《课堂教学中提高学生作文水平的实践研究》研究报告.docx
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《课堂教学中提高学生作文水平的实践研究》研究报告
《课堂教学中提高学生作文水平的实践研究》研究报告
吴家山第四小学潘意萍
一、问题的提出
《小学语文课程标准》中明确指出:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
它体现了小学生的听、说、读、写能力。
这种能力的习得,其主阵地就是语文课堂教学。
反观我们的小学语文课堂教学,不难发现,我们的教学效率不高。
在语文教学的课型划分上,识字教学、阅读教学、古诗诵读教学、口语交际教学、作文教学等内容泾渭分明,各自为政,互不干预。
于是它们的教学任务和目标均指向各自内部,即阅读教学就是培养学生的阅读能力,口语交际教学就是培养学生的口头语言表达能力,而写作能力的培养,顺理成章的就成了作文教学要解决的任务。
这样一来,我们的小学语文教学就将培养学生综合能力的任务分割成了一块一块,各类型的教学目标就不能更好地体现出学生语文综合素养的培养。
由于写作能力集中体现着学生的语文综合素养,因此就造成了作文教学的任务过重、压力过大,而阅读等教学的资源被浪费、任务不饱满、目的太单一的局面。
再加上作文教学的方法比较单一,作文评改方式不够多元,教师对学生的活动引导得不充分,没有真正地面向全体学生进行教学,于是我们课堂教学的效率就难免低效了。
这样的低效课堂,带来的将是学生对作文的兴趣不浓,他们的作文水平难有提高:
缺乏写作素材,不懂得留心观察周围事物,思维不清晰,不知如何表达语言,缺乏写作技巧等。
基于组内教师的共同认识,我们确定了《课堂教学中提高学生作文水平的实践研究》这一课题。
以上诸方面,是提出本课题实验研究的缘由,我们将通过本项课题研究,试图探索一套适合小学课堂作文教学的新方法和新途径。
通过研究课堂教学中提高学生作文水平的策略和方法,及具体的实践,来提高课堂教学的效率,提高学生的作文水平。
二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述
一直以来,小学生的作文能力备受教师及家长们的关注,社会上的许多办学机构也加入到了这个行列当中,成为语文课堂教学的补充。
提高学生们的作文水平更是摆在语文教师面前的一道难题。
对这个难题的研究也成为了一线教师们和专家学者们关注的热点。
他们围绕这个问题,从各个不同的角度和侧面进行了深入地研究,取得了很多的成果。
如:
《大面积提高作文课堂教学效益》(中国教育学习网),集中研究了在作文课堂教学中,从写作的兴趣、习惯、品质、差异、程序、案例等方面着手,大面积提高效益的问题。
《提高学生作文水平的几条途径》(林良平)从培养学生观察、思维、想象能力,要求学生读课外读物,组织学生参加活动,改进作文指导、批改、讲评方法,以及从说到写的策略等各方面谈了如何提高学生作文水平。
《抓好课堂教学提高写作水平》(姚焕民)提高写作水平,就应该让学生重视材料的积累,重视朗读感悟能力的培养,学习写作方法。
这些研究总结出了不少好办法,对于提高学生的作文水平有很大的帮助,对于改变教师的课堂教学行为起到了一定的引领作用。
但同时,我们也看到,在课堂教学中,对于研究在语文教学的各个课型,如何渗透写作知识、方法、习惯与技巧等的教学目标和内容,来提高课堂教学的效率,促使高效课堂的形成涉及很少,同时对于学生活动的设计还不够充分。
我们将尝试着对上述方面进行研究。
三、研究目标、内容、方法,主要过程、活动简述
1、研究目标
研究课堂教学中提高学生作文水平的策略和方法,并通过实践提高学生们的作文水平。
2、研究内容
该课题的研究重点是研究课堂教学中提高学生作文水平的策略和方法。
围绕研究目标,该课题的研究内容主要是以下两个方面:
1)研究在语文教学的各个课型中,如何渗透写作教学目标和内容,来提高课堂教学的效率。
2)研究如何设计充分的学生活动,激发学生积极参与的热情,从而提高他们的写作水平。
从“情感”、“兴趣”、“情境”、“想象”等方面入手,训练学生做生活的有心人,逐步具有对生活的敏锐的观察能力、捕捉能力和表达能力。
1、让学生带着情感作文,写作本来是人们表达思想情感的一种途径,同时也是滋养我们思想情感的一种手段。
古代先贤关于写作本质的论述“诗言志”,即是最早论述了作文教育“求真”、“求诚”的本质。
叶圣陶先生也提出作文教育有两个致力目标是:
“训练思想与培养情感。
”认为“练习作文之要求,惟在理真情切而意达。
”可见只有学生心中有情才能在作文中流露真情,下笔才有话可说,有情可抒,作文才能打动人。
2、课堂作文教学之路初探。
主要围绕充分开发的作文资源进行研究。
3、课堂作文教学探究。
实施分层次要求,进行差异指导。
兴趣、志趣和乐趣是儿童情趣上的三个层次。
成功能够给学生极大的心理满足,激发更强的学习动力,走好写作情趣的三个台阶。
3、研究方法
本课题研究在语文教学的各个课型中,如何渗透写作教学目标和内容,来提高课堂教学的效率,如何设计充分的学生活动,激发学生积极参与的热情,从而提高他们的写作水平。
从以上两个方面全面开展实践研究,调动课题组成员全部参与,同时搜集学生每一阶段的与作文相关的资料,进行纵向比较,以考察学生作文水平的提高情况。
在课题实践阶段,我们将采用以下方法进行研究:
(1)行动研究法。
在实验研究的基础上,对一些促进策略可以进行行动的研究。
结合本组教研活动,进行有意识的集中探讨、课堂观察与同课研究,以期寻找到在课堂教学中提高学生作文水平的策略和方法。
通过教师在真实的教学情境中解决“怎样以阅读促进小学生作文写作的能力?
”的问题,来探索和构建小学生作文的教学模式。
按照“计划——行动——观察——评价(反思)——再计划……”的行动研究的过程,课题组定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等,通过严格的测量来评价行动的结果并发现问题,形成一套可操作的小学生课堂作文策略模式。
在这过程中,教师反思教学过程中的心得和存在的困惑,共同研讨解决的方法,是行动研究的重要途径。
(2)案例研究法。
真实记录教育教学中的行为,采取个人反思、同伴互助、专家引领等途径及时进行总结,找出规律性的结论。
对有代表性的学生作个案分析、分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告。
(3)经验总结法。
及时反思总结,形成研究成果。
4、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出:
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文工具性能力培养在于语文实践,人文性在于熏陶,二者相辅相成。
在作文教学中,应结合课堂实际,注重培养观察、思考、表现、评价的能力,鼓励学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。
2、教育学理论:
教育学理论认为,教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性,选择适当的教育内容和方法,促进学生更好地发展。
课堂作文教学研究,就是根据小学生在不同年段学生的身心规律,在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路,使其作文更具目的性。
3、心理学理论:
心理学理论表明,学生的认知发展是在实践活动中,通过有意识的培养和训练发展起来的。
课堂作文教学研究就是通过教师利用课堂教学对学生进行有意识的培养和训练,以提高学生的认识能力和语言表达能力。
5、研究过程:
分三阶段:
1、准备启动阶段:
(2009年7月—2010年1月)
工作目标:
课题准备阶段,形成研究主题。
主要工作:
成立课题组,进行课题论证,召开课题论证会;组织学习,培养实验工作的有关人员;广泛吸取意见,进一步完善课题实验方案,召开课题开题论证会。
2、深化研究阶段:
(2010年1月---2011年9月)
工作目标:
研究实践阶段,研究过程中形成策略、论文、案例、课堂实录等。
全面实施课题的理论研究和实践研究,学习和吸收先进的作文教学理念,努力在实践中探索生活化作文教学的新思路和操作方法。
完成实验方案所规定的实验内容,达成课题研究目标。
主要工作:
深入开展课题实践研究,召开研讨会,整理和分析资料,组织撰写实验报告和研究论文,初步形成实验研究成果。
3、结题总结阶段(2011年10月——2012年1月)
工作目标:
全面形成课题成果,达成研究目标,课题结题鉴定。
主要工作:
完成课题研究报告,举行研究论文报告会,编印论文集、学生优秀作品集。
四、研究成果
(一)明确了课堂作文能力培养目标
1、培养学生的认识能力和语言表达能力,使学生乐写、善写,激发学生的写作热情,增强写好作文的信心。
2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧,了解一些写作途径,增强学生的观察力、想象力和创造性能力,提高学生的写作能力。
(二)探索出一套通过课堂教学提高小学生作文水平的策略
一、捕捉时机提前起步
要求低、起步迟是制约学生作文水平的一个重要原因,特别是对于现代孩子和实验教材丰富而浓厚的生活素材,更应从学生一入学,抓住时机,及早起步。
其具体做法有:
1、听——说——写系列训练。
“听”即听课文朗读,听课文录音,听配音故事,听有关歌曲、听相关简介等;“说”即在听后说。
教师可针对选择比较重要的内容,学生感兴趣的话题,与学生生活经验联系紧密的地方进行说的训练。
“写”即在学生说的基础上,根据不同年级学生的实际水平,进行写句、写话、写文训练。
2、读——说——写系列训练。
“读”即阅读。
主要可采取课内精读和课外自读。
课内精读主要是老师在课堂上对学生进行朗读训练与指导。
把阅读的知识、方法渗透于阅读实践中授给学生,以读促写。
课外自读主要指利用课余时间个人自读或自发以集体成小组自读。
“说”即说出所读文章的时间、地点、人物、做什么事等主要内容。
为此,可成立“小朋友说讲组”,坚持每周每生讲一次。
“写”即说之后的写。
一年级可以把不会的字用音节代替,写两三句话,二三年级可以写一两段话,然后逐步过渡到一篇文章。
3、看——说——写系列训练。
“看”即观察。
从学生一入学就培养观察习惯、兴趣和方法。
从引导观察身边的书包、橡皮、课文插图、教室、“雏鹰天地”开始,逐步过渡过观察校园、街道、工厂、农田、花草树木、风霜雨雪等生活自然现象。
“说”即把观察到的东西用口头表达出来。
最后再写下来,让同伴、家长或老师听、议,取长补短,最后再经过加工,写成一篇文章。
在低年级起步的系列训练过程中绝不能说、写脱节,取缔“说”这一口语交际的环节,豁断口头表达到书面表达的这一必经之路。
二、创设氛围激发兴趣
要克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪,教师必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境,其具体做法有:
1、让学生选择自己喜欢的内容、体裁、形式进行写作。
即开放思想、开放内容、开放形式。
让学生写出自己眼睛里的世界和跃动的童心,道出自己对生活的感悟与体验。
可以是写人记事的记叙文,可以是丰富有趣的童话寓言,可以是异想天开的奇思妙想,也可以是配有图片的文字说明等。
总之,要让学生感到并懂得文章就是表现生活,再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话表达真情实感。
2、开展集体创作。
对于学生共同熟悉的人或事或物,可打破传统的教学组织形式,以小组为单位开展集体创作。
具体做法是:
(1)合作审题。
共分三步:
第一步——交流理解;第二步——统一理解;第三步——审题讲演。
(2)合作组材。
一般可采用“一谈二读三议”,谈——谈各自生活中听过、见过或做过的与本次作文有关联的人或事。
小组成员在听的过程中感受生活,引起情感共鸣,并为同伴就材料的取舍、利弊进行参谋。
读——读与文题有关的报刊、作文或课文。
并推荐给同伴。
议——议组员初步选定的素材。
就材料是否典型生动、是否能突出作文中心等问题发表各自的看法,以便组员进一步思考、提炼。
(3)合作定纲。
组员将自己的作文提纲交给小组成员轮流阅读,请组员就命题、中心、写作顺序、写作详略等内容进行评议、修改,得到成员的一致认可后,才算确定了写作提纲。
3、依据个体差异,进行目标分层。
为了面向全体,改变学生对作文要求无所适从、望而生畏的局面,我在作文教学时,注意从学生实际出发,承认学生的差异,设定分层目标,既让优等生吃饱,又让后进行吃好。
对于作文感到吃力的学生降低要求,并帮助他们学会选材,指导他们学会写作,让他们享受成功的体验,逐步树立信心,从而消除对作文的恐惧心理,产生作文兴趣,然后逐步提高要求。
而对作文能力较强的学生,则鼓励他们将视野投向更为广阔的天地,除讲究表达技巧文章结构外,可让他们在学完课文后写读后感、写续集、编写课本剧等,以培养他们的创新能力与想象能力。
4、挖掘教材的趣味因子,诱发学生的写作动机。
一方面,在平时我有目的收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记,向学生介绍,并让学生联系作家、诗人的成才道路,学习名人精神,激发写作热情。
如讲到王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句,我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。
另一方面,依据教材中给出的环境、情节、人物,有时配上乐曲,引导学生展开想象的翅膀,进行故事续写、诗歌改写,切换角色等富有个性新意的作文创作。
如读《我爱篮球》仿写《我爱——》,读《犟龟》后写《犟龟参加完婚礼后》等。
另外,还可成立“悄悄话”信箱,在作业中设立“师生心语天地”,以此为媒介,通过师生之间真诚的书面交流,与学生同感同思。
提倡他们把自己写作中的困惑或欠妥的观点写出来,我就以一个年少学生的心态加注自己的看法引导他们再去思考,或激发他们求知、写作的欲望,或讲述老师小时候的故事,促进沟通,融洽情感,激发兴趣。
三、拓宽渠道积累素材
语言积累和生活积累是习作的基础,只有语言和生活的积累达到一定的程度时,才能写出有血有肉、情真言切的文章。
为了正确引导学生加强语言积累和生活积累,我的具体做法是:
1、抓住课堂,积累素材。
在课堂教学中,以教材为例子,加上老师自己的认识,向学生传授语言积累的方法,要求学生尽可能地熟读、背诵课文,引导学生将课文中形象逼真精彩之处情真意切感人之处,美不胜收动人之处,一一摘录下来,熟读成诵。
每读一篇,都照这样自主积累语言。
如此日积月累,内化吸收,学生习作自然会达到由模仿到运用这种质的飞跃。
2、多读多听,积累素材。
仅靠课本的阅读量进行语言积累是远远不够的。
还必须开辟广阔的课外阅读天地。
①教师要做好学生遨游书海的向导。
课内阅读学方法,课外阅读去受用、去积累。
推荐课外读物时要按不同年龄学生的接受能力,兴趣爱好分阶段有针对性地推荐。
②创造机会,丰富素材。
为了落实这一环节,每天课前3—5分钟开展每日读书汇报,在合作小组内设置“小小图书馆”,“读书写报栏”,及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片,提供时事新闻,以开拓视野。
同时,在班里定期开展读书心得交流、手抄报展评,诗歌故事演讲,时事新闻播报、热点话题辩论、优秀作文背诵比赛、班级优秀作文集装订制作等一系列活动。
对于一些竞赛性活动,都设有学生评委,并给予表彰奖励,以激发学生语言积累的兴趣,乐趣和热情。
3、留心生活,挖掘素材。
要写出有血有肉,情真意切的好文章,仅有丰富的语言积累是不够的,还必须有丰富的生活积累。
叶圣陶先生说过:
“唯有从生活多方面去体验,把生活所得的一点一滴积累起来,积累多了,了解才越深刻。
”对于小学生,要引导学生会观察生活、体验生活的方法,学会在生活中积累写作素材。
首先教师要引导学生观察、体味生活的每一个片段,每一个细节及人物的音容笑貌、行为举止;对环境事物,时令变化,日月星辰、花草树木等进行有条理的观察和思考,学会抓住事物的特征,由此及彼,由表及里,多角度、多侧面地按照一定的逻辑顺序进行观察体味,全面认识和了解事物。
要做到这一点就要运用各种感觉器官。
比如,在观察植物的过程中,指导学生通过视觉了解它的形状、颜色、姿态;通过嗅觉闻到它的气味,通过触觉,摸到它的实体,通过味觉尝到它的滋味。
也可抓住事物的动静变化,观察其动态、静态的不同之处。
其次,在引导学生学会观察的同时,深入思考和感悟。
让学生在对观察到的素材进行不断思考、加工整理的过程中,挖掘、捕捉其生动的瞬间,这样不仅能使笔下生花,人物鲜活,写出真实感人的好文章来,而且培养了他们善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。
4、开展活动,创造素材。
在课前选择各种生活场景,让学生亲临其境,参与体验,在活动中引导观察,加强指导。
如在室内活动课上搞家务劳动竞赛,生活常识介绍会、拌凉菜比赛,剪窗花展演、跳棋比赛等。
同时引导学生不断利用闲暇去寻找写作的“活”水,如利用节假日和结合学校大队部、年级组组织的野外活动,让他们走进社区,走上田间地头,参观农业基地,访问农业大户,调查家谱、研究自来水水质,体验农田生活……让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材。
四、加强训练培养能力
小学作文训练的实质就是培养学生认识能力,提高对客观事物的认识水平,和语言文字的表达能力。
1、重视写法指导。
无论积累了多么丰富而生动的素材,最终还是要把它写下来。
因此进行基本的写法指导也尤为重要。
比如各种体裁的文章应怎样组材、立意;怎样开头、结尾;怎样发表自己的见解;怎样才能达到“纸上有情”,写出真情实感等。
这就需要在平时的阅读教学中渗透写法指导,把读与写紧密结合起来,以读助写,以写促读,让学生在阅读中学习文中的写作知识、写作方法与写作技巧,然后指导学以致用,进行必要的仿写训练或有针对性的片断训练。
那么具体到阅读教学中,我们该如何渗透写作方法的教学,让学生领悟到这种写作方法的好处,从而让学生运用以上习得的方法,进行随文练笔呢?
我以四年级上册第一单元的三篇课文为例,谈谈我的做法:
在教学第一课《春的颂歌》时,我让学生感受总—分—总的构段方式使文章结构更有序,从不同的角度来写春天。
本文是按照空间顺序,即:
地上---空中---水里的顺序来写的。
这样写,能使文章条理清楚。
再如文中大量拟人、比喻修辞手法的运用,将春天的景物写活了,写得生动、形象、贴切。
在学生了解这些写作方法之后,我又让学生们进了一次小练笔,即写写我们干净的教室,用上总分总的构段方式。
不少孩子掌握了这种构段方式,而且写得不错。
在教学第2课《风筝》后,我指导学生根据“我”的风筝的描写片断进行仿写。
让学生写写自己的风筝,即由自己风筝的样子写到自己的理想,再到由此产生的联想,这样一来,学生们又感受运用了联想这一写作方法的妙处。
教学第3课《美丽的槐乡》时,我让学生划出文中的拟人句和比喻句,学生很快就找到这句:
有的槐花抱在一起,像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,如新疆姑娘披散在肩上的小辫儿。
接着又引导学生感受这样写的好处-------让人感受到槐花的美、多,非常的形象。
于是我伺机进行小结:
运用拟人的修辞手法能将事物写活,运用比喻的修辞手法,可以将事物写得更形象、更生动。
我们在写作中,可以根据需要运用以上修辞手法,给你的文章增光添色。
最后,我又布置了这样的练笔:
写写我们周围的花草树木,试着运用拟人、比喻的修辞手法将它们写活,写得形象。
以上是阅读教学中渗透写作方法,指导学生进行写作训练的一些做法。
其实,选入教材的课文都是经典篇章。
每单元的文章在表达手法上都各具特色,教师应及时指导学生进行练习,丰富学生的写作方法,这样,学生在习作中就不愁茶壶里煮饺子------有货倒不出了。
2、改变训练方法。
即改变程序化、单一化的写作训练方式。
①变每日一记为“较流日记”、“绘画日记”或“快乐日记”。
根据小学生好胜心强,喜欢表现这一心理,可将全班同学按6人分为一组;组内组长轮流担任,成员每天一人轮流写日记,记下自己生活、学习中的所见所闻及所思所感。
日记命题可全开放、半命题、活命题,或故事接龙,或读书剪贴……每天上交一次,下午发放本子,一周统计总分,评出等级。
一到下午发日记本的时间,学生都想一睹为快,并积极为下一位组员出谋划策。
第二天课上,老师挑选最优秀的2-3份在班上由习作者本人当众选读。
这种作文训练方法,既减轻了学生写作的负担,激发了作者的兴趣,调动了各小组的竞争性,同时也减轻了教师批改的负担。
(全班最多分12-13组)。
另外,在写作过程中,学生互相合作、借签,共同体验成功的喜悦,增强了责任意识,可谓一举多得。
②变单纯“写”的训练为“听说读写评改”一体的训练。
即写前说(叙述)出自己想写的内容,其它同学听后帮助补充修改内容;然后根据修改意见进行写文;写完后要求学生至少读2遍,在这一过程中注意修改错别字、标点及语句。
评,即评议作文。
但在大班额中逐人进行是不可取的,因此这一环仍要下放到小组内进行。
③变训练量。
在中、低年级实行“轮流日记”的训练基础上,到了高年级,就要适当的改变训练量。
可根据特定环境,让学生及时写写随笔、评论,有话则长,无话则短,写一写“放胆文”;还可以进行一定的片断系列训练,依据课文进度进行,必要的仿写、诗歌的改写、剧本改编、扩写、缩写等作文练习;利用电教媒体上的图片、漫画等,让学生写文字说明,续写童话;观看动画片或电影后写观后感,或一边放事先录制好的乐曲,一边看投影图片,让学生即兴创作,想象作文。
④变“写前”指导为写后“指导”。
进行一定的写作知识与技巧的指导,对于学生来说是很有必要的,但在教学实践中,我体会到“写后”指导要比“写前”指导效率高,作用大。
即“先放个性,后统作法”,在激发兴趣的基础上,让学生依据自己的理解写好初稿后,教师再进行评改指导,让学生带着这些“良药”再进行改写或重作,既能切中要害矫正问题,又不至于“千”文一面,抑制学生的创造性与个性。
五、重视评改提高水平
长期以来,教师批改的程式化模式制约着学生作文水平的提高,致使作文批改效率低,学生只重分数,能力难以提高。
因此,在作文实践中,我认为,提高批改效率,提高学生的作文能力,应注意以下几方面:
1、激发动机,培养自改的意识。
这一工作应贯穿于作文教学的全过程,教师在给学生树立榜样、示范修改的同时,正确评价学生自改的结果。
要坚持激励性、针对性,以保护学生的自尊心和增强学生的写作自信心为准则,以赏析的眼光看待学生的劳动成果。
对学生自改结果要求要因人而异,可通过奖分、加量、点评、宣读修改内容、眉批语句等方法予以肯定与表扬,让他们及时享受成功的喜悦。
2、教给修改方法,提高修改能力。
首先要循序渐进教给学生如何正确使用修改符号,修改一篇文章时的步骤安排;再教给学会先增后删法、诵读法、请教法、搁置法、圈划法、商量法等具体修改方法,在举一反三中提高自改的能力。
3、改变修改方式,提高修改效率。
可采用先写后改法,教师示范法,个体自改法,小组合作“四读”法,家长参与法,师生合作修改法,互读互改法,师批生改法,表格式修改法等不同形式的、学生易于并乐于接受的方式进行修改,以最大限度提高修改的效率。
此外,无论采用何种方式批改,还要重视集体讲评和讲评后的重做。
只有经历重写这一写作过程,修改的建议才能真正被学生吸收,并形成自己的作文能力。
我在教学中要求学生拿到作文本后把作文再重新修改后再誊写一遍,以小组为单位编成小册子,并为它拟定喜欢的名字,绘制有个性的封面,然后在全班其它小组内传阅,以取他人之长补自己之短,开阔眼界,拓宽思路。
在运用以上策略提高学生作文水平时,我们还应遵循激发兴趣、结合生活、由易到难、由仿到创等原则。
同时,教师还应该深入解读教材,挖掘教材中的写作因素,结合学生们的实际情况,布置练笔任务,帮助学生们提高作文水平。
(三)学生的作文能力得到了提高
《语文课程标准》指出:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
通过这一课题的研究使我校学生的作文能力得到了提高,学校教科室每月创编“小海星”文集,力求以交流促思考,以思考促积累,以积累促发展,编印出版的学生作文集中展示了我校学生作文的提高水平。
(四)学生综合素质全面得到提高
1、提高了学生的语文素养。
通过创设情境,进行实用性的听说训练,激发听说兴趣、培养听说习惯;阅读习惯的培养,使学生
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