1五上一单元主题教案.docx
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1五上一单元主题教案.docx
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1五上一单元主题教案
课题
第一单元整体预习课1
批注
教学内容
第一单元课文
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文,感知文章内容。
2、能抓住每篇文章的主要内容,体会作者对书的深厚情
感,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、在阅读中结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的
方法,明白阅读的重要意义。
教学重点
1、能抓住每篇文章的主要内容,体会作者对书的深厚情
感,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
2、在阅读中结合学习和生活实际习得一些读书和习作的方法,明白阅读的重要意义。
课前准备
多媒体课件
设计理念
书籍是人类永恒的精神食粮,古今中外的大家,无不从阅读中汲取营养。
本组教材将“我爱阅读”作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者的深厚情感;二是要
在阅读中能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激起阅读的兴趣。
逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。
课时安排
1课时
教学流程
一、预习导学
1、熟读单元导语,了解本单元主题。
2、认真朗读四篇文章,初步了解文章的主要内容,完成学案中的“知内容”部分。
二、重审目标
1、认识本单元26个生字,会写26个生字,会写61个词语。
正确流利、有感情地朗读课文,感知文章内容。
2、能抓住每篇文章的主要内容,体会作者对书的深厚情感,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、在阅读中结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法,明白阅读的重要意义。
三、导学达标
1、课件出示读书名言朗读后导入。
2、指名读一读第一单元导语,梳理导语内容,概括单元主题,总结单元学习方法。
3、课件出示学习要求:
先自己浏览四篇课文,根据提示能概括出每篇课文的内容,完成学案中的“知内容”部分。
商讨好展示方案,准备全班交流。
4、学生学习。
5、分享展示学习成果。
(一组上台展示,其他同学认真倾听后评价并补充)
6、在读文过程中你有哪些困惑,写在“学案”中的“提问题”处。
四、达标检测
1、找出喜欢的句子或段落展示朗读。
2、说说四篇课文中,你最喜欢哪一篇,谈谈理由。
五、作业设计
AB:
《学习与评价》P2四、P6三。
C:
摘抄句子。
板书设计
我爱读书
对读书的热爱对知识的渴望
教学反思
课题
第一单元整体预习课2
批注
教学内容
第一单元词语
教学目标
1、能画文中生字词语并正确认读。
2、写会田字格中的生字并组词,并且正确书写“读读写写”
中的词语。
3、收集课文中四字词语,摘抄在下面的“词语采集”里。
教学重点
根据学习目标,认真落实识字写字的学习。
理解词语意思。
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学流程
一、预习导学
1、朗读四篇课文,画出课文中的生字词语认读。
2、查字典了解文中个别词语的意思,如“饥肠辘辘流
光溢彩浮想联翩囫囵吞枣不求甚解牵肠挂肚如饥似渴不言而喻千篇一律别出心裁呕心沥血
二、重审目标
1、我能画出文中生字并正确认读这些生字和词语。
2、写会田字格中的生字并组词,并且正确书写“读读写写”
中的词语。
3、收集课文中四字词语,摘抄在下面的“词语采集”里。
三、导学达标
1.指名谈谈预习收获。
2.合作小组根据“学案”中的学法指导进行学习。
3.展示分享合作成果。
4.教师利用课件出示词语指名认读。
强调“心扉、过瘾、驳杂、呕心沥血”的读音,重点指导“惧、酸、豫”的写法。
四、达标检测
1.完成“学案”中“课堂检测”内容。
2.分享学习成果。
五、作业设计
1.完成“学案”中的“词语采集”。
2.写会课本中“读读写写”中的词语。
课题
基础阅读1
批注
教学内容
《窃读记》第一学时
教学目标
1、认识7个生字、会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、概括课文的主要内容。
3、理清作者窃读时“快乐”和“惧怕”的心理,能从字里行间体会到这种复杂的滋味。
教学重点
理清作者窃读时“快乐”和“惧怕”的心理。
课前准备
多媒体课件
课时安排
一课时
教学流程
一、认识作家、导入课文
1、今天我们来认识一个人物,这个人是台湾著名的作家——林海音。
【PPT出示林海音资料】这就是林海音,谁来读?
(指名读)
读过《城南旧事》吗?
林海音把小时候在北京生活的事情都写进了这本书里,我们今天要的课文,就出自于这本书的序言。
有人知道“序言”是什么吗?
那写在书的最后的是什么?
(后记)
二、揭示课题,解读课题
1、【板书课题】“窃”字上面是个穴宝盖,指的是隐蔽、躲起来。
下面是个“切”。
读课。
2、我们通常说的“窃”是指什么?
出示字典中的解释,这是字典中的第一个解释,也是我们最熟悉的一种理解。
偷偷地听就是——(窃听)
偷偷地笑就是——(窃笑)
偷偷地说话就是——(窃窃私语)
“窃读”是哪种意思?
还是偷东西的意思吗?
3、“记”的题材:
把在书店窃读的事情记下来,就是——窃读记。
把去西天取经的故事记下来就是——西游记
把小木偶遇到的各种奇奇怪怪的事情记下来就是——木偶奇遇记
把你们每天的事情记下来就是——日记
三、初读课文,理清脉络。
1、请同学们打开课文,自己去把课文认真地读一遍,要求:
1)读准字音、读通句子
2)课文“记”了一件什么事?
是按什么顺序记叙的?
2、小组交流问题2)的意见。
3、检查生字新词、长句子:
【逐句出示,指名读、正音】
(1)我踮着脚尖,从大人的腋(ye)下钻过去。
(2)哟(yo),把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
(3)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪(lan)地读着。
(4)我很快乐,也很惧(ju)怕——这种窃读的滋味!
(感叹号的味道)
提醒“惧”字的书写要点,【板书“惧”字】
(5)当饭店飘来一阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘……
(6)我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑(cheng)着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
4、检查问题2完成情况:
课文记的是一件什么事情?
(记的是小英子童年时去书店偷偷读书的事情。
)
作者是按什么顺序记叙的?
(带领学生理清记叙顺序:
)放学后急匆匆赶到书店偷偷读书,一直读到晚上才依依不舍地离开。
中间还穿插了两个场景,“藏身于众多顾客”“雨天读书”。
四、再读课文,初悟“窃读”滋味。
1、毕竟是窃读,毕竟不算是光明正大的,这滋味啊,不好言说,但作者却用细腻的笔触写出了这种五味杂陈的感受,请同学们赶紧去默读课文,看你从中品出滋味的哪些滋味?
(学生默读、圈划、批注)
2、学生谈读书体会,围绕下列句式交流感受,简要说说是从哪些地方体会到的:
窃读的滋味是 的。
3、你们很会读书,这其中的酸甜苦辣,都被你们读出来了。
文中就有这么一句话,概括了小英子窃读的滋味,你找到了吗?
【出示】我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
(板书:
快乐 惧怕)
五、深入课文,理清 “快乐”和“惧怕”
1、再请同学们去默读课文,找一找文中哪些地方能让你感受到作者窃读的快乐?
哪些地方能感受到她的惧怕?
(学生默读、圈划)
2、把你找到的地方,跟小组内的同学交流交流。
3、汇报感受、读相关句子、谈谈体会、相机指导朗读。
4、读了这么多遍了,你觉得文中的小英子是一个怎样的孩子?
六、结课环节
下节课,我们将继续跟随小英子回到她的童年,跟她一起去体会窃读的酸甜苦辣。
板书设计
教学反思
课题
基础阅读2
批注
教学内容
《窃读记》第二学时。
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、抓住主要内容,深入体会“快乐”和“惧怕”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确性,并尝试用这样的方法写一写片段。
教学重点
抓住主要内容,深入体会“快乐”和“惧怕”的复杂滋味。
教学难点
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确性,并尝试用这样的方法写一写片段。
课前准备
多媒体课件
课时安排
一课时
教学流程
一、开门见山、直接导入。
二、回顾课文,提炼中心句
通过前面的学习,我们知道了课文记的是一件什么事?
。
文中有一句话写出了作者窃读时候的感受,是哪一句?
【出示PPT】我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
(板书:
快乐 惧怕)
你想怎么来读这个句子?
试试看。
(指名读)
三、品味“窃读”,感受惧怕之情
1、读书能让人快乐,这我们都有体会,但是读书会让人惧怕,这个就耐人寻味了。
你们知道小英子窃读时惧怕的是什么吗?
哪一段话写她的这种感受?
谁来读一读?
(第5自然段)
这里有个词语“知趣”,什么是知趣?
凭你的感觉说一说(学生说)
小英子天生就是这么知趣的吗?
(学生猜测)
可能有过这这种尴尬、这种遭遇,久而久之,小英子渐渐懂得了“知趣”。
林海音在《窃读记》原文中有这么一段描写,自己小声读一读:
【出示PPT】我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,十个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:
“你到底买不买?
”
声音不算小,惊动了其他顾客,他们全部回过头来,面向着我。
我像一个被捉到的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸。
我抬起头,难堪地望着他,用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:
“看看都不行吗?
”在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
小英子当时是怎样的心情?
(学生谈)
读了原文的这个场景,我们就能理解她的惧从何而来。
因为亲身经历过,所以惧怕。
2、 [出示PPT句式] 请同学们用这个句式说话:
正因为惧怕,以 。
老师先示范:
正因为惧怕,所以当“我”跨进店门发现没有人注意“我”时,我感到一阵暗喜。
全文中像这样的句子,还有很多。
接下来请同学们认真去默读课文,去字里行间找一找,练习说话。
(学生默读课文,思考)
(小组交流)把你找到的,用这个句式,和你旁边的同学说一说,
全班汇报、检查。
适当点评、肯定、提升。
(4—5人)
如:
正是因为惧怕,所以越是大雨,越是高兴,因为有理由呆下去。
正是因为惧怕,所以被当做别人的女儿时,感到一阵暗喜。
正是因为惧怕,所以喜欢到顾客多的地方,不会引人注意。
……
3、像这样的句子我们还可以找到很多,这就是当时小英子窃读的情形,多年以后,当她回忆起这些,她这样说:
齐读[出示PPT]我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
四、巧用片段,领悟表达方式
1、文中还有很多语句,都让我们能感受到她窃读时的心情。
你能找出来吗?
(学生快速浏览、找句子、读)
2、[出示第2自然段]
请你划出这里面描写作者心理活动的句子。
(学生划句子)【板书:
心理】
能不能把作者当时的心情用你的朗读表现出来?
小结:
这些心理活动,是作者直接告诉我们的。
3、像这样直接写作者心理活动的句子,文中还有,你能找出来吗?
(学生先找,后汇报,相机出示“下雨天”时候的心理描写句子)
【PPT句子】我有时还装着皱起眉头的样子,不时望着街心,好像说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴地喊着:
“大些!
再大些!
“
这是一段非常有意思的心理描写。
表面和内心截然相反,要读好这一段内心独白不容易,谁想试一下?
(指名读)
齐读。
(提示“喊”,不是真正的喊)再齐读:
大些……
这个不能尽情释放的“喊”字,写出了小英子雨天尽情读书的——快乐。
4、这几处,作者是直接把心理想法告诉我们,再来看这段话:
【出示第3自然段】
(第一部分)我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
(第二部分)在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了。
(再老师范读)听老师来读一读,看你能从中感受到小英子的什么心情?
(师先范读第一部分文字)学生听完谈感受。
(师再范读第二部分文字)学生听完谈感受。
作者的这些想法,她并没有直接写出来呀,你是从哪里体会到的?
(生:
我从一些动作体会到的)【板书:
动作】
哦,原来表达自己的心情,不一定要用我想、我觉得……这样的提示语,有时一个动作、一个眼神,就能告诉大家你的心情。
这就是林海音写作的高明之处!
【出示划好动词的PPT】我们一起来读读这些红色部分的动词、最好能把这些动作通过朗读表现出来。
(齐读动词)
来,再把动词放到句子中,想着画面,读出心情。
老师想和你们一起读(引读)
指导朗读:
啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了。
指名读。
小结:
这种和爱书相遇的喜悦,只有热爱读书的人才能感受到其中的快乐!
(指板书)
齐读[出示PPT]我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
5、小结:
看,作者窃读时的快乐和惧怕,就是通过她当时的心理和动作表现出来的。
五、写法迁移、拓展想象、练写片段
小英子窃读时还遇到过这么一幕,有一个书店的店员发现了我在窃读,不但没有把我赶走,反而用一种独特的方式帮助我窃读。
他是怎么帮助我的?
得到帮助的我心里又会怎么想呢?
请你发挥想象,把这个店员帮助我窃读的经过写一写。
可以用上刚才我们学到的动作描写和心理描写。
【出示】正在这时,一个店员走过来了,看那样子是来招呼我的。
我(他) 。
(学生练笔)汇报、交流、点评。
想知道林海音在原文中是怎么写的吗?
【出示原文】正在这时,一个店员走过来了,看那样子是来招呼我的,我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见。
但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:
“请看吧,我多留了一本没有卖。
”
啊,我接过书,害羞得不知应当如何对他表示我的感激,他却若无其事地走开了。
被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上。
小结:
窃读的滋味啊,不仅有快乐、有惧怕,还有——感动和温暖。
六、升华“窃读”,感受读书之乐
1、国文老师这样鼓励她:
“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
交流:
吃饭长的是身体,读书长的是——(生交流)
2、其实啊,除了前面两处对原文的改动以外,这一处也有改动,原文是这样的:
“你们是吃饭长大,也是读书长大,更是在( )中长大的!
”
这个空白处与前面删减的两段文字有关系,你认为选哪个更合适?
A:
责骂 B:
爱
热爱读书的小英子,因为有国文老师的鼓励,因为有默默关爱她的好心人,让原本让她惧怕的窃读,变得如此的幸福、如此的快乐。
七、走近作家、激发爱书之情
【回归课题】我们再来看课题,因为是“窃”,所以她惧怕。
因为“读”,又给她带来了那么多的快乐。
【简笔画板书】童年虽已远去,但窃读的滋味难忘,有喜有忧、有苦有乐,这就是林海音不同寻常的读书经历,让我们再次走近林海音吧:
【播放林海音的短片】教师读画外音:
①她后来成了著名的作家,写的作品被称为台湾文学的一道阳光,照亮了很多孩子的心田,我相信,一定也会照亮我们的心田。
林海音写《城南旧事》的时候,已距离她的童年很远,却依然能清晰地记住每一个读书的细节,记住国文老师曾经鼓励她的话:
(齐读)“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
②和林海音一样热爱读书的,还有他们……:
《荷花》的作者叶圣陶爷爷、《鸟的天堂》的作者巴金爷爷、把《猫》写得逗趣十足的老舍先生、把白鹅写成“鹅老爷”的丰子恺先生,还有和时间赛跑的林清玄……这些著名的作家,(齐读)“他们也是读书长大的!
”
③我们身边,也有很多热爱读书、快乐的孩子。
看——【孩子们读书的照片】
同学们,你们现在已经不用像童年的林海音一样提心吊胆地“窃读”,有更多机会去自由自在、酣畅淋漓地读书。
在你们的人生之初,希望你们也记住王老师今天送给你们的这句话。
(齐读)“我们也是读书长大的!
”
板书设计
教学反思
课题
基础阅读3
批注
教学内容
《小苗与大树的对话》
教学目标
1、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容,
进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
2、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有
关阅读的综合性学习活动。
教学重点
能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
课前准备
多媒体课件
设计理念
阅读是学生个体化行为,所以自读自悟是阅读的基础,在略读课中教师更应放手一些,要借助阅读提示,围绕课文重难
点,提出一两个思考问题,让学生在自由读中积极思考然后讨论交流,理解课文语言和体会思想感情,获得自悟。
课时安排
一课时
教学流程
一、预习案:
1、初读课文,把握谈话的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
2、再读课文,我读懂了什么?
3、我的困惑是什么?
二、重审目标:
1、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
2、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
三、导学达标:
1、自主学习
1)自己认真阅读课文,根据学案中的学法指导完成学习任务。
2)学生自主学习。
3)说出文中你最感兴趣或不明白的地方。
讨论
1、通过学习课文,你觉得采访要注意什么?
2、如果让你采访一位作家,你会提出什么问题?
四、达标检测
1、想对小苗、大树、自己说些什么?
2、完成各做探究内容。
五、 作业设计
1、小结
2、作业:
A、采访一个想采访的人,写下采访记录。
B、凭想象写作者与书中人物的对话。
板书设计
教学反思
课题
基础阅读4
批注
教学内容
《走遍天下书为侣》
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7段.
2、把握主要内容,体会作者选择一本书同船而行的原因和反复读书的方法。
3、感受作者对阅读的热爱,培养学生坚持阅读的习惯。
教学重点
1.把握主要内容,通过品味重点句子体会作者的情感。
2、培养学生良好的读书习惯,继续开展读书的综合性学习。
教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
课前准备
多媒体课件
课时安排
一课时
教学流程
一、导入
1、同学们,本册书第一组课文的单元主题是“以书为友,与书同行”。
从第一课童年时的窃读,到第二课季羡林先生对读书的见解,我们已经了解到原来古今中外有成就的人,都善于从书中汲取营养。
今天我们要认识另一位伟大的作家,她提出了一个大胆设想,如果你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择哪一样?
(选两三个孩子说)
2、相信每位同学都有自己不同的选择,为我们提出这个大胆设想的就是英国著名的作家尤安艾肯,他选择与他环游世界的是一本书,今天我们就走进她的文章《走遍天下书为侣》,我们一起写下课题。
齐读课题
二、学习第七段。
1、哪位同学可以说说课文主要内容呢?
这篇课文作者首先进行了大胆的假设,她要选一本书与他同行,接着又告诉她把书看做自己的朋友和家,然后又告诉了我们读书的方法。
作者还认为书是一个你想去就去的故地。
2、从你的表述当中,我得到了一个信息,你说书中作者介绍了她自己的读书方法,是吗?
如果我们找到她的读书方法,用来学习这篇课文,岂不是很好吗?
快速默读课文,找找看,读书方法在哪一段落。
3、你找到了吗?
(出示第7自然段)请你来读一读。
老师再请一味同学读读这段,其它同学边听边想,你能发现这段文字的特点吗?
4、(表示时间的词语变红)同学们请看大屏,这些变成红色的词语你能琢磨出点什么?
老师想先请这个组的五位同学分别读读这话。
5、你发现了什么?
它们都是表示(时间顺序、先后顺序的词语),是啊。
作者就是这样有条不紊地按照这样的顺序来读书的。
6、A请你来读第一句话,这句中哪个词最能引起你的关注,板书:
思考。
B然后,板书:
品味、欣赏 (我从你这里收获到了两个很有指导意义的词语。
)
C还会,板书:
再读,找出忽略的 (你找得词语也值得我们好好去品味)。
D做完这些,板书:
列单子
E最后,想象。
(你找的词语很有味道,需要我们慢慢体会)
5、下面我们把我们把这些词语连起来读一读,看看你们又能品出点什么味道?
老师读表示时间的词,你们读自己找出的词
首先 然后 还会 做完这些 最后
6、把很长的一段文字读短了,同学们是否可以明白作者想告诉我们什么呢?
我们再来读一读,一边读一边想。
(再读一遍)
7、说说看,作者想告诉我们什么呢?
评价:
真是个会听会总结的孩子。
作者愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书。
她一遍一遍(指黑板)~ 重复五遍。
作者在这段文字的最后发出了这样的感慨:
这真像与另一个人同船而行。
说说你的理解,带着你的理解请你来读读这段。
(变红)
8、这段文字如果我们能把它背诵下来那就最好不过了,我们看着提示试一试吧。
(学生背诵)
三、学习第五段
1、作者这样的读书方法多有意思呀?
如果我们用作者的这种读书方法来读读作者自己的这篇文章,相信我们一定能走进作者的内心深处,真正读懂它。
那接下来,咱们该怎么做呢?
聪明的你,能给我们一点提示吗?
首先要(思考), 你思考出了什么?
(请三个学生说)
2、孩子们,刚才几位小老师已经给大家指出了思路,下面就让我们带着这样一个思考,思考作者为什么要选择一本书同船而行呢,
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