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教综+随堂题本+教育学
2020年贵州教师招聘
精讲班辅导题本
科目:
教育综合(教育学)
主讲:
时间:
第一章教育与教育学
一、单选题
1.狭义的教育一般是指()。
A.学校教育B.思想道德教育
C.社会教育D.家庭教育
2.从词源学角度看,汉语中“教”和“育”二字最早连用出现于()。
A.“欲任天下之事,开中国之新世界,莫亟于教育”
B.“教育者,成人欲未成人之完全发育而所施之有意之动作也”
C.“得天下英才而教育之”
D.“乃恍然于前此教育之无当,而集矢于数百千年通用取士之经义”
3.我国古代,也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的著作是()。
A.《学记》B.《论语》
C.《理想国》D.《孟子》
4.我国古代学校教育的主要内容是“六艺”,“六艺”是指()。
A.算术、几何、文法、辩证法、天文、书数
B.礼、乐、射、辞、书、数
C.文法、修辞、辩证法、书数、射御、音乐
D.礼、乐、射、御、书、数
5.提出“人之所以千差万别,便是由于教育之故”的观点,并以“白板说”著称的教育家是()。
A.夸美纽斯B.卢梭
C.洛克D.马卡连柯
6.教育的象征性功能占主导地位的是()。
A.原始社会的教育B.古代学校教育
C.近代教育D.现代教育
7.教育的“生物起源说”和“心理起源说”的共同缺陷是都否定了()。
A.教育的科学属性B.教育的生产属性
C.教育的社会属性D.教育的艺术属性
8.学校产生的必要条件之一是()。
A.造纸术的出现B.文字出现
C.大机器使用D.人口增长
9.孔子的教育思想主要集中在()。
A.《学记》B.《礼记》
C.《论语》D.《中庸》
10.主张“有教无类”的古代教育家是()。
A.孔子B.孟子
C.墨子D.荀子
11.与《学记》中提出的“学不躐等”原则在思想上一致的原则是()。
A.因材施教原则B.循序渐进原则
C.启发性原则D.巩固性原则
12.孔子重视启发式教学,主张“不愤不启,不悱不发”。
朱熹对“愤”的解释是()。
A.达其辞B.口欲言而未能之貌
C.开其意D.心求通而未得之意
13.在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育的教育哲学家是()。
A.亚里士多德 B.苏格拉底
C.柏拉图 D.昆体良
14.昆体良的《雄辩术原理》被称为是()。
A.“教育学的雏形”
B.世界上第一部专门论述教育的著作
C.教育学成为一门独立学科的标志
D.世界上第一本研究教学法的书
15.提出“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”观点的教育家是()。
A.夸美纽斯B.蔡元培
C.陶行知D.杜威
16.以下著作中主要体现了绅士教育的是()。
A.《爱弥儿》B.《巨人传》
C.《教育漫话》D.《理想国》
17.苏格拉底问答法的三步是指()。
A.讽刺、定义、助产术
B.定义、讽刺、助产术
C.定义、提问、发现
D.呈现、提问、定义
18.推动教育学发展的内在动力主要是什么的发展()。
A.教育问题B.教育规律
C.教育目的D.教育价值
19.《学记》指出:
“时教必有正业,退息必有居学。
”这句话指的是()。
A.既有正规学习,又有非正规学习
B.既有教师的教,又有学生的自学
C.既有正课学习,又有课外活动
D.既有在教室学习,又有在居所学习
20.将人的灵魂分为营养的灵魂,感觉的灵魂和伦理的灵魂,并根据此主张实施体育,德育和智育的古希腊教育思想家是()。
A.苏格拉底B.柏拉图
C.亚里士多德D.毕达哥拉斯
21.西方教育史上第一本专门论述教育问题的著作是()。
A.《理想国》B.《论演说家的教育》
C.《政治学》D.《大教学论》
22.首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是()。
A.捷克教育家夸美纽斯B.英国哲学家培根
C.德国教育家赫尔巴特D.英国哲学家洛克
23.近代最早专门论述教育问题的专著的是()。
A.赫尔巴特的《普通教育学》
B.夸美纽斯的《大教学论》
C.杜威的《民主主义和教育》
D.昆体良的《雄辩术原理》
24.第一本独立形态时期的教育学著作是()。
A.《雄辩术原理》B.《康德论教育》
C.《大教学论》D.《论科学的价值和发展》
25.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()。
A.培根B.夸美纽斯
C.赫尔巴特D.赞可夫
26.1939年,明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标的是()。
A.凯洛夫B.马卡连柯
C.赞科夫D.巴班斯基
27.在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上,认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是()。
A.夸美纽斯B.洛克
C.赫尔巴特D.第斯多惠
28.主张让儿童顺其自然地发展,甚至摆脱社会影响的法国教育家是()。
A.裴期泰洛齐B.洛克
C.卢梭D.杜威
29.否定教育在培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等方面的单一性和统一性,体现了二战以后教育改革和发展呈现的以下哪一个特点()。
A.教育的终身化B.教育的全民化
C.教育的民主化D.教育的多元化
30.对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是()。
A.教育的终身化B.教育的多元化
C.教育的民主化D.教育的全民化
二、多选题
31.孔子的教育思想包括()。
A.有教无类B.因材施教
C.长善救失D.温故知新
32.墨家认为获得知识的三种主要途径是()。
A.亲知B.闻知
C.说知D.问知
33.以下各项中属于《学记》里的内容的有()。
A.“君子之教,喻也”B.“学不躐等”
C.“不陵节而施”D.“三人行则必有我师”
34.实验教育学的代表人物是()。
A.狄尔泰B.梅伊曼
C.利特D.拉伊
35.布卢姆在他的《教育目标分类学》中提出教育目标应该分为()。
A.认知领域B.情感领域
C.需要领域D.动作技能领域
三、填空题
36.教育学是研究教育现象和教育问题、揭示的一门社会科学。
37.我国最早的一部教育专著是。
在欧洲最早的教育著作是古罗马教育家昆体良的。
38.教育的本质属性是有目的地的社会实践活动。
39.在教育的起源问题上,认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿,是教育的。
40.德国教育家赫尔巴特的,美国教育家杜威的,这些著作是教育学发展的重要标志。
41.孔子的教育思想言论记载在《》中,如"有教无类"、"非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"、"不愤不启,不悱不发"等。
42.战国后期,《礼记》中的《》从正反两方面总结了儒家的理论和经验,成为罕见的世界教育思想遗产。
43.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《》中。
44.古希腊百科全书式的哲学家秉承了柏拉图的理性说,认为就是追求美德,就是教育的最高目的。
45.的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响,被看作是传统教育学的代表。
被认为是现代教育的代言人。
四、判断题
46.我国学校是奴隶社会时期产生的。
()
47.中国宋朝以后,六艺成为学校教育的基本内容。
()
48.主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,对改造中国旧教育做出伟大贡献的教育家是陶行知。
()
49.夸美纽斯是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。
()
50.动物能哺育幼仔,因此在高等动物之间也有低级形式的教育。
()
51.洛克主张绅士教育应在家庭中实施。
()
52.“人是唯一需要接受教育的动物”这一句话是由培根提出的。
()
53.孔子重视因材施教,因材施教的基本方法是启发诱导。
()
54.毛泽东评价陶行知为“学界泰斗,人世楷模”。
()
55.在世界教育史上杜威被认为是“科学教育学奠基人”。
()
五、名词解释题
56.教育学
57.产婆术
第二章教育与社会发展
一、单选题
1.社会发展与教育是相互作用的,其关系可概括为()。
A.制约与促进B.共性与个性
C.影响与干涉D.培养与推动
2.决定教育性质的根本因素是()。
A.生产力B.文化
C.政治经济制度D.科学技术
3.决定教育事业领导权的是()。
A.经济发展水平B.政治制度
C.文化D.科技
4.在影响教育的诸多因素中,制约教育发展规模和速度的根本因素是()。
A.人口分布B.生产关系
C.政治制度D.生产力水平
5.小学开展经典诵读活动时,对传统文化要取其精华,去其糟粕。
这说明教育对文化具有()。
A.继承功能B.传递功能
C.选择功能D.创新功能
6.教育能推进科学的()。
A.制度化B.系统化
C.体制化D.全面化
7.学校的校风、校训属于学校文化中的()。
A.物质文化B.精神文化
C.组织文化D.制度文化
8.“劳心者治人,劳力者治于人”的中国传统儒家思想把()相隔离。
A.教育与生活B.教育与经济
C.教育与政治D.教育与生产劳动
9.提出教育具有相对独立性,主要是强调教育()。
A.可以超越社会历史而存在B.不受生产发展制约
C.对政治经济有促进作用D.有自身的特点的规律
10.校园文化的核心是()。
A.学生B.教师
C.学校的观念文化D.校园设施
11.“建国君民,教学为先”这句话反映了()。
A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系
C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系
12.科学知识再生产的最主要途径是()。
A.社会科研机构的科研活动 B.生产领域的应用
C.学校教育 D.市场推广
13.提出“人力资本”理论的学者是()。
A.布鲁纳B.赞可夫
C.舒尔茨D.皮亚杰
14.以下不属于学校文化中的观念文化的是()。
A.校训、校风B.校歌
C.办学宗旨D.学校规章制度
15.学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象,所以学生文化具有()。
A.情感性B.深刻性
C.稳定性 D.过渡性
16.为加强校园文化建设,一些学校开设了寿山石雕工艺、南音、锦歌、福州评话、闽南语歌谣等反映出福建传统文化的校本课程,这种做法主要体现了学校教育对文化的()。
A.调节功能B.评价功能
C.传承功能D.激励功能
17.美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里,提出的核心观点可概括为:
“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源,人力资本收益大于物力资本投资的收益”。
这一观点深刻地说明着()。
A.教育的经济功能B.教育的文化功能
C.教育的自然功能D.教育的道德功能
18.()是指学校物质环境所构成的一种文化,如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等。
A.制度文化B.精神文化
C.学校文化D.物质文化
19.“今天的教育是明天的经济,教育的消费是明显的消费潜在的生产,是有限的消费扩大的生产,是今日的消费明日的生产”。
这一认识表明现代教育具有()的特征。
A.科学性B.价值性
C.生产性D.未来性
20.影响受教者的数量和教育质量的因素是()。
A.政治经济制度B.科学技术
C.生产力D.文化
二、多选题
21.生产力对教育的影响主要表现为()。
A.决定教育发展的规模和速度B.决定教育的目的
C.影响教育的内容和手段D.制约着教育结构的变化
22.教育对政治经济制度的促进作用表现在()。
A.为政治经济制度培养所需要的人才
B.影响政治经济制度的舆论力量
C.推动国家的制度建设
D.可以促进民主化进程
23.学生文化的特征有:
过渡性、非正式性、()。
A.多样性B.互补性
C.文化性D.长期性
24.学校物质文化包含()。
A.环境文化B.制度文化
C.社团文化D.设施文化
25.学校校风具体包含了()。
A.学校物质文化B.学校精神文化
C.学校管理文化D.学校制度文化
三、填空题
26.“经济要发展,教育要先行”,说明教育发展要于生产力和经济的发展。
27.通过实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。
28.直接制约着教育的性质和发展方向,教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
29.是教育发展的物质基础,同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。
30.美国经济学家舒尔茨提出理论。
31.科学知识的再生产有多种途径,是科学知识再生产的最主要途径。
32.按照不同的层次和标准,学校文化可分成、、等。
33.我国唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件,充分说明了社会政治经济影响和制约着权利的分配。
34.是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成。
35.教育的发展受到社会政治经济制度、、科学技术和文化传统等的影响,并对这些因素的变化发展产生反作用。
四、判断题
36.教育的规模、速度与生产力水平同步发展。
()
37.生产力发展水平制约着教育结构的变化。
()
38.教育是再生产科学技术的重要手段和途径。
()
39.科技革命的影响,更强调对学生创造能力的培养。
()
40.教育作为社会大系统中的一部分,受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化背景,文化传统的影响。
()
41.教育决定社会政治经济制度的发展,社会政治经济制度对教育的发展起促进作用。
()
42.教育作用于政治经济制度的主要途径是通过对人才的培养。
()
43.一定的教育是由一定的生产关系决定的,但归根结底决定于生产力的发展。
()
44.生产力发展水平越高,则教育就越进步。
()
45.教育是劳动力再生产的重要手段,是科学知识再生产的重要手段。
()
五、简答题
46.简述政治经济制度对教育的作用。
47.简述生产力对教育的作用。
48.简述教育对生产力的促进作用。
49.简述教育的政治功能。
50.简述教育的文化功能。
六、判断说理题
51.政治经济制度决定教育自身。
52.教育对生产力的发展只有促进作用。
七、名词解释题
53.学校文化
第三章教育与个体的发展
一、单选题
1.教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的()。
A.顺序性规律B.互补性规律
C.不平衡性规律D.个别差异性规律
2.“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性上有所不同”。
这显示了儿童身心发展具有()。
A.不平衡性B.可变性
C.稳定性D.个别差异性
3.在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度,不是完全与时间一致的匀速运动,这表明其发展的()。
A.顺序性B.不平衡性
C.阶段性D.个别差异性
4.机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,这体现了个体的身心发展具有()。
A.顺序性B.阶段性
C.不平衡性D.互补性
5.有的人观察能力强,有的人动手能力强,有的人善于口头演讲,有的人善于书面写作。
这说明人的发展具有()。
A.能动性B.阶段性
C.个别差异性D.不平衡性
6.儿童发展是一个持续不断的过程,不同年龄阶段表现出不同的特征,儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要()。
A.循序渐进B.有针对性
C.因材施教D.抓关键期
7.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念,其依据是身心发展的()。
A.顺序性B.阶段性
C.不平衡性D.互补性
8.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有()。
A.顺序性B.不平衡性
C.互补性D.个别差异性
9.任何知识都可以教给任何年龄的学生,这违背了个体身心发展的()。
A.阶段性B.顺序性
C.不平衡性D.互补性
10.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的()。
A.互补性B.个别差异性
C.不平衡性D.阶段性
11.狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的()特点。
A.顺序性B.不平衡性
C.阶段性D.个别差异性
12.美国当代生物社会学家()把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
A.威尔逊B.格塞尔
C.华生D.洛克
13.“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”这一说法属于()。
A.遗传决定论 B.环境决定论
C.教育万能论D.发展主体论
14.教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”,违背了个体身心发展的()。
A.顺序性B.个别差异性
C.阶段性D.互补性
15.人的身心发展速度在其整个发展进程中,呈现出加速与平缓交替发展的状态,这体现的是()。
A.顺序性B.阶段性
C.不均衡性D.个别差异性
16.人是自然性和社会性的统一,若单纯强调人的自然属性,就会导致()。
A.社会本位论B.环境决定论
C.遗传决定论D.教育万能论
17.认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是()。
A.弗洛伊德B.威尔逊
C.格塞尔D.华生
18.格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”,充分说明了()。
A.遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段
B.遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性
C.遗传素质可随环境的改变而改变
D.遗传素质提供了人的身心发展的可能性
19.“蓬生麻中,不扶自直,白沙在涅,与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是()。
A.环境B.遗传
C.教育D.主观努力
20.马克思说:
“搬运夫和哲学家的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多,他们之间的鸿沟是由分工造成的。
”这说明()。
A.遗传素质为人的发展提供了可能
B.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
C.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
D.遗传素质仅为人的发展提供物质前提,而不能决定人的发展
21.儿童身心发展差异性的物质基础是()。
A.家庭经济条件的差异B.家长教育程度的差异
C.家长教育能力的差异D.个体遗传素质的差异
22.俗语“人心不同,各如其面”,说明了儿童身心发展具有()。
A.顺序性B.不平衡性
C.阶段性D.个别差异性
23.个体主观能动性的第一层的活动是人作为生命体进行的()。
A.生理活动B.心理活动
C.认识活动D.实践活动
24.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是()。
A.遗传素质B.个体主观能动性
C.环境D.教育
25.在良好的环境中,有的人却没有什么成就,甚至走向与环境所要求的相反道路;在恶劣的环境中,有的人却出污泥而不染。
这种现象说明()。
A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境不是消极被动的,而是积极的能动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展,坏的环境更对人的发展有利
D.人是环境的奴隶,个人发展是好是坏,完全由环境来决定
26.小学阶段的教学多运用直观形象的方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展()。
A.顺序性B.个别差异性
C.不平衡性D.阶段性
27.教育要重视培养受教育者自信和努力的品质,这一要求依据的是个体身心发展的()。
A.不均衡性B.顺序性
C.互补性D.个别差异性
28.具有加速个体发展的特殊功能的因素是()。
A.遗传素质B.成熟
C.环境D.学校教育
29.个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是()。
A.可能性B.影响作用
C.决定作用D.外在作用
30.环境对个体的发展作用是()。
A.决定作用B.导向作用
C.提供了多种可能D.促进作用
二、多选题
31.个体主观能动性由不同层次的内容活动构成,包括()。
A.生理活动B.心理活动
C.思维活动D.社会实践活动
32.下列关于“出淤泥而不染”的说法中,正确的有()。
A.环境是推动人身心发展的动力
B.遗传因素是人身心发展的前提
C.人对环境的作用是能动的
D.环境不能决定人的发展
33.下列对“教育”表述正确的有()。
A.教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向
B.教育,特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的
C.学校有专门负责教育工作的教师
D.教育的发展对人的发展起决定性作用
34.内发论的主要代表人物()。
A.孟子B.华生
C.格塞尔D.洛克
35.关于个体身心发展的动因问题的观点有()。
A.内发论B.外铄论
C.多因素相互作用论D.环境决定论
三、填空题
36.我国外铄论的代表人物为和。
37.人的发展在内容上包括和两方面。
38.历史上对于人的身心发展的动因研究有和两大对立流派。
39.是教育的直接目的。
能否遵循人的身心发展的规律是教育工作能否达到预期目的的关键。
40.人的身心发展的特殊性:
人的身心发展是在过程中实现的。
41.属于辩证唯物主义观点的身心发展动因理论的是。
42.是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
错过了,训练的效果就会降低,甚至永远无法补偿。
43.是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
44.遗传素质是人的身心发展的,为个体的身心发展提供了可能性。
但遗传素质不能预定或决定人的发展,不能夸大遗传的作用。
45.是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人。
其主要标志是:
生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。
四、判断题
46.遗传是人发展的物质前提和基础,因此对人的发展起决定作用。
()
47.内发论的观点认为环境决定人的身心发展。
()
48.人的身心发展指生理和心理的发展。
()
49.个体同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化有阶段性特点。
()
50.反映个体身心发展各组成部分的相互关系是个体身心发展的互补性。
()
51.外铄论的代表人物是孟子、华生。
()
52.个体主观能动性的最高层次是心理活动。
()
53.学校教育在人身心发展中起决定作用。
()
54.格塞尔是我国古代内发论的代表。
()
55.坏的环境对人的影响都是不利的。
()
五、简答题
56.简述身心发展的一般规律以及对教育的启示。
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