富、富有幽默感3、勇敢、甘愿冒风险4、坚持不懈、百折不挠5、独立性强6、自信、勤奋、进取心强7、自我意识发展迅速8、一丝不苟
创造性人格的塑造
1、保护好奇心2、解除个体对答错问题的恐惧心理
3、鼓励独立性和创新精神4、重视非逻辑思维能力5、给学生提供具有创造性的榜样
第六章情绪与情感
情绪:
是人对待认知内容的一种特殊的态度,它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。
情感:
是情的感受方面,即情绪的主观体验。
情绪与情感的区别和联系
(一)区别
1、需要及所属不同:
情绪是与生理需要相联系的,为人和动物所共有;情感则与社会需要相联系,为人所独有2、稳定性不同:
情绪具有较大的情境性,激动性和暂时性;情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
3、外显性:
情绪有明显的冲动性和外部表现,情感则多以内心体验的形式存在4、发展时间:
情绪发生在先,情感发生在后
(二)联系
1、情绪是情感的基础,情感离不开情绪
(1)情感在情绪的基础上发展起来的。
(2)情感通过情绪表现出来。
2、情绪离不开情感,是情感的具体表现;情绪的不同变化,一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。
情感过程与认识过程的区别与联系
1、区别:
前者是对客观事物与人的需要之间关系的反映;而后者是对客观事物本身的反映
2、联系:
情感在认识过程中产生和发展起来,同时又影响着认识过程。
情绪的特征1、生理特征2、外显特征—表情3、两极性4、情境性
情绪和情感的功能
(一)动机作用(动力功能)
1、情绪是伴随动机性行动产生的;在某些情况下,情绪情感本身就具有动机的作用。
2、情绪情感的动机作用有正反两方面:
积极的情绪对行为有促进作用;消极的情绪对行为有抑制作用
(二)组织功能(调节功能)
积极的情绪如快乐、兴趣、喜悦等的作用具体体现以下方面:
1、促成知觉选择。
2、监视信息的移动。
3、影响工作记忆。
4、影响思维活动。
(三)信号作用
情绪和情感在人际交往中起着信号作用,是人际交流的重要手段,尤其是情绪情感的外显形式——表情。
(四)感染作用
情绪情感的感染功能是指某个人情绪情感的表现具有对他人情绪情感的影响功能。
(五)迁移作用(一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上的效能。
)
情绪基本类型:
(喜怒哀惧)
快乐:
是个体盼望和努力追求的目标实现后,紧张状态消失时所产生的态度体验。
愤怒:
是个体追求目标屡遭挫折,从而使紧张状态积累所产生的态度体验。
悲哀:
是个体失去所追求的目标或丧失有价值的事物所产生的态度体验。
恐惧:
是一种个体回避某一目标而双无能为力时的态度
情绪的种类
(一)心境(通常指的心情)
1、定义:
心境是比较微弱而持久的情绪状态。
特点:
弥散性持久性
2、产生原因:
(1)时令气候
(2)个人生活、工作中的重大事件
(3)个人的人生观和世界观(4)健康状况
3、对人的影响
4、良好心境形成的条件:
1)消除过重的自私心理2)期望值符合实际3)建立良好的人际关系4)要达观而明智5)不自卑,不过分自责6)坦诚开朗,学会发泄不良情绪
(二)激情
1、定义:
是迅速爆发、强烈而时间短暂的情绪状态。
特点:
冲动性、爆发性
2、产生原因:
(1)生活、工作中的重大事件
(2)对立意向的冲突或过度的兴奋与抑制
3、作用积极/消极4、激情的控制注:
在激情状态下,个体行为很可能会失控!
(三)应激
1、定义:
是出乎意料的紧张情况所引起的情绪状态。
2、产生原因:
与个体面临的情境及其对自己能力的估计有关
3、应激状态的影响:
应激具有两重性:
积极面为紧急状态下提高生存力,但长期应激导致疾病。
(影响:
阻碍认知的正常发挥、导致生理功能失调)
一般适应综合症:
警觉、阻抗、衰竭
情感的种类
道德感:
是关于人的思想、言行等是否符合人的道德需要而产生的社会情感。
理智感:
是客观事物是否符合人的某种认识需要而产生的社会情感。
美感:
客观事物是否符合个人美的需要而产生的社会情感。
第七章意志
意志:
是自觉地确定目的,并为实现目的而支
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