语文识字教学评语.docx
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语文识字教学评语.docx
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语文识字教学评语
语文识字教学评语
第1篇:
小学语文识字教学小学语文识字教学
摘要:
识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,一直以来,小学教育都沿用”教师讲,学生学”的传统方式,而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状,倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。
我们应根据课程改革精神,集百家之长,综合应用、灵活运用多种方法组织教学,彻底改变单调乏味的识字教学现状。
关键词:
识字教学;课堂教学;主动学习
中图分类号:
G623.2文献标识码:
B文章编号:
1672-1578(2017)05-0058-01
1.采用多种途径,让学生“乐”学
低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
笔者通常的做法是:
1.1创设轻松愉快的课堂氛围。
要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系至关重要。
不要在课堂上造成”这里的黎明静悄悄”的局面,教师只有放下架子去亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓、主动性高,往往产生事半功倍的效果。
1.2采用直观的教具和现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想象,很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。
用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能使其很快领悟字词的意思。
采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。
1.3多表扬和鼓励。
低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散。
因此,教师在教学中应以表扬为主,笔者常挂嘴边的是”你回答得真好!
”“你真棒!
”“有进步了,老师真为你高兴!
”……有时,学生说得好,笔者还会和其他学生一起竖起大拇指表扬他,于是学生学习的兴趣就更浓了。
2.教给识字方法
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。
在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
?
h字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。
因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。
如在”江、河、海”,”跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分”三点水”旁和”足”字旁的表意功能。
告诉孩子们”三点水”旁表示与水有关的意义,”足”字旁表示与”足”或”脚”有关的意义。
学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有”三点水”旁和”足”字旁的汉字了。
3.利用多样的方式,在课外识字
如果光凭一节语文课,学生很难学到更多的知识,我们必须以课文为起点,以课文为凭借,培养学生处方探究获得知识的愿望和能力,也就是说,语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。
正缘于此,我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物,让学生自己去学习,去提高。
识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本包含的东西实在太有限了。
因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。
把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志,这些都可以成为儿童识字的最好材料。
让他们收集起来,就成了他们自己喜爱的”课外识字材料”。
在这个过程中,学生动手、动脑、收集、整理,还是一个创造的过程。
但是孩子识的字多了,如不及时巩固运用,会渐渐遗忘。
因此,我在班上指导孩子制作了”识字袋”。
将每天认识的字写在一张纸卡上,如果会画画的还可以配上相应的图画,然后装进袋里。
每周将字卡拿出,认识上面的字。
孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。
长此下去,”识字袋”渐渐重了,孩子们的识字量也逐渐增多了,知识更加丰富了。
总之,在小学教学中,要让学生掌握识字的要领,通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练,让低年级学生学会识字,提高识字能力,开发他们的智力,提高学生的审美情趣,为他们终身学习打下坚实的基础。
因此,在实际教学过程中,应深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发学生学习语文的兴趣以及主动性,使学生充分发挥想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。
第2篇:
语文识字教学反思拼音已经全部结束了,今天开始讲识字课,有了昨天的识字基础,学生对今天需要会写的字都有了一定的了解,但是真正难的是怎样让学生把字写在田字格里,并能够正确的占位,总结了今天的写字课的效果,我做出了一些反思。
首先针对写字课堂的形式,我的课堂形式过于单一,开始的图画,游戏导入虽然会增加一些趣味性,但是并没有起到太大的作用,毕竟这节课的重难点并不是识,而是写,《山村》这节课一共有七个字,结构上看都是独体字,我对于这节课的设计是按照顺序逐个突破,但是整节课下来简单、枯燥,没有一点心意。
另外,领导给的建议是我没有想到并且能够一针见血的指出我这节课的症结所在的,讲了整整一节课,结构、占格、组词、造句都讲了个遍,但是学生接受的效果并不是很好,上完写字课后我又用了一节课练习写字,效果并不是很好,占格、笔顺一塌糊涂,我必须反思我的课堂缺些什么,要怎样弥补这个缺点。
今天我读了一篇文章,文章主要介绍了低年级识字的特点和一些有趣的方法,我受益匪浅,趣味引领低年级自主识字,新课标对低年级识字提出了“会写”和“会认”两项要求,中国的汉字神形兼备,是有规律可循的。
在语文识字教学中,努力让学生发现字的方法和规律,培养识字能力,体验识字的乐趣。
设计字谜,按照偏旁归类汉字教学,象形法,比较法都是激发低年级学习汉字兴趣的有效方法,我想把这些运用到课堂中一定会有意想不到的效果。
低年级学生的年龄特点是渴望体验成功的喜悦,希望得到老师的肯定、鼓励。
时时给学生好难过创设能够展示自己才华的机会,学生通过积极参与不断产生成就感,不断激发上进的动力。
第3篇:
语文识字教学中的识字方法语文识字教学中的识字方法
《课标》指出:
“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;力求识用结合。
运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
在进行识字教学时,我们教师会利用各种方法提高学生的识字能力。
1、图片识字法
在一些象形字的教学中,教师可以充分利用象形字的特点,把抽象的文字符号还原成图画,引导学生结合图画认识汉字,从而对识字产生兴趣,提高识字的效率。
比如“日”表示太阳,把它画出来就是——一个圆圈中间加一个点;还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。
2、故事识字法
小学生爱听故事,根据学生的年龄特点,有些汉字可以结合故事进行教学。
例如:
把“手”放在“木”上就是“采”,表示摘东西的动作;前面一个人,后面一个人,表示相随前后而立,就是“从”;不正就是“歪”,不好就是“孬”。
如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性,那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号,还有对中国文化的了解以及对事物探索的热情。
3、归类识字法
《语文课程标准》倡导学生自主学习,这就要求教师不能只传授
知识,而要教给学生学习方法。
中国汉字80%是形声字,形声字的造字具有一定的规律性,“形旁表意,声旁表音”是形声字的构字特点,利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。
如果把这一规律生硬地教给低年级学生,他们可能会感到很抽象,但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字,引导学生举一反三,触类旁通,加快识字的速度,提高识字的效率,以完成教学任务,从而达到课标要求。
例如,教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语,在借助拼音认读词语后,引导学生发现“打、拔、拍”是手的动作所以都有“提手旁”,“跳、跑、踢”和脚有关所以都有“足字旁”,这样学生就会认识到形声字的“形旁表意”。
再如,教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字,启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么?
”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系,又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。
这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”,而且他们感到用这种方法识字很有意思,识字兴趣大增。
经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字,学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字,提高了识字效率,增强了学生的自信心,自主识字能力逐步提高。
4、谜语识字法
汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以帮助学生在猜谜语中识字。
如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起,一个弯来一个提。
”字谜既体现了比较之意,又提示了左右两
部分的笔画不同。
学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了汉字,锻炼了思维,又理解了字义。
5、儿歌识字法
教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌,反复诵读这些儿歌,读到朗朗上口,学生学得轻松愉快,也就很快熟悉了其中的生字,在学生无意注意中进行识字。
还可以用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字,效果特别好。
比如“坐、做、座”:
两人站土上,坐车擦土忙,座位请加“广”,做事就用单立人。
第4篇:
语文教学设计评语教学过程设计新颖独特,环节设计巧妙,重视思维训练与思考,体现教为学服务体现以思维训练为核心,对教材的处理从具体到抽象,积极调动儿童的学习兴趣对单元知识梳理有序,提炼总结,并有对应的练习相配备,比较系统从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨,学法指导得当与生活实际联系紧密,结构合理,适时点拨引导
教学主次分明,多媒体与实验相结合,便于师生操作
目标制定和教学过程详细具体,突出重点,突破难点,重视学生的自悟与发现结合教材特点,重点突出,难点分解,学习活动设计具体充分。
激趣引入,有艺术性,重视小组合作,活动有任务有目的,结构合理。
以旧引新,寻找到新旧知识的关联和生长点,体现知识的形成过程。
内容系统,逻辑性强,对教材重难点把握准确,
创设情境,激发学习热情,注重操作,学习活动设计具体充分
注重学生的认知发展规律,教学目标明确具体,方法选择得当对难点能恰当处理目标清楚,教学思路清晰,体现知识形成过程
教学程序设计巧妙,体现以思维训练为核心重视学生的经验积累与自悟,教为学而服务教学方法选择得当,符合学生的实际,抓住关键训练学生思维
教学过程设计新颖独特,环节设计巧妙,重视思维训练与思考,体现教为学服务
目标清楚具体,符合教学标准和学生的实际特点,提高了学生的知识能力。
本节课教学安排清晰有序,科学规范。
在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。
各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主,探究,创新能力的发展。
目标清楚具体,符合教学标准和学生的实际特点,提高了学生的知识能力。
通过摸球、猜测、交流等活动,是符合教学目标设计的全面性的。
思路较清晰,目的较明确,要求较适当。
本节课教学程序设计巧妙,在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲,引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程,大大的激发来了学生的积极性。
教学目标设计明确,以实际生活为切入点让孩子们理解角,特点有助于学生学习。
未按照北师大格式
在符合教学规律和教案基本规范的前提下,有创新、有特色、有个性。
体现以思维训练为核心,对教材的处理从具体到抽象,积极调动儿童的学习兴趣在教材处理上正确找到了新旧知识的关联点和生长点,教学过程的设计中突出了重点教学目标设计符合学生特点,教学方法运用新颖独特,思路清晰。
对单元知识梳理有序,提炼总结,并有对应的练习相配备,比较系统教学过程过于简单,看不出教学设计存在的特色
本节课教学程序设计巧妙,在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲,引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程,大大的激发来了学生的积极性。
从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨,学法指导得当从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨方案简单可实施,对教学环境和技术的要求不高
注重自主学习和小组合作的训练,教学设计巧妙。
并善于联系生活实际,从而激发学生兴趣。
目标达成,落实四基,问题的提出层层深入,突出重点,突破难点,感受近似数的使用的益处。
目标制定和教学过程详细具体,突出重点,突破难点
以有趣的生活情境充分激发学生的学习兴趣,并注重实践操作,让学生动手体验,自主探索。
并且有练习的延伸。
教师能利用教材的情境,引导学生提出问题、解决问题。
在解决问题的过程中,教师充分放手,让学生自己探索整
十、整百、整千数乘一位数的口算方法方案简单可实施,对教学环境和技术的要求不高,可复制性强
复习课的设计层次分明,设计全面,精讲巧练,教学环节中的小步骤设计具体,注重激发学生的学习兴趣,并有恰当的拓展延伸。
教学主次分明,多媒体与实验相结合,便于师生操作
设计较完整,教学环节安排较得当,时间分配较合理、科学。
教学环节设计不太具体,但是教学方法较能体现启发式、研讨式。
各个教学环节描述清晰,能反映教学策略,以及师生的活动
教学目标虽然清楚但不够全面,教学思路清晰有主线。
目标制定和教学过程详细具体,突出重点,突破难点,重视学生的自悟与发现结合教材特点,重点突出,难点分解,学习活动设计具体充分。
新知识力求让学生主动探索,逐步获取。
这点特别符合教学目标设计中的三个能力。
教师对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖,针对学生基础和学生发展性目标,设计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。
表现形式合理,简洁明了,具有很强的表现力
激趣引入,有艺术性,重视小组合作,活动有任务有目的,结构合理。
该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,组织严密,采用有效的教学手段,引导自主探究、合作交流,成功地教学生“会学”。
以旧引新,寻找到新旧知识的关联和生长点,体现知识的形成过程。
有创新,符合学科特点,能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特征内容系统,逻辑性强,对教材重难点把握准确第5篇:
语文教学设计评语语文教学设计评语
语文教学设计评语
【篇1:
语文公开课评语汇集】
语文公开课评语汇集
(1)
学生对各文体的相关术语认知不明确、混乱而导致无从答题或误答,这可能是由教师在授课活动中介绍不规范或者是学生没有确实理解、掌握造成的;在教、学活动中运用旧知识开启新知识、解决新问题的意识、能力不足比较突出,多由师生缺乏新观念,缺少训练导致;基础知识的理解、掌握及运用问题严重,师生未落到实处是根源;学生对知识点考查的应对能力薄弱;归纳、概括能力,分析、赏析能力,联想、链接、想象、创造能力等均存在不足,缺乏明确的系统化题型及解题思路、方法的训练指导是关键症结。
审题不到位,不会运用题干信息解读文章,解决问题;答题缺乏技巧、规范化和完整性,说明指导、训练不到位。
深鉴于此,我们必须切实搞好试卷讲析,要有针对性,要突破重、难点;师生做好竞赛总结反思,解决思想问题,正确认识现状,明确优势、找出不足;树立信心,坚定决心;制定计划、方案,落实达标;规范术语,注重基础的落实与强化;知识点的掌握、理解、运用,尤其是解题思路、方法的传授,一定要让学生学会抓住关键词句等主要信息整合答案的技巧方法,训练要贯穿教学始终;赏析、联想、链接、想象、创造能力在教学活动中、作业设置中培养、训练;优化备课组功能,高质量才能出好效益;有计划的设置专题讲座、训练,一一突破,确保过关;建立学生个例档案,切实搞好扶弱培优工程;时时总结反思,及时反馈,查漏补缺。
教师饱满的激情是最好的催化剂,对己对学生都如此,语文教师说普通话是最基本最起码的要求,语文教师的语言修炼是让课堂充满高涨激情的有效方法,也是榜样,对学生有潜移默化作用,不可忽视,这是出效果的一大法宝;备课前与同伴的合作很重要,应主动参与;课前、课中的反思是智慧的体现,课后的反思是修正的前奏,这也是
解决突发性情况的最好预案;对综合性学习活动的步骤缺乏研究会让课堂失色;课堂中教师的线索作用很重要,这是保证学生活动有序进行的关键;高屋建瓴到生活的探讨,是教师向学生递交接力棒的精彩环节,不应把学生、教师活动分割开来;学生的展示与教师的点评应并驾齐驱,如此主体与主导地位才会突显;教师的充分准备与具体指导永远都是学生的引路航灯;对师生课前、课中、课后的有效参与的监控是课改面临的新问题。
走出了第一步,就是一次成功;再走一步,就是自我创新。
探索出了可操作的模式,就要在此基础上钻研,在每个环节让下功夫形成符合班情、体现个性的课导思路、设计。
强化集体备课,挖掘优势,形成合力,精益求精,永不满足,
才能适应当前教育教学新理念、新要求、新环境、新局面。
引导学生走入对事物的深度的认识是对教师教学准备各环节的检测与应变能力的考验。
教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。
学生主体、训练主线的效果好坏取决于教师准备、指点的优劣。
学生综合能力(听、说、读、写等),包括兴趣、态度、习惯的培养必须时时从实抓起。
加强学生“自主、合作、探究”课题的研究,才能从根本上解决课改障碍。
总之,教育教学非易事,非下苦功不可。
与时俱进,加强学习,实践修正,走进学生,走进生活,不断创新方可望不误人子弟,无愧于心。
文章主题的把握有法可依:
从故事情节、人物形象、环境描写三方面入手分析;品析有规可循:
把握特点,理解含义,分析作用,扣住主题进行;课堂构建,资源利用开掘应遵循的原则:
先备学生再备教材;用学生开采文本,再用文本丰实学生思维构建;创新要做,基础不丢,才能“活”而“实”。
教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。
高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生,就是教学之中深入与浅出的关系:
理论要在实践的基础上提炼得出,要为实践服务,又要靠实践来修正;实践应该是理论的精彩浅显展出和形象
代言。
语文教学的方法指点与训练应同等重视,不可偏废;解题思路、方法的传授与例题的设置和学生的实践理解巩固一定要交融进行。
专题训练,要力求达到一劳永逸的效果,一定要明晰化,具体化,系统化,可操作,有实效。
主讲人将资料作进一步整理,印发给学生、教师,以便进行针对性的弥补工作。
对于朗读的指导要科学有序,要由学生的实地尝试;朗读的方式要多样化,不能只用一种形式;朗读时机把握要当,不能刻意而为,而应在学生解读文章基础上进行,所谓情郁于中而发之于声是也,一般而言,朗读有三个主要时机:
为了准备而读,为了品味而读,为了升华而读。
高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生,就是教学之中深入与浅出的关系:
理论要在实践的基础上提炼得出,要为实践服务,又要靠实践来修正;实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。
语文教学必须遵循由浅入深,由易而难,因简而繁的规律。
语文教学的方法指点与训练应同等重视,不可偏废;所谓课堂的高潮就是学生运用方法进行自主探究的思维、行为参与解决问题和展示获取成就、形成共性认识的过程(即重、难点处著文章)
公开课评价
我认为公开课应该从以下三个方面进行评价:
学生的学习状态、教师的教学策略、教师对课程资源的开发、教学目标的达成情况
评价表
由《紫藤萝瀑布》探析写景散文的教学
《紫藤萝瀑布》由女作家宗璞所创作的一篇含蓄而优美的写景散文,收入人教社语文教材七年级上期第一单元重点教学篇目。
文章借藤萝花的描述寄予作者对生命的歌颂与追求,被赞为是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能穷尽它所包含的意蕴,这对刚进入初中学习的同学来说,理解起来有一定的难度,这就需要学生在主动的阅读过程中,品悟写景散文的特点,学习如何阅读和鉴赏这类作品,为第三单元学习朱自清散文《春》,老舍散文《济南的冬天》等奠定基础。
作为典范的写景散文,这篇文章不仅具有一般散文的共同特征,有几个环节还需要特别重视:
一是有关于写作背景的介绍。
由于文章写于创乱初定,热情复炽的年代,与学生的生活经历相去太远,学生对于文章中插叙十多年前藤萝花的遭遇以及花和生活的腐化有什么必然的联系不好理解,再者文章又提及有关生死迷、手足情的文字也需要结合作者的生活经历加以解释;二是有关于文章的文眼。
我们知道在散文中总有集中表达作者思想感情,反映作品主旨的词句,是为文眼,倘若读者在通读全文的基础上,抓住这点睛之笔,就能透视文章的心灵,理解作者的写作意图。
在这篇散文中,学生很容易关注到写景的手法,却难以透视到作者想要赞颂的是生命的永恒和美好;三是关于文章的谋篇布局。
这既要理解开头与结尾处的呼应,理解文章描写藤萝时所采用的顺序,还要理解文章插叙手法的运用;四是学习景物描写中大量的比喻、拟人的手法的运用,并能够加以运用。
最后是关于联想和想像的运用。
要学会借助联想和想像建构声、色、形、态的动感形象从而鉴赏类似的写景文章。
教学过程分为六个大的步骤:
一、导入设计。
由谈话开始,问:
你心情不好的时候,用什么样的方式排遣?
答案自然是异彩纷呈:
吃东西、看书,和人聊天,散步,出去玩......女作家宗璞在自己感觉到悲哀和痛苦的时候,也选择了出去走走,今天我们学习《紫藤萝瀑布》(板书课题),咦,我怎么会知道她心情不好呢?
二、背景简单介绍。
学生会迅速从课本中查找到流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死迷、手足情的。
这时教师引入当时作者的生活经历――相依为命的弟弟患了绝症,而自己也刚好从创乱中走过来的介绍,学生也就能借助作者的经历理解为什么她要描写十多年前的藤萝花,要说花和生活腐化有什么必然的联系。
关于十年动乱的介绍,以点为主,不宜细讲,只要让学生明白,在那样的年代是非颠倒,扼杀了人们对美的追求即可。
三、运用联想和想像,学习文章写景的手法。
藤萝花究竟有这样的魅力,能驱散作者沉压在心底的悲哀和焦虑呢?
最能看出作者被藤萝吸引的话是哪句?
学生找到并反复朗读我不由得停住了脚步,体会出作者的惊喜和盛赞。
1.由有藤萝花的图片展示开始,让学生用自己的语言描述这种花,并发挥想像,用自己的语言描述藤萝瀑布形成的动人美景并谈谈感受。
找出课文中描写藤萝的句子并且读读看,能读出喜悦的心情吗?
2.朗读中把握视角的转换以及写景的顺序。
由远及近:
花瀑→花穗→花朵。
写花瀑的部分,大致采用了先言色,再写形,再摹态的顺序;写花穗的部分,大致采用摹态,言色的顺序;最后写花朵,先描其形,再写态。
3.紧扣第二个环节,处理夸张、比喻、拟人、对比、动静手法的使用。
言花瀑极盛不见其发端,也不见其终极。
使用了夸张;言花朵像帆,是说生命充满了幸福和希望;说花穗彼此推着挤着,好不活泼热闹!
,言花穗情态的生机勃勃;用春红已谢,没有赏花的人群,没有蜂围蝶阵来对比衬托藤萝花不甘寂寞,绽放自我的生命力;说阳光照在藤萝上所泛起的银光,像迸溅的水花化静为动,写出了藤萝的动态美......学生的赏析会有很多,教师引导小组进行讨论,班级交流的形式,更能使每一个学生都能品位到文章的语言美,并感悟到一定的鉴赏写景散文的方法和技巧。
教师再在此基础上,让学生课堂访写一两个他所喜欢的句子,从而提高自身的写做水平。
四、运用小组讨论,处理难点
多媒体出示三个讨论话题,以此解决课堂疑难问题。
1.这么美的花,真想摘一朵啊!
作者和我们也有着相似的情感体验。
可是她又为什么没有摘呢?
(因为有了作者经历的交代,学生在讨论中能够明白,这是作者对生命的珍
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