语文人教版高中必修4人教版高中语文必修四第四单元第十二课苏武传教案.docx
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语文人教版高中必修4人教版高中语文必修四第四单元第十二课苏武传教案
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学习参考资料《苏武传》教学设计
【教学目标】
1.知识与技能
●借助工具书、课文注释,读懂文章,积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识,培养文言文语感。
●引导学生学习本文精心剪裁,组织文章和对比衬托,凸显形象的写作技巧。
2.过程与方法
●引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
●通过与《史记?
廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
●反复诵读,整体感知,理清文章脉络
3.情感态度与价值观
●突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神
●学会辩析评价历史人物。
【教学重点】
1、积累文言实词、虚词、句式等文言知识
2、引导学生在客观评价人物的过程中,理解苏武的精
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学习参考资料神内涵。
【教学难点】
1、分析人物性格特征,体会传主的人格精神。
2、评价传主的功过和价值。
【教学过程】
教学内容
教学过程
设计思想
教师活动
学生活动
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导
课
一.明确教学目标
二、重点知识检测
孔子云:
“岁寒,然后知松柏之后凋也”。
的确,艰难困苦中最能见出一个人的品性,沧海横流中方显出英雄的本色。
面对人生穷途危难,是卑躬屈膝还是傲骨在腰?
这是一个涉及心灵的选择。
在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。
今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,他就是大汉苏武。
提问:
你知道关于气节的名句吗?
教师明确教学目出示多媒体课件,抢答赛开
(1)通假字
聆听,进入学习情境。
学生根据已有知识信息回答
学生齐读目标
学生举手抢答,以小组为单位赋分
引导学生很快进入文本
激发学生学习兴趣,积极参与课堂活动
充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣和热情,既检测学生的
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三、
讨
论
探
究
(2)古今异义(3)词类(4)句式
1、学生初步总结苏武的人物性提问:
作者笔下的苏武具有怎样的性格特征?
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)
2、教师引导学生从细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征。
教师设置探究问题,提出要求:
每组学生从以下三个问题中任选一个问题进
学生可根据自己的理解回答,答案不限
学生以组为单位先选定议题再阅读文本相关内容,思考,讨论,得出结论,形成书面文字
重点知识,又为后面的讨论创设了必要的氛围
培养学生的自主学习和阅读理解处理信息的能力,同时能
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分
析
人
物
行讨论,最后形成书面文字,限时十分钟。
3、问题设置:
(1)和《廉颇蔺相如列传》比较,你认为司马迁和班固塑造人物形象的方法有哪些相同之处?
(2)文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么?
参考答案:
学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。
卫律:
傲慢自大、
学生讨论后小组代表回答,或通过展台展示学生的书面成果
够培养学生的创新思维能力
应相信学生,让他们放胆发言,哪怕与自己观点不符,只要言之成理,皆当鼓励,以此来
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四、学生总结文章塑造人物的艺术手法
阴险狡诈,是个卖国求荣的小人。
李陵:
李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人。
他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深感羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又后悔不已,说明这个人物的懦弱和意志的不坚定卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼”,面对威逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯
学生点评
学生质疑
学生总结
教师通过课件修正补充
培养他们的语言运用能力,而自己所应担任的角色应当是疏通他们阻塞的思想,连贯他们断续的语言,点拨他们不解的疑惑,提供他们未知的问题,领涉他们未及的领域,概括他们思索的结论。
这样才是真正的授之以
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有苏武始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝。
卫侓和李陵对苏武起了对比映衬的作用。
(3)苏武是以苏武为感动中国的历史人物,请小组合作,写出颁奖
1、详略得当的情节安排。
2、用个性化的语言表现人
物。
(前面的总结中巳谈及)
3、次要人物的对比、衬托。
文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作
选第三议题的小组派代表通过展台展示颁奖词,学生教师给出评比结论,表现好的小组或个人,教师给以激励
渔。
“语文课程必须塑造热爱祖国和中华文明,献身人类进步事业的精神品
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用,
(1)张胜:
糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降。
苏武:
清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
(2)卫律:
卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世
苏武:
为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊(3)李陵:
为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦;苏武:
以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔
学生个人或小组代表先发言,学生补充,教师纠正补充
格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
”苏武的精神,是中华民族品格的重要组成部分,至今仍具有震憾力量。
学习苏武不惧威逼利诱,坚守节操、不辱使命的爱国精神。
适时对学生进行情感态度价值观教
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五、课后思考:
试评论苏武的功过得失和价值意义
5、教师在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔。
苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳!
6、课堂小通过这节课的学习,我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征,我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。
育
抛砖引玉,需要一个过程,只要学生敢于抛开自身束缚和定势思维,创新的思维,总会闪耀出夺目的火花。
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同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法:
详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬
引导学生归纳总结,主动梳理回顾总结知识。
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