部编版《村居》完美版教案3.docx
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部编版《村居》完美版教案3
微课大赛教学设计
微课
标题
《清平乐•村居》——与词初相识
所属
科目
语文
适用年级
四年级
授课
老师
所在单位
教学
类型
新授课
教材
分析
《清平乐•村居》是部编版四年级语文下册第一单元第一课《古诗词三首》中的第三首,作者是豪放派词人辛弃疾。
编者把这首词安排在这里的用意是让学生通过这首词了解“词”这种题材。
通过和前两首古诗的比较,进而明确诗词的不同点,让孩子在品词析句朗读背诵中感悟词的写作特点。
学情
分析
《清平乐•村居》是一首词,学生第一次在课堂上接触这种体裁。
对“词”的特点还没了解,还不懂如何学习“词”。
教学设计意图
根据教材特点和学情情况,我在设计《清平乐•村居》这篇课文教案时,设计的第一个学习环节是通过听、读《清平乐•村居》,让学生认识“词”,发现“词”的特点,探讨学习“词”的方法,为下一个学习环节(理解、感悟《清平乐•村居》)作铺垫。
教学
目标
1、了解“词”的特点;
2、了解学习“词”的方法。
教学重点难点
了解“词”的特点,探知学习“词”的方法。
教学过程
一、导入新课,提出问题
1、直接导入新课:
走进《清平乐•村居》与“词”初相识。
2、提出问题:
(1)“词”有哪些特点?
(2)如何学习“词”?
二、引导学习,解决问题
1、解决问题一:
“词”有哪些特点?
(1)听一听,读一读,发现“词”的特点。
(2)小结“词”的特点:
1)词是一种配乐的诗,一般有词牌名;
2)词不是每句的字数都相同的,有长短句;
3)词一般分上阕和下阕;
4)词讲也押韵,读起来朗朗上口。
2、解决问题二:
怎样学习“词”?
(1)回顾学习古诗的方法:
知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。
(2)迁移学习古诗的方法到学习“词”上:
知词人——解词题——明词意——悟词情。
三、学以致用,自学课文
布置学生自学《清平乐•村居》。
四、课堂结束语。
教学
反思
本环节教学设计简单易懂,老师配合课件讲解,让学生在简短时间里通过听、读《清平乐•村居》来认识“词”,发现“词”的特点,探知到学习“词”的方法,为下一个学习环节(理解、感悟《清平乐
•村居》)作好了铺垫。
《清平乐村居》教学设计
一、基本信息
学校
课名
《清平乐村居》
教师姓名
学科(版本)
苏教版小学语文
章节
第26课
学时
一课时
年级
五年级上册
二、教材简析:
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作,作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面,茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。
在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:
翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉。
三、教学目标
1.知识目标:
学习生字新词,理解"相媚好、无赖、卧剥"等词语。
2.能力目标:
有感情地朗读并背诵课文,理解课文的意思,想象课文所描绘的情景。
3.情感目标:
感受农村田园风光的秀美,感悟田园生活的意境,体会作者对和平安宁生活的喜爱和向往之情。
四、学习者分析
此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力,但生活阅历较浅,知识积累还不丰厚,因而不容易理解这首词的意境,体会作者的情感脉络还存在一定的难度。
五、教学重难分析及解决措施
(一)①重点:
在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好。
②难点:
理解"相媚好",能想象词所描绘的情景。
(二)解决措施:
1、注重人文性与工具性的和谐统一。
引导学生体验感悟课文,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育,人文性与工具性达到和谐统一。
思维,不仅让学生学知识,更重要的是培养能力。
2、改变评价方式,挖掘学生的闪光点。
课堂上,我特别关注学生学习的过程,通过指名读、师生评;相互读、相互评等多种评价方式,实行评价主体、评论指标多元化,实现了评价功能的转变。
教师尽量从正面引导学生,极力挖掘每一个孩子的闪光点,让他们体验到成功的喜悦,萌发进一步努力的动力。
3、恰当地应用多媒体课件辅助教学,突破重难点。
这节课注重多种教学手段的使用,把信息技术作为内容、方法与手段融合在教学过程中,努力培养学生的创新精神和感悟能力。
这节课虽然很注重使用现代教学手段,但并没有一味追求计算机辅助教学。
整堂课以读为主,书声琅琅、议论纷纷,做到了新课标要求的“以读为主”“以生为本”的教学理念。
4、注重学法指导。
向学生传授“学法”。
让学生会学是这节课的真正目的,根据教材和学生认知水平,主要向学生渗透学习方法,让学生学会学习。
通过学生的读读、想想、议议等活动,调动学生积极参与。
六、设计理念:
古诗是中华民族的瑰宝,学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。
教学本课我遵循了古诗教学的一般过程,首先以学生为主体,重视学生情感、态度、价值观的培养。
让学生在"读、想、悟、背"的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究,解读古诗的意思,品味古诗的意蕴,感受古诗的意境,体会诗人的情感。
其次,充分利用诗中的画面,让学生通过看图,想象诗的意境,增强学生个性化的解读,培养其审美的意识,使诗人的感情在学生脑中"活"起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。
第三,积极整合利用各种资源,引导学生进行丰富多彩的语文实践活动,体现语文的工具性与人文性的统一,追求实实在在的教学效果,发展学生的语文核心素养。
七、教学设计:
教学环节及时间
活动目标
教学内容
活动设计
多媒体应用及分析
一、诗歌对答
让学生对诗词产生兴趣
师生互动
对答诗句。
老师说上句,学生接下句。
畅言系统里面的诗词对答功能可以为这个环节提供帮助。
二、导入新课
由高鼎的诗《村居》导入到辛弃疾的《清平乐村居》,并比较词与诗的不同,从而让学生认识了解词这种体裁。
1、诵读高鼎的《村居》。
2、导入《清平乐村居》,指导读好课题。
3、比较两首诗词的不同,了解词的特点:
①题目上的不同,认识词牌名;②句式上的不同:
知道词又叫长短句;③段落上的不同:
了解词分为上下阙。
4、简介作者:
帮助认识辛弃疾。
1、指名读,齐读。
2、指名读,相机指导“乐”的读音。
3、学生观察比较后进行交流。
4、学生交流了解。
1、课件出示《村居》诗句和所描绘的画面,让学生对村居有所了解。
2、运用畅言的点读功能帮助读。
3、课件出示两首诗词,让学生直观地看出它们形式上的不同。
4、课件出示,可以提高课堂效率。
三、读好词句
①能够读准字音;
②能够读出词的节奏,把握好停顿。
1、过渡谈话;
2、指名读,相机正音:
翁媪、莲蓬、卧剥、相媚好;指导书写:
莲、翁。
3、学生再读词;
4、指导读好词的节奏和停顿。
1、了解学生预习情况。
2、指2名学生读词,根据读的情况进行指导。
3、学生再读,把词读准。
4、出示词的节奏,师范读,学生练读词的节奏。
运用畅言白板功能,在屏幕上进行圈画,提示帮助学生读准字词。
课件出示,可以让学生看清节奏,并提高课堂效率。
四、理解词意
①让学生读懂词意,了解重点词语的意思;
②能用自己的话把整首词描绘的内容。
1、过渡;
2、学生一边看图,一边读词,理解每句词的意思。
3、学生交流,重点理解。
4、交流整首词所描绘的内容。
1、谈话过渡;
2、学生看图读词,理解每句词的意思。
3、学生交流,重点帮助理解:
吴音、翁媪、相媚好、无赖。
4、指名用自己的话说说词所描绘的内容。
畅言中的电子课本,让学生欣赏图画。
利用电子白板书写功能和划词功能帮助学生理解。
五、品析词句
①让学生感受村居的景色之美;
②让学生感受村居的人之美。
③体会作者用词的精妙。
1、感受村居的景美;
2、感受村居的人之美;
谈话过渡。
1、出示:
茅檐低小,溪上青青草。
问:
仿佛看到了什么?
让学生多读,交流感受。
2、感受人之美:
①预设一:
小儿卧剥图。
重点感受小儿的天真、活泼、顽皮;体会“卧”的精妙。
②预设二:
大儿、中儿劳作图。
感受大儿、中儿的勤劳、懂事,并用诗句赞美他们。
③预设三:
翁媪相媚好图。
重点感受翁媪的相敬如宾。
体会“相媚好”。
利用电子课本中的诗文图画,引导学生看图、读词,展开想象。
利用电子课本中的图文引导学生看图、读诗,利用电子白板功能进行圈画、书写。
六、感受意境
让学生感受到词中所描绘的和平安宁的意境。
让学生把几幅画面合到一起来读词,体会词中所描绘的幸福安宁的意境。
1、学生把几幅画面合到一起来体会辛弃疾眼中的村居是一幅怎样的画面?
2、齐读。
通过电子课本中的画面让学生看图体会词的意境之美。
七、体会感情
让学生了解写作背景,体会作者的思想感情。
了解写作背景,体会作者的思想感情。
1、抓住“醉”体会老两口的相敬如宾。
2、一起了解写作背景。
(板书:
喜爱向往)
3、齐读。
利用资源库中的课件资源进行教学。
八、指导背诵
会背词。
指导背词。
1、指导背诵。
提供画面,让学生看图背诵。
九、作业设计
布置作业。
布置作业。
出示作业:
1、搜集诵读辛弃疾的其他词作,在班上进行诵读比赛;
2、了解辛弃疾,制作作家名片。
利用课件,提高课堂效率。
第一单元导学
【单元导教】
本单元以“乡村生活”为主题,编排了三篇精读课文《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》以及一篇略读课文《三月桃花水》。
本单元的语文要素是“抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情”,提示了学生阅读课文体会情感的方法。
习作要求是“写某个喜爱的地方,表达出自己的感受”,这一习作要求跟本单元语文要素相互联系。
从内容看,本单元课文从“乡村生活”的角度丰富了学生的认识和感受;从表达看,阅读课文时抓关键语句初步体会思想感情,为习作“如何表达感受”提供了可参考的范例。
教学过程中,教师可以充分放手,通过小组合作等方式,以品读、想象画面等方式,完成对关键语句的理解,从而更好体会课文表达的思想感情。
抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情
板块
教学关注点
关注关键语句
关注语文要素
阅读链接
古诗词三首
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
通过初读诗词,再读诗词,想象诗句所描绘的情景,体会情感。
日积月累《卜算子·咏梅》,利用已学古诗词的方法,迁移理解并记忆。
乡下人家
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
通过品读、想象画面,并给每幅画面取名字的方式,让学生交流自己感兴趣的景致。
利用语文园地“词句段运用”板块,读词语、联系实际生活,从而体会乡村和城市生活的不同。
天窗
这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
抓住关键词语“扫荡”“无”“有”“虚”“实”,展开想象,进而体会作者的情感。
结合语文园地“交流平台”,品读关键句子“小小的天窗是你唯一的慰藉”,体会天窗给孩子们带来的快乐。
三月桃花水
作者把春水比作桃花水。
有感情地朗读文,体会语言的优美。
感受文章优美的语言,读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
利用语文园地“词句段运用”,着重理解句子描绘的景致,结合绘画的方式表达出来。
口语交际
1.能认真倾听,抓住别人说话的要点,转述时注意人称转换。
2.能读懂书面通知要求,根据对象准确转述。
习作
1.回忆自己的生活乐园,借助表格提示,写清楚乐园的样子和在乐园中的活动,表达自己快乐的感受。
2.根据要求与同学交流习作,分享习作表达的快乐。
语文园地
1.能够交流阅读时中发现的关键语句,逐步学习抓住关键词句体会情感的方法。
2.联系语境,展开联想,选择词语说一说乡村或城市生活。
3.看图选择风景,仿照例句写一写。
【单元教学目标】
字词:
认识20个会认字,读准2个多音字,正确书写40个会写字及26个词语。
阅读:
1.有感情地朗读课文,能背诵和默写指定的课文。
2.能抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。
3.积累本单元课文中生动形象的句子,能想象句子呈现的画面和情境,体会情感。
口语交际:
1.能认真倾听,记住别人话语的要点,转述时注意人称转换。
2.能读懂书面通知要求,根据对象准确转述。
习作:
1.回忆自己的生活乐园,借助表格提示,写清楚乐园的样子和在乐园中的活动,表达自己快乐的感受。
2.根据要求与同学交流习作,分享习作表达的快乐。
语文园地:
1.学会抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。
2.联系语境,展开联想,选择词语说一说乡村或城市生活。
3.看图选择风景,仿照例句写一写。
4.朗读并积累毛泽.东的词《卜算子·咏梅》。
1古诗词三首
一、课前解析
关注诗词:
本课为两首七言绝句、一首词。
《四时田园杂兴》写出了田园生活宁静闲适的气氛,初夏时节,以“黄、白”的色彩、“肥、稀”的形态组合,让人感受到万物蓬勃、色彩明丽的田园画面。
《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图,体现了诗人恬淡的心境,笔调清新明快,由远景到近景,由静景到人物活动,动静相宜,使整首诗画面生动。
《清平乐·村居》清新质朴,浅显易懂。
“卧”字最为传神,写出了小儿的无拘无束、天真可爱。
整首词将五个人物联结成一幅完整、和谐的画面,表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美。
关注作者:
范成大:
南宋名臣、文学家。
风格平易浅显,清新妩媚。
诗题材广泛,以反映农村社会生活内容的作品成就最高。
《四时田园杂兴》是一首组诗。
作者在早年游历四方,57岁以后,退职闲居苏州石湖,在江南乡村渡过了相当长的一段与世无争的田园生活。
这段时间,他写下《四时田园杂兴》六十首。
这些诗歌都是范成大根据自己生活中所见所闻而创作的,情感真实。
其中流露出来的那种朴素自然的风情打动了无数的读者,仿佛自己也在江南乡村生活了很久一样。
杨万.里:
南宋著名诗人、文学家、政.治家。
南宋王朝偏安杭州。
新市在杭州北边,为京畿之地,文风鼎盛,又地处南北通途的要道上。
杨万.里迷恋新市西河口林立的酒楼,痛饮大醉,因留住新市徐公店。
第二天醒来,诗性大发,写下了这首诗。
杨万.里一生作诗两万多首,传世作品四千二百首,被誉为一代诗宗。
诗多描写自然景物,语言浅近明白、清新自然且富有幽默情.趣。
辛弃疾:
豪放派词人,有“词中之龙”之称。
他的一生以恢复为志、以功业自许,却命运多舛、壮志难酬。
其词风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚,题材广阔又善化用典故,抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,对当时执政者的屈辱求和颇多谴责。
其中,也有不少吟咏祖国河山的作品。
本词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面,借此表现人情之美和生活之趣。
作者把这家老小的不同面貌和情态,以及他们的美好的农家生活描写得有声有色,惟妙惟肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息,表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。
全词以白描手法描述了农村的乡土风俗,呈现出一种清新宁馨的风格。
关注关键语句,想象画面:
通过看注释,查字典,联系上下文和生活积累推测、判断关键字词的意思,想象画面,从而完整地理解诗意。
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
二、教学目标
1.认识“杂、篱”等6个会认字,正确书写“杂、稀”等14个会写字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,会默写《宿新市徐公店》。
3.抓关键词,想象画面,能说出诗中描绘的情景。
三、教学重点
抓关键词,想象画面,说出诗中描绘的情景。
四、教学准备
多媒体课件
五、课时安排
2课时
第一课时
课时目标:
1.认识“杂、篱”等4个会认字。
2.联系插图、注释和生活理解古诗大意,想象古诗的情境。
3.有感情朗读、背诵两首古诗。
默写《宿新市徐公店》。
教学过程:
一、谈话导入,了解作者
1.谈话导入:
同学们,四年级开篇,我们的第一单元选择了一组以“乡村生活”为主题的诗词、课文。
在这个单元我们将跟随文字,走进乡村,读诗、品词、学文章。
今天我们就先一起来学习第一课《古诗词三首》。
这一课包含两首古诗和一首词,分别是古诗《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》和词《清平乐·村居》。
出示课件1:
诗和词是不同的文学形式,今天我们先来学习两首诗《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》。
2.了解作者:
如果你进行了课前预习,你一定知道这两首诗的作者都是宋代诗人。
他们分别是谁呢?
(范成大、杨万.里)。
对于杨万.里,我们并不陌生,之前还背过杨万.里的一首诗,叫什么呢?
(《小池》)这节课我们还会学到他的另外一首诗《宿新市徐公店》。
我们先来学习范成大的《四时田园杂兴》
二、学习《四时田园杂兴》
1.释题:
在之前的古诗学习中,我们已经知道,古诗的题目中往往包含了整首诗一些相关内容。
比如时间、事件、内容、人物等。
那从《四时田园杂兴》这个题目中,你能了解
到什么,或有什么疑问呢?
预设1:
这是一首田园诗。
教师追问:
你说的非常对。
你从题目中的哪个词语看出来的呢?
预设2:
我从“田园”这个词。
预设3:
我不明白“四时”是什么意思。
教师引导:
四时,即四季。
《四时田园杂兴》是一组诗。
一共有60首。
这一组诗都是范成大所作,描写了一年四季中不同的田园生活和景象。
我们今天选的是第二十五首。
这一首诗描写了哪个季节呢?
在学习的过程中,我们会从诗中找到答案。
预设1:
杂兴是什么意思呢?
教师引导:
这个词问得好。
对古诗的学习,离不开对关键词语的理解,只有理解了词语的意思,才能更好了解整首诗的意思。
理解词语的意思有很多的方法,其中,最简单、便捷的方法就是寻找注释。
大家翻开课本,就能看到“杂兴”的注释。
“兴”是一个多音字,在这首诗里,读音是什么呢?
(xìng)板书:
(杂兴——随性而写的诗)
教师过渡:
“疑问”能带领我们深入的学习。
2.初读古诗,读准字音。
教师引导:
请大家认真读古诗,注意加拼音字的正确读音。
学生自读,教师检查朗读情况。
3.小组交流,梳通诗意。
借助注释,在小组中说一说这首诗的意思。
4.全班交流
预设:
梅子黄了,杏也长大了。
麦花雪白雪白的,菜花很少了,变得很稀疏。
白天渐渐长了,篱笆旁没有人经过,只有蜻蜓和蛱蝶飞来飞去。
教师引导:
你能够先理解了关键字的意思,根据把诗句描写的说出来。
说明你已经弄明白了这首诗的意思。
那同学们猜一猜,通过刚才这位同学的表达,你认为这首诗的是在写“四时”里的哪一个季节呢?
预设:
是夏天。
教师追问:
你们从哪儿看出来这是夏天呢?
预设1:
我从“蜻蜓”和“蛱蝶”看出来的。
因为蜻蜓和蝴蝶是在夏天才飞来飞去的。
预设2:
我是从“日长”看出来的,因为夏天的时候,白天最长。
这首诗说日子渐渐长了,我觉得应该是初夏。
教师小结:
瞧,经过大家的讨论思考,我们不仅弄懂了这首诗的意思,更弄清楚了这首诗所描写的季节。
教师过渡:
诗是静止的文字,那诗描绘的画面是静止的吗?
5.想象画面,感受意境
教师引导:
对于古诗的学习,仅仅弄明白它的意思是不够的。
好诗犹如在读者面前出现的一幅画面,而好的读者能够把诗的画面描述出来。
同学们可以在了解诗意的基础上,加上自己的想象,说一说下面的句子在你的眼前出现了什么样的画面。
预设:
天气渐渐热了,周围非常安静,没有人经过,只有蝴蝶和蜻蜓在白色的麦花和稀稀落落油菜花之间飞来飞去。
教师引导:
你对画面的描述,不仅仅局限于这两句诗句,你联系上文,描绘出了诗句中的色彩以及温度,这是你独特的感受。
教师小结:
整首诗有色彩,有动有静。
古诗的美在于用简单的汉字为读者营造了一幅丰富且无穷的画面。
6.把握节奏,感情朗读
教师引导:
请大家用朗读,读出自己眼前的画面。
学生尝试把握节奏,有感情地朗读。
四时田园杂兴
梅子金黄/杏子肥,
麦花雪白/菜花稀。
日长篱落/无人过,
惟有蜻蜓/蛱蝶飞。
三、学习《宿新市徐公店》
1.释题。
来学这节课的第二首诗《宿新市徐公店》。
从题目中,你了解到哪些信息?
预设:
宿,是住宿、留宿的意思。
教师引导:
诗人住宿在哪里呢?
预设:
诗人在新市,住宿在一个姓徐的人开的客店里。
教师引导:
对,这首诗就是写诗人留宿在俆公店里的所见。
他见到了什么呢?
我们一起来学习这首诗。
2.出示古诗学习方法,学生小组合作自学古诗。
教师过渡:
在之前对古诗的学习中,我们已经了解到古诗的学习方法:
首先要读正确;其次,要借助注释了解这首古诗的意思;接着需要想象画面,体会作者的情感。
在第一首古诗学习的基础上,请大家以四人小组为单位,在组中按照这样的顺序进行学习,组长负责。
3.小组学习,教师相机指导。
4.全班展示:
教师引导:
古诗学习的第一步,把古诗读正确。
谁愿意来试试?
出示课件8:
指名读古诗。
注意“疏”的读音。
教师引导:
谁能给“疏”组词呢?
预设:
稀疏,生疏。
教师引导:
那大家觉得,在这首诗里,“疏”这个字当什么讲?
预设:
稀疏,在这里指篱笆很稀疏。
板书:
(疏疏:
稀疏。
)
教师过渡:
大家不仅读准了字音,同时,还用组词的方法,结合上下文,理解了关键词语的意思,这样,这首诗就更容易理解了。
我们可以顺利进入学习古诗的第二步,借助注释,了解诗意。
教师引导:
这首古诗比较浅显易懂,但是还是有一些字需要我们重点理解:
深、新绿、阴。
你们知道这三个字在古诗中的意思吗?
预设1:
“深”就表面意思是小路深处,其实是说这条小路很长。
预设2:
新绿就是嫩绿。
教师引导:
你的理解非常准确,表面意思是新长出来的绿——嫩绿。
那大家能不能通过“新绿”这个词,来确定这首诗描写的季节呢?
预设:
初春时候。
教师引导:
很多古诗往往没有直接点明时间,但通过大家对古诗的理解,就能做出自己的判断。
既然是初春时节,那“未成阴”是不是就更容易理解了?
预设:
阴就是树荫,未成阴的意思是没有形成浓密的树荫。
教师引导:
关键字的理解,为我们理解诗意做好了基础。
现在谁能说一说整首诗的意思?
预设:
稀疏的篱笆旁,一条小路伸向远方,客店旁的树上满是新绿,还没有形成浓密的树荫。
孩子在奔跑着追赶蝴蝶,只见蝴蝶飞进了黄灿灿的菜花丛中,怎么也找不到了。
教师引导学生想象画面,理解诗意:
预设:
油菜花茂盛地盛开着,孩子们在花丛中跑来跑去,去追这一只,没有追到;转身去追那一只,也没有追到。
轻盈的蝴蝶飞进茂密的菜花丛中不见了,却依然听到孩子们活泼的笑声。
教师小结:
短短二十几个字,却为我们描绘了一幅生动的画面,在这个画面里,一个“深”字,让我们的目光望向远方,新绿又为这个春天带来了新的希望。
在这么美丽的景色中,三五个孩子奔跑着,嬉笑着,追逐着一只黄.色的蝴蝶,只是一眨眼,黄.色的蝴蝶就聪明、灵巧地飞进正在盛开的黄.色油菜花之中。
这是一幅多么美丽的田园景色啊,不仅有景色,也有声音。
带上你的理解,尝试背诵这首古诗就变得更容易了。
5.尝试背诵并默写。
板书设计:
1古诗词三首
《四
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