人教版初中历史9年级上优秀说课稿.docx
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人教版初中历史9年级上优秀说课稿
人教版初中历史
九年级上册
全册优秀说课稿
2014-4-30
第一单元 人类文明的开端
第1课 人类的形成教案说课稿
【课程标准】
(1)列举南方古猿等早期人类的代表,了解人类起源和三大主要人种的形成。
(2)讲述该亚与厄瑞斯忒的传说,知道母系氏族社会与父系氏族社会形成的原因及特点。
【重点、难点】重点:
人类形成的阶段,三大主要人种的形成,氏族社会的形成
难点:
氏族社会的形成的原因
【过程与方法】引导学生思考与探究人类起源的问题,引发兴趣。
阐述和分析氏族社会的产生和原始社会解体。
【能力及认识】培养用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力,提高学生的科学人文素养。
【教学过程】
思考与探究——人类的起源
恩格斯说:
“有了人,我们就开始有了历史。
”历史学研究的对象是人类社会的历史。
在了解人类社会之前,我们首先探讨一下人类的形成。
(有哪些关于人类形成的传说?
)
1,《圣经》“亚当和夏娃”的故事。
2,中国女娲造人的传说。
这些传说说明人类在很早以前就在探索人类的起源,可惜由于科学发展水平的限制,他们无法去得出正确的结论。
大家知道是谁给我们“拨开云雾见晴天”。
(达尔文《物种起源》)。
除了达尔文之外,还有赫胥黎(课本P2),恩格斯……,他们都作出巨大的贡献。
大家都知道人类的祖先是类人猿,有谁知道人类的形成过程呢?
大家看一下课本列一个提纲。
了解一下这个过程。
南方古猿(正在形成中的人)
人类的出现
完全形成中的人早期猿人-坦桑尼亚的“能人”
晚期猿人-元谋人,北京人
早期智人-中国丁村人
晚期智人-山顶洞人
人种黄种人:
亚美人种,蒙古利亚人种
黑种人:
赤道人种,澳大利亚尼格罗人种
白种人:
欧亚人种,欧罗巴人种
形成原因:
由于长期隔绝的、不同的生态环境,如温度、湿度、病毒、杂交食物等影响,从而导致人体遗传物质的变异,以适应自然选择的需要。
从大范围讲,欧、亚、非三大洲多半是三大人种各自的原生地。
有了人类就有了人类社会的历史。
人类最初经历的是原始社会(primitivesociety)。
讲解——氏族社会
氏族(clan)是以血缘为纽带组成的组织形态,随着社会生产力的进步,人类经过了母系氏族和父系氏族两个阶段。
故事:
该亚的故事。
简狄吞玄鸟卵而生殷契。
姜原出野踩巨人的足迹而生周的始祖弃。
母系氏族的特征:
妇女在经济生活中占主导地位,财产公有,群婚。
父系氏族的特征:
男子占主导,财产公有(后期出现私有,墓葬的随葬品),对偶婚。
故事:
特洛伊战争。
谈谈父系氏族取代母系氏族的原因和后果
原因:
随着生产力和经济发展,男子在经济中逐渐占据主导地位。
随着婚姻关系趋向固定,人们开始“既知其母,又知其父”。
家族长和氏族首领都是男性。
男子开始支配社会,父系氏族逐渐取代母系氏族。
后果:
父系氏族后期,生产力进一步提高,有了剩余产品和家庭私有财产。
氏族间的战争和氏族内的贫富分化,导致奴隶制和私有制出现。
当社会矛盾达到无法调和的程度时,统治阶级就设置一系列机构和设施,如政府、军队、监狱、城墙等。
它们的出现,标志着原始社会的解体和国家的产生。
国家的产生。
学法指导——学会从课本出发,以现有知识为依托,培养学生综合多种信息思考和探究问题的能力。
思辩——P3动脑筋。
第2课 大河流域说课稿
一、说教材
㈠说教材的地位:
本课是世界历史九年级上册第一单元的第2课,它主要讲述了人类最早的文明:
古代埃及、巴比伦、印度三国的文明,因此本课是第一单元的核心部份。
㈡说教学目标:
本课的课程标准的内容是知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度,了解人类早期文明产生的自然地理环境。
根据新课程标准制定如下教学目标:
⒈知识目标:
使学生了解大河流域人类文明的历史,包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
⒉能力目标:
⑴通过指导学生自学本课教材和地图的知识,培养阅读理解能力和学科知识迁移能力;
⑵通过指导学生积极报告探究成果和课堂讨论,培养语言表达能力;
⑶通过指导学生小组活动,探索金字塔、汉谟拉比法典石柱、种姓制度等,培养观察分析、思考探究能力;
⒊情感态度与价值观
⑴使学生认识到大河流域是古代人类早期文明的摇篮(发源地)。
⑵使学生认识到埃及金字塔等建筑,是古代劳动人民聪明才智和辛勤汗水的结晶,也是奴隶主残酷奴役广大奴隶和劳动人民的历史见证,培养学生的热爱世界人类文明的人文情感和唯物史观。
⑶通过小组合作、课堂讨论,探索金字塔、狮身人面像、汉谟拉比法典石柱等活动,培养学生集体协作意识、科学探索精神积极思考、勇于发言的学习态度。
㈢教学重点:
⒈金字塔的建造。
⒉汉谟拉比法典。
⒊印度的种姓制度。
重点成因:
1、金字塔的建造是古埃及文明的标志,不仅体现奴隶主残酷奴役广大奴隶和劳动人民,更体现了埃及劳动人民卓越智慧和辛勤劳动。
2、汉谟拉比法典是古巴比伦文明的代表,是世界是现存的古代第一部比较完备的成文法典,它公开维护不平等的奴隶制度。
3、种姓制度是古印度文明的代表,它从制度上把全社会从上到下分为地位不同的等级,从而维护不平等的奴隶社会。
㈣教学难点:
古代文明为何产生在大河流域。
难点成因:
要知道古代文明都产生在大河流域的原因,需要综合运用分析、比较、归纳等多种能力,而且还要借助地理知识来突破。
二、说教学程序
课前预习:
在利用课余时间进行小组学习任务布置,由组长负责组织本组同学进行合作、探究学习,由记录员、解说员各1人,负责对本组学习成果作记录和解说,并发给各小组任务式学案。
新课导入:
创设情境:
播放一段动画视频片段~阿拉伯青年阿拉丁带着美丽的公主乘魔毯遨游文明古国的,让学生通过观看视频,了解四大文明古国~古埃及、古巴比伦、古印度、古中国,在此基础上引导学生填制如下表格:
填制这个表格的目的是增强学生对文明古国的感性认识,为下一步的教学进行铺垫。
新课教学:
根据课余布置的小组“探究与活动”学案,开展小组活动并展示学习成果:
一.“金字塔的国度”
根据课前小组预习,让三个小组从以下三方面,充分展示他们对埃及文明古国历史的学习、探究成果:
第一、讲述古埃及的历史,旨在说明在公元前3500年开始,非洲东北部尼罗河流域诞生了埃及文明古国;
第二、游览和体验金字塔和狮身人面像,旨在让学生感受古埃及文明的辉煌与灿烂;
第三、探索金字塔的建设,旨在说明金字塔等建筑是埃及劳动人民卓越智慧和辛勤劳动的不朽纪念碑,同时也是奴隶主残酷奴役广大奴隶和劳动人民的历史见证。
二.“新月沃地孕育的古国”
让两个小组从以下两个方面来展示对“新月沃地孕育的古国”的学习和探究活动成果。
第一、自主探索“新月沃地”及其孕育文明古国——古巴比伦的历史,旨在说明在公元前3500年以后,在亚洲西部的两河流域诞生了古巴比伦文明古国。
第二、通过阅读、查找资料,探究汉谟拉比法典石柱及汉谟拉比法典的内容,提示其本质和价值,旨在说明汉谟拉比法典是世界上现存的古代第一部比较完备的成文法典,它公开维护不平等的奴隶制度。
三.“古代印度的种姓制度”
让两个小组从以下两方面来展示他们学习“古代印度的种姓制度”的活动成果。
第一、通过自学和探究印度文明古国诞生的历史,旨在说明在亚洲南部的印度河流域和恒河流域先后诞生了古印度文明。
第二、通过对“种姓制度”的内容的学习和探究,来提示其实质是在印度社会从上到下形成了严格的等级制度。
巩固与提高
1、让学生填写课本后面的四大文明的名称和它们产生的大致时间来达到巩固知识。
2、让学生讨论上述古代文明是在什么样的地理环境中发生和发展的?
这些文明都处在哪两个纬度之间?
古代文明为什么多发生在大河流域?
来提高学生的分析、比较、归纳能力和学科知识的迁移能力。
3、古代中国也是文明古国,请学生运用学过的中国历史来说出我国最早建立的国家是什么王朝,它是什么时候,在哪里建立起来的,它产生了什么文明?
从而实现古今中外知识的联系。
课堂小结
三、说教学方法
㈠说教法:
给学生以探究性的角色任务,培养学生自主、小组合作学习的能力。
利用多媒体进行直观教学。
借助历史图片、地图、文物等进行学习,使学生实现从抽象的纸上的历史向直观的生动的地图的历史的思维转化。
㈡说学法:
自主学习
小组合作学习
探究性、实践性学习
四、教学理念
改变历史学习方式
构建开放式历史课堂
建立学习结果与学习过程并重的评价机制
五、板书设计:
附:
第一小组活动学案——讲述古埃及的历史(来龙去脉)
让学生自习教材,然后告诉学生,讲述一个国家的历史,必须讲清楚国家从建立到灭亡的过程(地理位置、地点、建立、强盛和灭亡)。
约从公元前3500年开始,在非洲尼罗河两岸陆续出现几十个奴隶制小国。
约公元前3000年,初步统一的古代埃及国家建立起来。
公元前15世纪(相当于中国商朝时),埃及国力强盛,对外征服频繁,疆土不断拓展,成为地跨亚非的大帝国。
两百多年以后,帝国由盛而衰。
公元前6世纪,(相当于中国的春秋时期)埃及被西亚强国波斯帝国灭亡。
请运用历史知识来谈谈对古希腊历史学家希罗多德的名言:
埃及是“尼罗河的馈赠”的理解。
或为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”?
这句话一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。
非洲东北部,莽莽沙漠之中,尼罗河蜿蜒北流,注入地中海,每年定期泛滥。
水退后留下肥沃的黑土,便于农业种植。
这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。
尼罗河不仅养育了埃及人民,而且也孕育了埃及文化,因此,尼罗河是埃及的母亲河,尼罗河河水犹如母亲甘甜的乳汁,养育了世世代代的埃及儿女。
第3课 西方文明之源说课稿
广州市第三十中学
黄春媚
《西方文明之源》是义务教育人教版实验教材第一单元“人类文明的开端”
的最后一节内容。
一、说教材
(一)确定教学目标
《课程标准》只提出知识与能力方面的要求“了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况,知道古希腊是西方文明的发源地。
”“讲述布匿战争的故事,了解罗马共和国的兴衰。
”但新教育理念赋予学科学习新的功能:
学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习、形成积极主动的学习态度和正确的价值观。
这是一课富有人文素材的教学内容。
学生在学习大河流域的亚非古代文明后,再来接触具有鲜明海洋性质的希腊、罗马文明,有利于学生从全球的角度,认识世界文明的多元性和共容性,学会尊重世界各地的文化传统。
而雅典、斯巴达两个各具特色的希腊城邦,引发学生的思考,有利于学生追求民主。
经过两年系统的历史学习,初三学生已具有一定学习、理解历史知识的方法以及分析解决问题的能力,有利于引导他们思考一定难度的问题,实现初中与高中历史学习的有效衔接。
因此,我为本课设计了三维教学目标:
知识与能力 了 解 古代希腊文明的渊源,伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展,布匿战争,罗马共和国和罗马帝国的兴亡。
掌 握 伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的实质和古代罗马历
史发展的基本线索
过程与方法 阅读理解归纳概括 伯利克里时期雅典的繁荣表现在哪些方面?
伯利克里时代雅典繁荣的原因是什么?
有何启示?
罗马历史发展线索怎么样?
议论解疑综合归纳
如何评价伯利克里改革?
欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同?
你从中获得哪些启示?
分析史料阐释过去
以公民大会为例,说明雅典的民主政治有什么进步的地方?
不足在哪?
理解雅典奴隶主民主政治的实质。
创设情景理解运用 讨论“假设你生活在公元前5世纪的古代希腊,你愿意生活在雅典还是斯巴达?
为什么?
”,进一步理解雅典奴隶主民主政治,培养比较历史现象的能力。
情感态度与价值 观 唯物史观 古代希腊是西方文明之源,古代希腊的繁荣是建立在奴隶制经济基础之上的,说明奴隶社会的确比原始社会进步;古代希腊和罗马的海上贸易和工商业发达,亚非文明古国以农业经营为主,说明了不同的地理环境,造就了不同的经营方式和文明类型。
人文素养 不同的地理环境造就亚非文明和古希腊罗马文明,认识世界文明的多元性和共容性,学会尊重世界各地的文化传统。
比较雅典、斯巴达两个各具特色的希腊城邦,激发学生对民主的追求,进一步思索“你是班长的话,你将如何协助班主任管理班集体?
”
(二)教材的内容结构
本课以“西方文明之源”为题介绍了古代希腊和罗马奴隶制文明的基本概况。
从改变“难、繁、偏、旧”的角度出发,本课重点介绍“雅典城邦的繁荣”和“罗马共和国的兴衰”。
第一目“雅典城邦的繁荣”简要点明希腊早期文明的起源——爱琴文明,分析伯利克里统治时期雅典繁荣的表现及原因。
第二目“罗马共和国的兴衰”简述了罗马城——罗马共和国——罗马帝国——罗马灭亡的简要过程,重点指出布匿战争使罗马基本上完成了对地中海世界的征服,既反映罗马奴隶制经济的高度繁荣,又为罗马共和国的衰亡埋下了隐患。
为了提高学生的人文素养,我结合教材小字内容,引导学生理解地理环境与文明产生的关系,将学生的视野由雅典扩展到斯巴达,理解世界文明的多元化,引导学生对比分析,激起学生对民主政治的向往。
(三)教学重难点及解决方法 重点:
伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展、罗马共和国的兴衰的线索。
这既是学生了解希腊、罗马文明所必备的知识,也是教材编写的重点。
难点:
雅典民主政治的理解。
雅典的民主政治是奴隶主民主政治,既有进步性,又有局限性。
这要求学生透过现象认识本质,这对初中生具有一定理论思维上的难度。
解决方法:
通过文字信息与图片信息的有机结合,创设情景,让学生参与史料研究的过程,直观探究雅典民主政治,讨论归纳雅典高度繁荣的原因及表现、罗马共和国的兴衰发展历史。
二、说教学策略
在短短的45分钟,既要突破重难点,又要培养学生人文素养,我主要采取以下的策略:
(一)古今联系策略
由届雅典夏季奥运会引入希腊文明,比较古代雅典民主政治与现代美国政治,使学生认识到古代文明对当代文明的影响,既拉近古今距离,又使学生意识到历史的价值,理解历史发展的延续性和继承性。
(二)归纳概括策略
教材详细讲述的内容,从学生学会学习的角度,我设置问题让学生自学。
1. “伯利克里时期雅典的繁荣”:
我指导学生阅读完成下列表格
政治上 经济上 文化上
然后阅读归纳伯利克里时代雅典繁荣的原因。
2. “斯巴达城邦”,阅读教材,用一两个词语归纳对斯巴达城邦的印象。
通过这一策略,学生提高了阅读能力,并锻炼了归纳概括能力。
(三)以史料重构过去的策略
史料研究能力是学生学会学习的基本能力之一。
以教材为依托,借助史料,学生可以进行合理阐释,形成自己的认识,尤其在解决重难点问题方面效果更加突出。
1.理解自然环境与文明产生的关系 观察希腊的地理环境,学生设想希腊古代居民经济、政治生活各有什么特点,引导学生思考希腊早期文明与地理环境的关系,培养学生综合运用所学知识分析问题的能力。
2.雅典的民主政治
我引导学生阅读史料,以让学生了解雅典民主政治的一项内容——公民大会。
杰克是个雅典郊区的农民,今年(前399年)三十岁,他是家庭中的男主人。
今天是个太阳高照的日子,他要去雅典去参加公民大会。
再以图片(在大会上举手投票、陶片放逐法的陶片)引导学生设想公民大会召开的情形,以了解雅典民主政治的进步性。
引导学生阅读以下史料及教材小字部分内容,认识雅典民主政治的局限性。
公民大会会场门口,执勤的监察员大声地喊着“大家注意,今天是公民大会,外邦人不许入内。
……”
通过这一系列的活动,学生已形成对雅典民主政治的全面认识,再让学生讨论16页“动脑筋”的题目“假设你生活在公元前5世纪的古代希腊,你愿意生活在雅典还是斯巴达?
为什么?
”,鼓励学生自由发表观点,进一步加深对雅典民主政治的认识。
3. 罗马共和国的兴衰
课件以地图演示罗马地图变化引导学生观察,学生讲述罗马的兴衰史。
(四)整体认识策略
我着眼世界的共同发展,引导学生比较:
欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同?
学生自由讨论、交流的过程中,形成整体知识观,而不是分裂地、孤立地看待某一历史,培养学生的国际意识。
第二单元 亚洲和欧洲的封建社会
第4课亚洲封建国家的建立说课稿
今天我说课的题目是《亚洲封建国家的建立》,我准备从“说教材”、“说学情”、“说教法”、“说学法”、“说教学过程”等五个角度来简要阐述我对这节课内容的理解和处理。
一、说教材
本课是人教版九年级历史第二单元第4课的内容,是在学习完古代世界文明开端后安排的,对于把握早期封建社会的特点,把握本章的总体阶段特征具有十分重要的意义,而且对培养学生运用辩证唯物主义观点、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辨证观点评价历史人物、解析历史现象的能力也是十分重要的。
日本的大化改新使日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志,是日本发展史上的一次重大转折。
产生于西亚地区的伊斯兰教在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用。
了解和熟悉阿拉伯帝国和伊斯兰教的起源和由来,对于理解和认识当代国际政治具有十分重要的现实意义。
二、说学情
我在农村乡镇中学任教,学生的阅读面小,视野不宽,认知水平相当有限,需要老师在授课时因势利导,不断启发,点拨和矫正。
初三学生刚接触世界史,对当时的国际形势认识有限。
学生除了仍然要加强能力的提高,更重要的是要培养自主学习和探究学习的能力。
根据初中学生的年龄特征,实际情况,社会形势的发展及推行素质教育的要求,教学目标也应进行科学分析,弹性操作。
(一)、教学目标
1.知识目标
了解大化改新的基本内容及其对日本的影响。
能描述穆罕默德的主要活动。
通过本课学习,了解亚洲的主要封建国家东亚的日本,西亚的阿拉伯国家在封建时代的特点。
2.能力目标
通过对以下问题的讨论,中日交往是从何时开始的,在什么朝代双方往来相当密切?
那时交往密切的原因是什么?
为什么在当时的阿拉伯地区会产生伊斯兰教?
初步培养学生结合所学知识综合分析问题的能力。
3.情感态度价值观目标
通过本课的学习,使学生认识大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志,正是由于这场改革,日本才从野蛮落后的原始状态步入文明。
伊斯兰教在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用,统一的阿拉伯国家最终建立起来。
(二)、教学重点和难点
教学重点:
日本大化改新的基本内容、作用以及伊斯兰教的创立和穆罕默德的主要活动。
教学难点:
大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志;伊斯兰教在阿拉伯国家建立过程中的重要作用。
三、说教法:
俗话说:
教无定法,贵在得法。
为了实现创新素质培养目标,我采用了自学、质疑、讨论、指导、释疑五个环节构成。
在这个流程中,“教师指导”与“学生自学”贯穿始终,在此模式下,为了“激其情,发其智”在这中间,我主要使用了网络平台教学法、小组合作探究教学法、问题教学法等。
1、网络平台教学法:
运用多媒体播放材料,并与教师提问相结合,把握重大历史事件,识记历史事实,创设情境,渗透情感教育。
活跃了学生的思维,起到化难为易、化抽像为具体的作用。
2、小组合作探究教学法:
采用探究性学习的思路,培养学生合作意识,师生互动,生生互动,分析问题,交流思想,提高认识,采用小组竞赛形式,活跃气氛。
3、问题教学法:
主要采用启发式发现进行教学,充分发挥学生积极性和主动性,在教学过程中鼓励和指导学习方法,把学生注意力从历史现象提升到历史思考,以史为鉴。
四、说学法:
教是为学服务的,在本课学习中,我主要采取了分组合作学习法和联系实际法。
(1)通过对问题的交流和讨论,培养学生合作学习,主动探究的精神;
(2)历史教学应为现实服务,将历史与生活实际相结合,可以使遥远的历史更贴近学生,更为学生所接受。
五、说教学过程
(一)、创设情景,导入新课
组织学生阅读24页“导入框”图文,教师提问:
日本这场刺杀大贵族权臣的宫廷政变发生时,中国正处于什么朝代?
接着提问:
发动这场政变的主要人物是哪两位?
设问:
统一后的日本,还是奴隶制国家,日本是什么时候、怎样过渡到封建社会的呢?
直接将问题抛给学生,让学生带着探究问题的好奇进入到新课的学习之中。
(二)、自主学习,获取新知
围绕导入时提出的问题入手,首先请让学生按老师要求通读阅读教材,进行自主学习。
课件演示导读提纲(引导学生探索、交流、讨论、练习。
)
1、日本“大化改新”的背景、内容及其作用各是什么?
2、为什么在当时的阿拉伯地区会产生伊斯兰教?
伊斯兰教创立的过程(穆罕默德的主要活动)及其作用主要有哪些?
(三)、合作学习展示成果
在学生认真阅读教材、仔细分析的基础上,组织学生发言交流,整合信息,跟学生一起探究上述问题的相关答案。
由学生介绍“大化改新”的背景、内容及作用,同时做好标记。
学生在合作学习中各抒己见,互相启发,互相促进,铭记基础知识,加深和提高对教材的理解;培养学生的合作意识和创新意识。
对不清楚或不完整的地方教师要鼓励其他同学给予质疑和补充。
教师运用课件总结“大化改新”的作用。
为了加深知识点的巩固,引导学生读课本第25页“动脑筋”题,从而达到比较、完善知识的效果。
接着引出引出讨论题:
日本一个岛国,国土有限,资源匮乏,但日本却成为当今世界第二经济大国,从古代日本历史中你能得到什么启示?
学生讨论,教师总结,学生们进一步认识到改革的重要性,她既影响经济,又影响政治和文化,对人们的社会生活产生了深远的影响,因此要历史的看待问题。
在学习“阿拉伯国家的建立”这一目内容时,我引导学生让学生在初步了解伊斯兰教的基础上,列出伊斯兰教的基本线索。
教材第二目内容“阿拉伯国家的建立”,主要介绍的是伊斯兰教创立的背景、过程及作用。
在学习这一目内容时,我指导学生读《世界历史地图册》第9页及相关教材,了解阿拉伯地区的地理位置、自然条件、重要城市及阿拉伯人的社会情况。
让学生在初步了解穆罕默德的基础上,整理列出穆罕默德的主要活动。
通过指导学生整理线索,让学生认识到伊斯兰教创立的艰辛和曲折,但最终还是战胜了困难,取得了成功,以此来教育学生战胜困难的勇气和信心。
指导学生在书上标注伊斯兰教所起的作用。
教师进一步引导学生思考:
为什么伊斯兰教会在阿拉伯统一国家形成中起到如此重要的作用?
学生讨论,积极发言,教师给予肯定及点评并鼓励学生在尚不明白的地方向同学提问,同学自答或请其他同学、老师代答,调控课堂,对表达有困难的学生进行点拨,激励学生发言,,对发言好的进行及时表扬,对发言较弱的给予及时鼓励,使教学面向全体学生,学会学透。
(四)、探究延伸
为
什么伊斯兰教会在阿拉伯统一国家形成中起到如此重要的作用?
老师进行点评,只要言之有理,都要进行鼓励,保护学生大胆思索的积极性和探究的勇气,培养学生多角度辩证分析思考历史问题的能力。
通过讨论,激发学生的求知欲望和不断进取意识,从而达到知识的巩固和升华。
(五)、小结巩固
为使学生对所讲内容有一个明确完整的概念,强调重点和难点,必须做好课堂总结。
这里可采用串讲形式,在教师的引导下,整理本节课的基本线索,学生自主完成知识结构示意图,巩固知识。
板书设计:
第5课中古欧洲社会说课稿
丰乐中学 王孝东
各位老师上午好,我说课的题目是《中古欧洲社会》。
我准备从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程,四个角度来简要阐述我对本节课的理解和处理。
一、说教材
1.说教材的结构与地位
本节课是人教版《世界历史》九年级上册第5课,本课主要在介绍亚洲封建制的基础上围绕西欧封
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- 人教版 初中历史 年级 优秀 说课稿