人教版小学三年级语文上册第三单元教案.docx
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人教版小学三年级语文上册第三单元教案
第三单元
年级
三年级
科目(册)
第五册语文
授课人
课题
9、古诗两首
单元
第三单元
教学目标
1、认识“促、忆、异”等7个生字。
会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗中的真情实感,背诵课文。
3、懂得热爱家乡,珍惜亲情。
教学重点
理解古诗中字词,诗句的含义。
教学难点
体会诗人的感情。
课时划分
两课时
第一课时
课题
夜书所见
课型
讲读课
教学目标
1、朗读、背诵诗歌。
2、理解诗句表达了诗人的心情。
教学重点
理解古诗中字词,诗句的含义。
教学难点
体会诗人的感情。
教学准备
教师:
课件。
学生:
收集有关资料。
教学过程
教学环节
及用时
教师行为
学生行为
设计意图
一、交流资料,了解背景
[教师行为2分钟
学生行为3分钟]
1、引导学生交流课前所查阅的资料。
2、教师引述:
我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天,他离开家乡,独自在外。
一个傍晚,他外出散步,触景生情,便提笔写下了一首诗,大家想知道写了什么吗?
3、看图说话:
(出示课文挂图)瞧,这就是叶绍翁所见到的情景,请大家仔细看图,说一说你们看到了什么。
1、交流课前所查阅的资料。
2、看图说话:
(看课文挂图)说一说看到了什么。
3、看课件,听读课文。
课件激趣,激发学生的情感,提示学生思维,引导学生学习。
4、播放课件。
二、自主学习,初步感知
[教师行为3分钟
学生行为5分钟]
1、让学生自由朗读。
2、引导学生同桌互读:
要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3、引导学生自学古诗:
借助课后注释或结合插图理解字词意思,划出不理解的词语。
4、组织小组合作学习:
交流已读懂的字词、解决不理解的问题,老师巡回指导。
5、组织课堂交流:
小组指派代表交流,一起解决疑难问题。
1、自由朗读:
放声朗读古诗,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
2、同桌互读:
要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3、自学古诗:
借助课后注释或结合插图理解字词意思,划出不理解的词语。
4、小组合作学习:
交流已读懂的字词、解决不理解的问题。
5、课堂交流:
小组指派代表交流,一起解决疑难问题。
通过学生动手、动脑又动口,充分调动学生的感官,激发学生的学习兴趣。
培养学生的自主能力。
三、再读感悟,体会情感
[教师行为5分钟
学生行为6分钟]
1、引导学生自由读诗,边读边在脑海中浮现画面:
诗歌描绘了一幅怎样的情景?
2、组织小组交流,组内成员互相补充。
3、指名描述画面,教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、引导学生体会情感:
假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?
5、引导感情朗读。
1、自由读诗,边读边在脑海中浮现画面:
诗歌描绘了一幅怎样的情景?
2、小组交流,组内成员互相补充。
3、描述画面,把想象的画面说具体、说生动。
4、体会情感:
假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?
5、感情朗读。
展示读的成果。
激发学生读诗的兴趣。
四、图文结合,熟读成诵
[教师行为2分钟
学生行为5分钟]
引导学生根据诗意,参照插图,熟读课文,练习背诵。
根据诗意,参照插图,熟读课文,练习背诵。
让学生在理解的基础上多读,再背诵下来。
五、指导写字
1、出示要写的字。
2、让学生观察范字,交流识字写字经验。
3、
1、观察范字,交流识字写字经验。
巩固字词,正确书写。
[教师行为2分钟
学生行为4分钟]
指导学生练习书写生字。
2、练习书写生字。
六、拓展活动
[教师行为1分钟
学生行为2分钟]
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗,读或背给同学听听。
把自己读过的有关思念家乡、思念亲人的古诗,读或背给同学听听。
拓展延伸。
作业布置
板书设计
1、继续背诵古诗。
2、继续收集叶绍翁的作品。
夜书所见
见:
梧叶挑促织一灯明
听:
寒声(孤独、寂寞)
感:
动客情
教后反思
这首诗语言优美,情感真挚。
教学时,我提示学生从现实生活出发,从自身体会出发,引导学生想象一下诗句中的情景,然后通过交流,合作完成课后习题的相关要求。
第二课时
课题
九月九日忆山东兄弟
课型
讲读课
教学目标
1、朗读古诗。
2、理解古诗字词的意思,了解古诗的大意。
教学重点
理解古诗中字词,诗句的含义。
教学难点
体会诗人的感情
教学准备
教师:
课件。
学生:
收集有关资料。
教学过程
教学环节
及用时
教师行为
学生行为
设计意图
一、背诵古诗,导入新课
[教师行为1分钟
学生行为2分钟]
1、指名背诵《夜书所见》。
2、出示《九月九日忆山东兄弟》。
提问:
你了解这首诗的作者王维吗?
3、播放情景动画。
1、背诵《夜书所见》。
2、说说对《九月九日忆山东兄弟》这首诗的作者王维的了解。
3、看情景动画。
复习引新,激发学生的情感,提示学生思维,引导学生学习。
二、小组合作,讨论自学
[教师行为2分钟
学生行为5分钟]
1、引导学生根据学《夜书所见》的方法,小组讨论确定本诗怎么学习。
自学基本步骤:
⑴ 自读:
读准字音,并借助课后注释或工具书理解词义。
⑵ 自思:
想想自己读懂了什么,并提出自读中产生的疑惑。
⑶ 交流:
读读、说说、问问。
2、学生按自己小组议定的方法自学,教师巡视指导。
1、根据学《夜书所见》的方法,小组讨论确定本诗怎么学习。
自学基本步骤:
⑴ 自读:
读准字音,并借助课后注释或工具书理解词义。
⑵ 自思:
想想自己读懂了什么,并提出自读中产生的疑惑。
⑶ 交流:
读读、说说、问问。
2、按自己小组议定的方法自学。
通过学生动手、动脑又动口,充分调动学生的感官,激发学生的学习兴趣。
培养学生的自主能力。
三、师生交流,解决疑难
[教师行为3分钟
学生行为5分钟]
1、每组读诗,说说读懂了什么,并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。
2、其他组的同学与老师参与其中,或讨论解决或补充己见。
1、每组读诗,说说读懂了什么,并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。
2、其他组的同学与老师参与其中,或讨论解决或补充己见。
培养学生的合作学习能力。
四、感情朗读,启发想象
[教师行为3分钟
学生行为5分钟]
1、指名朗读诗文。
问:
你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情?
2、引导以情促读。
问:
你能用读来表现出这种思想感情吗?
3、引导以读促发想象。
问:
同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景,能交流一下吗?
4、引导学生交流想象的景像,并再次有感情朗读。
1、朗读诗文。
思考:
这首诗表达了一种怎样的思想感情?
2、以情促读。
用读来表现出这种思想感情。
3、读促发想象:
在读时头脑中产生了一种怎样的情景?
4、交流想象的景像,并再次有感情朗读。
展示读的成果。
激发学生读诗的兴趣。
五、熟读成诵,品赏文字
1、让学生自由朗读,达以成诵。
2、引导同桌互读,练习背诵。
3、引导学生品赏文字,述说感觉。
问:
你觉得这首诗中,哪些文字用得特别好?
1、自由朗读,达以成诵。
2、同桌互读,练习背诵。
3、品赏文字,述说感觉。
通过互读、互评,引导学生对话。
[教师行为2分钟
学生行为4分钟]
六、写生字
[教师行为1分钟
学生行为4分钟]
1、出示生字:
忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插,组词朗读。
2、说说这些生字写时要注意些什么。
3、练写生字,当堂展评。
1、看出示的生字:
忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插,组词朗读。
2、说说这些生字写时要注意些什么。
3、练写生字,当堂展评。
巩固字词,正确书写。
七、拓展活动
[教师行为1分钟
学生行为2分钟]
1、让学生说说还读过哪些描写秋景的诗,背给同学听听。
2、让学生说说公园或田野里哪些景物反映了秋天的特点,想想自己心中产生了怎样的思想感情。
1、说说自己还读过哪些描写秋景的诗,背给同学听听。
2、说说公园或田野里,哪些景物反映了秋天的特点,想想自己心中产生了怎样的思想感情
拓展延伸。
作业布置
板书设计
背诵默写古诗。
九月九日忆山东兄弟
每逢佳节倍思亲
(思念家乡、亲人)
教后反思
这首诗语言优美,情感真挚。
诗人的思乡之情在前两句中得到了直接抒发,教学时,我特别注意引导学生体会第一句中“独”字和两个“异”的表达效果。
年级
三年级
科目(册)
第五册语文
授课人
课题
10、风筝
单元
第三单元
教学目标
1、认识“依、歇、丧”等5个生字。
会写“精、希、却”等12个生字。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。
3、能模仿作者心理描写的方法,能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学重点
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
教学难点
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
课时划分
两课时
第一课时
课题
10、风筝
课型
讲读课
教学目标
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
教学重点
学习本课生字新词,理解课文内容。
教学难点
有感情地朗读课文,能读出“我们”的情感变化。
教学准备
教师:
课件。
学生:
搜集有关资料。
教学过程
教学环节
及用时
教师行为
学生行为
设计意图
一、唤起情感,导入学习
[教师行为2分钟
学生行为3分钟]
1、唤起情感:
童年的生活都是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么?
和大家交流分享一下,好吗?
2、导入学习:
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,就让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐吧!
板书并齐读课题。
3、播放情感动画。
1、说说自己觉得童年最大的快乐是什么?
互相交流。
2、齐读课题。
3、看情感动画,进入课文的情景中。
课件导入课文学习,激发学生的情感,提示学生思维,引导学生学习。
二、初读课文,整体感知
[教师行为3分钟
学生行为7分钟]
1、引导学生自读课文,想怎么读就怎么读,喜欢读的可以多读几遍。
要求:
读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,给予表扬。
(师巡视,了解学情)
3、感知内容:
说说课文讲了什么事,根据学生的回答归纳板书:
做风筝放风筝找风筝。
1、自读课文,想怎么读就怎么读,喜欢读的可以多读几遍。
要求:
读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,给予表扬。
3、感知内容:
说说课文讲了什么事。
初读课文,理清课文叙述层次。
三、读中悟情,以情促读
[教师行为6分钟
学生行为8分钟]
1、以读代讲学习第1自然段,请学生朗读,其他同学听、评。
教师注意指导“最大的快乐就是做风筝,放风筝。
”
2、指导学习第二自然段:
⑴ 自读本段,边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。
⑵ 学生汇报:
学生在说用什么做风筝时,教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。
“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典,或在具体的语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”,通过换词的方式帮助学生理解。
⑶ 当学生在谈到书中孩子的心情时,引导他们读两个句子:
① 我们精心的做着,心中充满了憧憬和希望。
② 我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
多种形式读,体会作者高兴的心情。
⑷ 假如就是你在做风筝,你会想些什么?
做些什么?
(让学生入情入境)
3、学习第三自然段:
⑴ 角色转换:
风筝做好了,此时你最想干什么?
⑵ 创设情境:
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!
播放多媒体课件,让学生入情入境。
⑶ 引导表达:
刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交流交流。
⑷ 角色转换:
当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?
⑸ 品味课文:
用心多遍朗读第3自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
1、个别同学朗读第1段,其他同学听、评。
体会“最大的快乐就是做风筝,放风筝。
”
2、学习第二自然段:
⑴ 自读本段,边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。
⑵ 汇报:
⑶ 读两个句子:
① 我们精心的做着,心中充满了憧憬和希望。
② 我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
⑷ 假如是自己在做风筝,会想些什么?
做些什么?
⑸ 多种方式读全段。
3、学习第三自然段:
⑴ 角色转换:
风筝做好了,此时你最想干什么?
⑵ 看多媒体课件,体会放风筝的场面,入情入境。
⑶ 表达:
刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交流交流。
⑷ 角色转换:
当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?
⑸ 品味课文:
用心多遍朗读第3自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子:
① 一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。
② 风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
⑹ 深入赏读:
带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
在朗读中体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情,感受童真童趣。
需要精读的句子:
① 一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。
② 风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
⑹ 深入赏读:
让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
四、小组自学生字,交流学法
[教师行为4分钟
学生行为7分钟]
1、出示生字,指名组词朗读:
注:
“拼”“村”“丧”的读音需特别注意,磨的读音:
二声(摩擦)、四声(磨面);坊的读音:
一声(牌坊)、二声(作坊)。
2、观察生字,交流识字写字经验:
注:
“村”可与“材”进行比较记忆,“丧”的下面部分没有一撇。
3、指导练习书写生字。
1、组词朗读。
2、观察生字,交流识字写字经验。
3、练习书写生字。
培养学生的自主学习,合作学习能力。
作业布置
板书设计
1、抄写自己喜欢的词语和句子。
2、朗读课文。
10、风筝
做风筝放风筝找风筝。
教后反思
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式,首先,引导学生自读课文,在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上,再让学生在读中去把握课文的主要内容,理清作者的叙述顺序。
在学生说课文叙述顺序时,我没有一味要求学生对课文做高度概括,也没有要求语言必须精练,而是充分重视学生的表达欲望,允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来,当然,也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。
第二课时
课题
10、风筝
课型
讲读课
教学目标
1、朗读课文。
2、体会放风筝时的高兴以及找风筝时的难受。
教学重点
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
教学难点
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
教学准备
教师:
课件。
学生:
熟读课文。
教学过程
教学环节
及用时
教师行为
学生行为
设计意图
一、诵读回味表现情感
[教师行为3分钟
学生行为5分钟]
1、引导学生选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听,读出感情。
2、作者在做风筝,放风筝时的心情怎样?
用一个词概括。
1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听,读出感情。
2、作者在做风筝,放风筝时的心情怎样?
用一个词概括。
在朗读中感受童心童趣。
二、细读深究体悟感情
[教师行为6分钟
学生行为8分钟]
1、组织学习第4自然段。
⑴ 读一读:
用心读读第4自然段,能发现“我们”的心情有什么变化吗?
⑵ 说一说:
说说你读后的发现。
⑶ 试一试:
能不能用读表现出不同的心情来?
(可采用多次读的方式进行)
重点读好这个句子:
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
⑷ 评一评:
你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2、学习5、6、7、8自然段:
⑴ 师:
假如你高高飞着的风筝断了,飞了,你会怎样呢!
⑵ 师:
我们来看看这些小朋友们是怎么做的?
请读读5、6、7、8自然段。
重点读好:
我们垂头丧气地坐在田埂上
1、学习第4自然段。
⑴ 读一读:
用心读读第4自然段,能发现“我们”的心情有什么变化吗?
⑵ 说说自己读后的发现。
⑶ 用读表现出不同的心情。
重点读好这个句子:
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
⑷ 评一评同学们读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2、学习5、6、7、8自然段:
⑴ 思考:
假如你高高飞着的风筝断了,飞了,你会怎样呢!
⑵ 读5、6、7、8自然段。
重点读好:
我们垂头丧气地坐在田埂上……
⑶ 体验:
从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。
在朗读中再次走入那种情境中,感受童年的乐趣。
……
⑶ 体验:
你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。
三、回顾课文,畅谈感受
[教师行为4分钟
学生行为6分钟]
1、放风筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难过、着急,为什么还说放风筝是快乐的呢?
你有过这种生活体验吗?
2、帮助学生再次疏导出全文线索,板书:
做风筝,放风筝,找风筝,并再次朗读几个描写心情的重点句。
1、思考:
放风筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难过、着急,为什么还说放风筝是快乐的呢?
你有过这种生活体验吗?
2、再次疏导出全文线索,再次朗读几个描写心情的重点句。
体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情,感受童真童趣。
四、课堂练习
[教师行为2分钟
学生行为6分钟]
提出要求:
1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家,写一写。
2、写几个描写心情的词语,并在小组内交流。
1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家,写一写。
2、写几个描写心情的词语,并在小组内交流。
拓展延伸。
作业布置
板书设计
1、收集有关风筝资料、图片,互相交流。
2、熟读课文。
10、风筝
做风筝,放风筝,找风筝
教后反思
教学中,我注意先把叙述顺序理清以后,再紧扣“快乐”来读课文,体会作者的感情。
也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗?
放风筝时快乐吗?
找风筝时快乐吗?
”,在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文,在读中体会情感,在体会中再来读出自己的感受。
年级
三年级
科目(册)
第五册语文
授课人
课题
11、秋天的雨
单元
第三单元
教学目标
1、会认8个生字,会写12个生字。
正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜欢的部分。
3、读懂课文内容,感受秋天的美好。
4、积累好词佳句。
教学重点
通过朗读激发学生对秋雨的喜爱和赞美之情。
教学难点
通过朗读激发学生对秋雨的喜爱和赞美之情。
课时划分
两课时
第一课时
课题
11、秋天的雨
课型
讲读课
教学目标
1、学习课文生字。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
教学重点
学习课文生字。
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜欢的部分。
教学准备
教师:
课件。
学生:
预习课文。
教学过程
教学环节
及用时
教师行为
学生行为
设计意图
一、谈话导入,揭示课题
[教师行为3分钟
学生行为6分钟]
1、同学们,今天老师想和大家来谈谈秋天的雨,秋天的雨给你留下什么样的印象?
(学生各抒己见)
2、有位作家说:
“秋天的雨是一把钥匙,它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,把秋天的大门打开了。
”今天我们就来学习一篇课文《秋天的雨》。
(板书)
3、请小朋友自由读读课题。
4、播放动画情景。
1、各抒己见:
秋天的雨给你留下什么样的印象?
2、自由读读课题。
3、看动画情景,进入课文情景中。
课件导入课文学习,激发学生的情感,提示学生思维,引导学生学习。
二、初读课文,读中感悟
1、请同学们自由读课文,边读边画出你不认识的生字和不理解的词语,并借助字典给予解决,从而使课文读得正确、流利。
同时给文章标上自然段。
2、指名分段读课文,教师相机给予指正。
1、自由读课文,边读边画出不认识的生字和不理解的词语,并借助字典给予解决,从而使课文读得正确、流利。
同时给文章标上自然段。
2、分自然段朗读课文。
初读课文,理清课文叙述层次。
[教师行为8分钟
学生行为10分钟]
3、生自由练读。
4、同学们通过这次读书你又读懂了什么?
(学生讨论后说)
5、品读第一自然段:
⑴ 出示第一段课文,学生怀着喜欢的感情把这段自由朗读一遍。
⑵ 你觉得秋天的雨神奇在何处?
你能通过你的读把它表现出来吗?
指名读。
⑶ 秋天的大门被打开后,你最想看到的是什么?
7、教师小结:
同学们这是一篇优美的散文,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动植物准备过冬的情景,希望同学们用心感悟。
3、自由练读。
4、讨论:
通过这次读书你又读懂了什么?
5、品读第一自然段:
⑴ 怀着喜欢的感情把这段自由朗读一遍。
⑵ 秋天的雨神奇在何处?
通过朗读把它表现出来。
⑶ 秋天的大门被打开后,你最想看到的是什么?
三、学字指导
[教师行为5分钟
学生行为8分钟]
1、指导学生用多种形式认读生字。
小老师带读、开火车读。
2、学生自选词语造句,教师相机指导。
3、强调本课要求写的生字有12个,如“扇”是多音字,还可以读成shān。
“枚”的右边是反文,不是“文”,“柿”的右边是“市”,“菠萝”是上下结构。
并重点指导“扇、枚、爽、粮、紧”字。
4、生练习写字,教师巡视。
5、展评优秀作业。
1、用多种形式认读生字。
小老师带读、开火车读。
2、自选词语造句。
3、用学过的记字方法记字。
4、练习写字。
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- 人教版 小学 三年级 语文 上册 第三 单元 教案