25《自己的花是给别人看的》教案.docx
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25《自己的花是给别人看的》教案
《自己的花是给别人看的》教学设计与反思
刘玉兰
第一部分:
教材解读
一、体悟风情的文化意蕴
这是一篇十分经典的美文,语言朴素而洗练,含蓄而蕴籍,既有娓娓动听的故事,又有色彩瑰丽的描写,既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议论,既充满着异国他乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟与思考,令人耳目一新,发人深省。
名篇课文的教学,历来都是一件极其困难的事情。
解读过多过细,小学生难以接受;草率了事,又自觉有亵渎之嫌。
这篇文章短小而精悍,语言比较质朴易懂,其中又蕴含博大而精深之理。
教学之难就在于让学生理解其中道理。
这篇课文作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看,走在街道上,又看到许许多多别人家种的花,因而到处都是绮丽的景色,并抒发了自己的感慨:
“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文,篇幅不长,却包容了一个相当广阔的世界:
德国的人情风俗,作者的求学经历,德国人独特的养花方式,以及奇花共赏的奇情异景,再加上作者独特而精深的思想感悟,创造出一个浪漫温馨的美好世界。
走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:
这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。
本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。
二、词句的理解
本文文字简练,语言比较朴实。
其中也有一些学生需要理解或者深究的词语。
词义较难理解的是“莞尔一笑”我想可以在课堂上当场找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。
再连字成词理解整个词语的意思。
“莞尔一笑”:
形容微笑的样子(多指女性)。
我认为女房东这样的微笑很有深意。
一是作者发现花是给别人看的,女房东发出了会心的笑、和蔼的笑,二是女房东为自己的民族人人都有的分享的意识而自豪的笑、快乐的笑。
需要深究的词语“应接不暇”以前学过,所以在这里主要回顾“暇”的意思是:
没有事情的时候,指空闲,强调这个字是日字旁。
继而深究什么事物使作者的眼睛应接不暇,相机出示“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词。
“花团锦簇”:
锦——有彩色花纹的丝织品;簇——聚成一团,和“团”字同义。
这个词语形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
“姹紫嫣红”:
姹——美丽;嫣——娇艳。
这个词语专门形容花儿万紫千红、五彩缤纷、娇艳绚丽。
理解完这两个词语就请学生想象作者看到的景观,再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的形容,其中用上“应接不暇”“姹紫嫣红”“花团锦簇”这几个词语。
“耐人寻味”:
耐——经得起;寻味——探索体味、体会、品味其中的含义。
这个词语说明德国人这种行为经得起人们去仔细体味,形容意味深长,值得反复体味。
那么可以问问学生:
你体味到了什么呢?
本课有一些需要深刻理解的句子:
①“……他们是把花都栽种再临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
”(略讲)
这两句话进一步点明了德国人养花的与众不同之处。
因为花朵栽在屋外,都朝外开,那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。
那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢?
(枝干和叶子)走在屋外的行人又能看到些什么呢?
(娇艳的鲜花)。
显然,德国人养花不是为自己,而是给别人看的。
②变化是有的,但是美丽并没有改变。
(深挖)
时隔四五十年,作者又来到德国,当然会见到许多变化,但他说“美丽并没有改变”,结合上下文我们可以知道,作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变,依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋”。
同时,也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我,我为人人”的美好境界。
这种境界是更令作者欣赏的,也是更“美丽”的。
第二部分:
教学目标
1、进一步培养自学能力,学会作批注,边读边表达自己的想法
2、在教学本单元时,要加强整合,围绕单元话题来统筹教学安排。
要让学生在整体把握课文内容基础上,重点抓住人物的言行,特别师内心活动来体会感情,要深入体会含义深刻的句子。
3、阅读相关的课外读物,学会多种途径查找资料的方法。
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
季羡林先生的散文淳朴恬淡,于天然本色中见“繁定绚丽之美”,总在不经意间,“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。
他的文章意蕴丰富而深远,大气磅礴,意味隽永。
《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》,文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后,重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
早在1935年,25岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国,求学于歌廷根大学。
他在哥廷根大学留学十载,1945年才回归祖国。
三十五年后,1980年当他再次踏上这第二故乡的土地,感慨万千。
后来,季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。
阅读核心点:
引导学生与语言文字接触,理解含义深刻的句子,领悟“我为人人,人人为我”的道理。
阅读切入点:
第三自然段,其中“每一家都是这样……我觉得这种境界是很耐人寻味的。
”
阅读训练点:
引导学生抓住关键句子,结合上下文,边读边想,从而对作者的感受有所体会。
第三部分:
预习设计
1、认真读课文,自己达到了什么水平,给自己一个评价。
(正确流利有感情)
2、通过读书,你对季羡林先生笔下的德国有了怎样印象?
请在文中找出相关的词语、句子、标点等,并在一旁写上体会。
第四部分:
教学流程
一、初识景色的美丽
师:
季羡林先生,我特别敬佩的一位学者、一位慈祥的老人。
早在1935年,季先生就远赴德国,在著名的哥廷根大学留学,一住就是十年。
1980年,当先生再次踏上这片土地,已是满头银发。
人家问他对德国、对哥廷根的印象,季老意味深长地说——(出示)
生:
(齐读)“变化是有的,但是美丽并没有改变。
”
师:
到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨,仍然念念不忘?
先生后来写了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》,今天我们来学习它的节选内容——
生:
(齐读课题)“自己的花是让别人看的”
师:
请大声朗读课文,读准字音,读顺课文。
生:
(自由读课文)
师:
请**同学来分段读课文。
生1:
(朗读第一自然段)
师:
**接着读。
生2:
(朗读第二自然段)
师:
对不起,“jǐliánɡ”(正音:
“脊梁”)(以讲台上的花做引导)这就是花的——
生:
(齐读)脊梁
生2:
(重新朗读第二自然段)
师:
**接着读。
生3:
(朗读第三自然段)
师:
**接着读。
生4:
(朗读第四自然段)
师:
多么奇丽的景色,多么奇特的民族!
先生在文章的最后这样感叹——(出示)
生:
(齐读)“多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。
”
二、感悟景色的奇丽
师:
在先生眼中,哥廷根的景色是——
生:
“奇丽”的。
师:
(板书:
奇丽的景色)“奇”是奇特,“丽”是美丽。
先生在德国留学时看到了怎样奇特美丽的景色,让他一叹再叹?
快速默读课文2、3两段,找到描写景色奇丽的句子多读几次。
生:
(自由读,画相关语句)
师:
**,你读的是哪些句子?
生:
(朗读)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
”
师:
(课件出示该语段)我们再入情入境地来读读这些句子,读着读着,又感受到了什么?
请边读边做好记号、批注。
生:
(自由读,做记号和批注。
)
师:
你感受到了什么?
生:
我觉得花很美。
它们“花团锦簇,姹紫嫣红”。
师:
请你把这种美丽读出来吧。
生:
(朗读)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”
师:
多美的花呀,谁再来读?
生:
(朗读)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”
师:
(出示各种鲜花的图片)看,这样鲜花汇集成团,各种花儿艳丽夺目的美好景象,就可以称之为──
生:
(齐读)“花团锦簇,姹紫嫣红。
”
师:
谁再来读读这个句子?
生:
(朗读)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”
师:
女生来读。
生:
(女生齐读)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”
师:
谁还有同样的感受?
生:
我从“山阴道上”这里看出很美。
山阴道就是山上的小路,两边有花,有树,很舒服。
生:
山阴道两旁应该都是很高很大的树,浓密的树荫就像巨大的伞,把小路包围住了。
师:
是啊,课文中是指街道两旁——
生:
高高的楼房上,临街的窗户外边都种满了美丽的鲜花,让人感到美丽舒服。
师:
谁来读这句话?
生:
(朗读)“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”
师:
(出示课件)在会稽城(今浙江绍兴城)西南偏门郊外,与东跨湖桥相接,是通向诸暨枫桥的一条官道。
远山近水、小桥凉亭、田园农舍、草木行人,相映成画。
画中游而身亦入画,晴日风雨,无不相宜,颇具中国山水画之神韵。
东晋王献之有妙句:
“云生满谷,月照长空,潭涧注泻,翠羽欲流,浮云出岫,绝壁天悬。
千岩竞秀,万壑争流。
草木蒙笼其上,若云兴霞蔚。
山阴道上行,山川自相映发,使人应接不暇。
”
师:
从中你读懂了什么?
生1:
山阴道原来是一条路的名字。
生2:
我知道了山阴道上移步换景,目不暇接,怪不得王献之说:
山阴道上行,山川自相映发,使人应接不暇。
生3:
先生把哥廷根的大街比作山阴道,说明那儿实在太美了。
师:
(出示句子)男生一起来读。
生:
(男生齐读)“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”
师:
读了这句话还有其它的感受吗?
生:
我觉得这儿的花很丰富。
师:
丰富。
丰富除了表现在色彩鲜艳多彩,美丽多姿外,还表现在哪儿?
生:
我觉得这儿的花很多。
我是从“花的海洋”这个词看出来的。
师:
还有谁也感到花多呢?
生:
我从“应接不暇”这个词语感受到花很多。
师:
谁能够把花的美、花的多、花的丰富读出来?
生:
(朗读)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”
师:
我们来PK一下吧,一二大组先来,三四大组接招。
看哪一组读出花儿更多更美。
生:
(两大组赛读)
师:
大家都读得很好,把老师带到了奇丽的哥廷根。
给你们一个奖励吧!
(出示哥廷根街道图片)我带你们去哥廷根的大街小巷走一走。
师:
(引背)走过任何一条街,抬头向上看──
生:
(齐背)“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”
师:
(引背)许多窗子连接在一起──
生:
(齐背)“汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”
师:
(引背)是啊,每一家都是这样,在屋子里的时候──
生:
(齐背)自己的花是让别人看的。
师:
(引背)走在街上的时候──
生:
(齐背)自己又看别人的花。
三、体会风情的奇特
师:
好一派奇丽的景色啊!
可是,为什么会有如此奇丽的景色呢?
我们再用心来读课文,并做好批注。
生:
(自由读课文,做批注)
师:
我们来交流交流。
你们读出了什么?
生:
我从“家家户户”读出了德国人爱花,每个人家里都养花。
师:
正是因为人人都这样,所以——
生:
(齐读)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”
师:
你还从哪儿读出来了?
生:
文章中说,“花栽窗外,花朝外开”,人人为他人着想,将花最美的一面给别人看。
师:
每一朵花上都绽放着一颗真切的爱心。
在家中看,只能看到花朵的背影,满窗的绿色,很难看到鲜花的烂漫,就像我们窗台上的花。
(师指向窗台的花)正因为人人都这样,所以——
生:
(齐读)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
”
师:
难怪,先生要发出这样的感慨——(出示)
生:
(齐读)“人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”
师:
这样爱花的真切,爱花的境界,多次令先生感到吃惊。
于是——(出示句子)
生:
(朗读)“我曾问过我的女房东:
你这样养花是给别人看的吧!
她莞尔一笑,说:
‘正是这样!
’”
师:
“莞尔一笑”是怎样的笑?
生:
微笑,淡淡的笑。
师:
这么令先生吃惊的奇丽景象,女房东却只是“莞尔一笑”,这笑里包含着什么呢?
生:
女房东觉得这没有什么,本来就是这样的。
师:
是啊,对于他们来说,太平常了,本来就是这样的,那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊。
(引读)正是这样,每一家都是这样——
生:
(齐读)“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”
师:
原来先生说的美丽并没有变,也包括这样美好的习俗啊。
这样的人才组成了这样一个奇特的民族啊。
(板书:
奇特的民族)
生:
(齐读)“多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。
”
四、了解异国的文化
师:
可是,你们知道吗?
先生留学德国时期,德国正处于怎样的情况?
生:
在第二次世界大战的时候。
师:
是的,正是德国社会激烈动荡的十年,正经历着第二次世界大战。
德国战败,投降,整个国家都笼罩在一片末日的氛围里!
物资奇缺,吃饭和取暖都无法保障,老百姓的生活陷入了巨大的困境!
可是,它却为何依然花团锦簇,姹紫嫣红?
生:
因为,爱花是德国人的习俗,德国人爱花在全世界都是出了名的。
生:
这是他们的传统,他们爱花已经习以为常了,因此不会改变。
师:
是啊,德国人爱花之真切确实让人感到吃惊。
一面是饥寒交迫,一面是鲜花满街,这是——
生:
(齐读)“多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦!
”
师:
一面是炮火连天,一面是鲜花满街,这是——
生:
(齐读)“多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦!
”
师:
四五十年前,季老在德国留学的时候,看到的是这样奇丽的景色;四五十年以后,季老重返哥廷根,看到的依然是这样奇丽的景色——
生:
(齐读)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”
师:
假如你以后有机会去德国,去哥廷根,我们完全有理由相信,目之所及的,依然还是这样奇丽的景色——
生:
(齐读)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”
师:
这样奇丽的景色,在中国看不到,在美国看不到,在法国估计也看不到。
这就是德国的风情,这就是德国的文化。
因为,在那里——
生:
(齐读)“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
”
师:
是啊!
这真是一个奇特的民族啊!
季老的这篇课文,为我们了解世界上不同民族、不同国家的风土人情和文化打开了一扇奇特的窗。
在接下来的阅读中,我们还将感受更多的异域风情、异国文化。
【板书设计】
自己的花是让别人看的
奇丽的景色 奇特的民族
第五部分:
阅读链接
只砍有记号的树
对普通平民来说,食品短缺就已经是人命关天的事。
更糟糕的是,由于冬季非常寒冷,家里如果没有足够的燃料,根本无法挨过漫长的冬天。
在这种情况下,各地政府只得允许让老百姓上山砍树。
在生命受到威胁时,人们非但没有去哄抢,而是先由政府部门的林业人员在林海雪原里拉网式地搜索,找到老弱病残的劣质树木,做上记号,再告诫民众:
只砍有记号的树。
在有些人看来,这样的规定简直就是个笑话:
国家都快要灭亡了,还要树干吗?
然而令人不可思议的是,直到第二次世界大战彻底结束,全德国竟然没有发生过一起居民违章砍伐无记号树木的事,每一个德国人都忠实地执行了这个没有任何强制约束力的规定。
教学反思:
在国学大师季羡林先生的笔下,德国充满异国风情的美丽,在一个异常普通的小镇的居民身上,体现的淋漓尽致。
人性的美丽,成就美丽的境界,这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻,文字简练优美。
通过描写德国人种花的与众不同,突出他们每个人都有“人人为我,我为人人”的精神,也因为如此,他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。
全文充满了作者的真情实感。
在课堂上,我请学生自由默读课文,体悟风情,找出“人人为我”的句子。
随着学生的交流,课件出示:
“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景,利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思,体会花之美。
引导学生在生活中理解应接不暇的意思,体会花之多。
“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读,在品位的基础上读,在读中进行想象,力图使学生融入作者的情感,把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声,希望学生把心境和感受读出来,入情入境,有滋有味。
这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我,我为人人”的精神,如何于无痕处解决这一难题,是我课堂中力求突破的。
这个问题,学生在读中理解,读中感悟,再加上课件教学的配合,学生很容易就理解了。
回顾整堂课,还是有一些让自己不甚满意之处:
朗读教学的指导一直是我教学的弱项。
在本节课的教学中我做了尝试,未进入最佳朗读状态,学生的朗读水平有待提高,我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。
可惜事与愿违,虽然通过直观的图片视觉冲击,学生能体会到美丽的景致,也可以想象得到漫步德国街头美好的心境,但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位,的确成为一桩憾事。
这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅,让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。
如何提高自己的教学水平,将会是我不懈之追求的目标。
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