生态式学习回归语文本真.docx

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生态式学习回归语文本真

生态式学习回归语文的本真

语文教学是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。

语文教育的过程，应该是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。

但是，在新课程改革进行得如火如荼的今天，我们发现语文教学中多的还是约束，纪律的约束，规矩的约束，习惯的约束；缺少的是魅力，思想的魅力，文化的魅力，情感的魅力，艺术的魅力，个性的魅力。

因此在新课程教学改革的大潮中，有必要重新解读教育，重新发现生命价值，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态场，进行生态式语文教学。

即以促进学生人文一体、和谐发展为目的，尊重语文特有学习规律，尊重学生的学习需要，尊重社会发展对语文学科提出的要求，在课内外广阔的时空，追求人本、文本与生活之本的统一，使语文教学更近于质朴、自然的本真状态。

一、营造生态环境，激活学生语文体验

教师是学生的知心朋友，只有以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听处于自由开放的心态，师生之间才能建构一种和谐自然的对话氛围，才有可能激活学生的语文体验，让学生在无拘无束中学习成长。

1、自由开放的心态

师生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用，师生自由开放的心态可以使其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出课堂生机与活力。

教师应道德让自己有自由开放的心态，创造性地组织教学活动，以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事，进而努力让学生在课堂上有自由开放的心态，让他们积极参与课堂教学活动，在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师。

2、民主平等的对话

在课堂上，师生之间应当建立一种民主、平等的“对话”关系。

在此前提下，每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。

平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能，学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，评价自己也评价别人，评价的效度得以提高。

3、彰显独特的个性

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。

个性化教与学魅力四射—多元解读，唤醒自我，凸显创造。

课堂教学的最高境界应该是“自然”，即生态化。

而生态化的核心是以人为本，让课堂充满浓浓的人文气息。

生态的教学必然是所有的行为有助于成全生命，满足生命的各种需要。

所以，生态课堂珍视“独立精神，自由思想”的教育氛围，尊重学生的个性感情，尊重学生的独特体验，允许学生有自己独立存在的信念和意识，教师对学生充满的是尊重、期待、常识和包容。

如此，师生才会在和谐中享受生态的温馨并自然生长，师与生的个性才能得以充分地舒展。

二、建构生态课堂，展现学生生命活力

作为课改主战场的课堂，在还师生以“精神”自由上提供了许多可利用的契机和可拓展的空间。

我们应努力实现由“讲授场”向“学习场”转变，通过生态课堂的营造，使课堂教学过程成为“教、学、做”合一的过程，成为知识、能力、人格的整合过程，成为语言、文化、习惯的培养过程。

1、生命的课堂

在语文学习中，知识是浸润着感情和知识，过程是流淌着感情的过程，能力因有了感情才有动力，方法因有了感情才有灵性。

如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法，当然更在态度和价值观。

教师要打造这样的生命课堂，营造有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的“阅读期待”，让其去和文本对话，主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。

2、互动的课堂

生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。

它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命领域，是教师、学生、文本之间的对话过程。

我们应将语文课堂营造成一个飘荡着书香的“阅览室”，教师从知识的垄断者变为学生读书的对话者，引领学生在自主、自由、自控的阅读氛围中感受阅读的快乐；将语文课堂营造成灵性飞扬的“体验场”，巧妙地创设各种情境，师生、生生互动，一起体验文本的人文内涵，一同领略作者的情思感悟。

3、创造的课堂

在语文课堂上，学生作为一种活生生的力量，带着自己原有的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动。

我们要引领学生从自己的生活经验和生命体验出发去解读课文，认识世界，体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜。

在课堂上，我们应大力实施个性化教学，注意学生学习的差异性，尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生闪现的智慧火花，依据鲜活的“学情”，顺流而下，随机调控，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾，展现学生蓬勃的生命活力和智慧风采。

三、链接生态社会，丰富学生语文储备

语文学习活动进行的是母语学习，我们平时的一言一行、一举一动都离不开母语，因此，语文是生态的，是一门生活学科，“语文学习的外延和生活的外延同等”。

生态式的语文学习就是让学生走出课堂，走进社会，链接起广阔的生活空间，使语文学习拥有丰富的储备。

1、在书报杂志中学语文

茶余饭后、散步途中、入睡之前，捧起书报杂志，既是休闲，更是阅读。

读什么？

只要是自己感兴趣的就可以读。

怎么读？

跳读、泛读、快读、品读、比读等都是读书文法；储存、剪贴、复印、摘抄、札记、索引等都是积累方法；立志、治学、修身、处事、精彩片断、典型事例、名言警句等都是分类方法。

这些方法需要教师在课堂上不断渗透、示范、监督。

2、在电视广播中学语文

电视广播实际上是家庭语文课堂：

在视听中学普通话，在模仿中练习朗读，在直播中学习新闻写作，在专栏中收集写作材料，所有这些都具有学校课堂无法比拟的优势。

当这些都成为学生的自觉行为时，何愁学生的语文能力不以提高？

3、在与人交谈中学语文

放学回家时，把一天的所见所闻有条理地说给父母听，是学习语文；班级管理中遇到了难题，征求父母的意见，记下他们的要点，是学习语文；与同学发生纠纷时，向老师讲清来龙去脉，是学习语文；针对某个话题，与同学争得面红耳赤，是学习语文。

“听君一席话，胜读十年书”，道出了与人交谈的重要性。

四、实施生态评价，促进学生和谐发展

“评价是为了促进学生的和谐发展”，这是新课程评价的核心理念。

因此，我们要关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个和谐的生态评价环境。

我们对学生语文学习评价不仅追求评价过程的精确性更追求评价过程的生态性，追求在生动自然的生活情境中捕捉真实的信息，进行发展性评价。

在评价内容上，注重丰富性、多元性和全面性。

既关注学习语文的深度和广度，也关注学生学习语文的兴趣、情感体验、道德素养等方面内容；在评价方式上，采用教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性评价与多样性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时评价相结合，以延时评价为主。

既重视自我评价，也重视他人评价，包括老师、同学和家长的评价。

当然，以学生的发展为本，切实构建学生学习的绿色生态，绝非易事。

她是一种全新的教育理念，需要我们每个热爱教育事业的人努力追求，精心经营；她是一项艰难的系统工程，需要教师具有能言善辩的语言功底、海纳百川的阅读基础、敏捷睿智的思辨能力、兼收并蓄的“拿来”技巧、深沉博大的情意和锐意进取的创新精神……只有这样，我们的语文教学才能生生不息，我们的语文教学才能塑造学生丰富的精神世界，我们的语文课堂才会更加焕发出生命的活力。

习作的开头与结尾的写作技巧

好的开头应该一开始就切入题目，直插习作的主题思想。

开头段是全篇习作的组成部分。

从整篇习作的内容表达出发，应考虑好如何写好开头，把文章的开头写得精彩一些。

为此，笔者在这里介绍几种常见的写开头的方法，以供借鉴。

1、“开门见山”式开头它的特点是一开头就记叙事物，开门见山，直截了当。

如《威尼斯的小艇》一课的开头：

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

2、交待式开头它的特点是首先交待有关情况，起到说明情况或介绍背景的作用。

例如《登山》一课的开头段交待了故事发生的时间、地点以及背景情况：

俄国十月革命前，列宁为了躲避沙皇警察的搜捕，隐居在一个叫普罗宁的小地方。

3、描写式开头它的特点是一开头就形象地描写人物或景物，为揭示主题服务。

例如：

云南大理有个蝴蝶泉，紧靠泉边生长着一棵古老的合欢树，从根基上生出的五条树杆，犹如五条巨龙，曲曲扭扭，枝叶如巨伞一样罩在潭水之上。

三百多年前，徐霞客在他的游启记载，蝴蝶能够从这棵树上连须勾足垂挂在泉面之上，于是，这棵树又叫蝴蝶树。

蝴蝶泉，因为有蝴蝶大观而闻名。

所以，凡是来浏览的人都以能看到这一奇观为最大的快乐。

可惜，多年来它已经很少出现了。

这是《蝴蝶泉边观蝶》的开头段。

这篇文章记叙了在云南大理蝴蝶泉边的一株兀傲独立的合欢树的树阴下，看到了蝴蝶奇观。

这个开头段描写了蝴蝶泉、蝴蝶树，特别点出蝴蝶奇观已经少见了，为后面看到蝴蝶奇观做了铺垫。

运用描写式开头，要注意紧扣主要意思，否则就成了多余的。

4、提问式开头根据作文内容或题目，一开始就向读者提出问题，吸引读者追根问底，很想往下阅读，这就是提问式开头。

例如：

两分零七秒，是天安门广场的国旗从地面升到杆顶所用的时间。

你可知道，为了这两分零七秒，国旗班的战士付出了什么样的劳动呢？

这个开头提出的问题的答案就是下文的内容。

用这样一个问题开头，就会吸引读者急于了解结果，接着读下去。

还有一种开头与提问式相似，叫人读了产生疑问，产生悬念，但是又没有直接提出问题。

有人把它叫做悬念式开头。

例如《小木船》一课的开头：

每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船，就想起陈明来。

“我”怎么会珍藏那只小木船？

这只小木船和陈明有什么关系？

读了开头就会产生这样的疑问，于是赶紧接着读下去。

这就是悬念式开头。

5、引用式开头它就是引用名言或大家共同的认识等作为开头。

引用的内容和中心有密切的关系，有的就直接点出了中心。

例如人们都说：

“桂林山水甲天下。

”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

结尾段是习作的收笔，同样是作文的有机组成部分。

一篇好习作除了有好的开头、好的中间，还要有一个好的结尾，才能给读着以完美的印象。

和开头段一样，结尾段也没有固定的格式。

一般来说，结尾段应该顺着作文内容的结束，自然而然地结束，同时尽量做到新颖，能点明文章的中心。

为此，写好文章的结尾也十分关键。

常用的写结尾的方法有以下几种：

1、自然式结尾事情讲完了，习作也就完了。

例如《观潮》一课的结尾段：

霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在浸天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。

过了好久，钱塘江才恢复了平静，看看堤下，江水已经涨了两米来高了。

这段话写了潮来之后的情景。

潮头过了，钱塘江平静了，而江水涨了两米来高了。

景色看完了，习作也就结束了。

2、点题式结尾它就是在结尾点明主要意思，总结全文。

例如《田忌赛马》的结尾段：

这是原来吗，只调换了一下出场的顺序，就可以转败为胜。

这个结尾对故事作了总结，点明了田忌败为胜的真正原因，从中也可以看出孙膑的智慧。

3、含蓄式结尾它是用含义深刻的话来作结尾，深化中心，发人深省，余味无穷。

例如《彩色的翅膀》一课的结尾：

第二天我醒来，天已经放亮了。

我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，不停地扇动着那彩色的翅膀。

这个结尾不仅点明了习作的题目——彩色的翅膀，同时清空含蓄地告诉我们战士们改造海岛的胜利，赞扬了战士们热爱海岛，改造海岛的高尚品质。

4、抒情式结尾是作者受到美好的人、事、物的感染，结尾时由衷地抒发内心的感情，深化了中心。

恰如其分的抒情结尾，能引起读者感情的共鸣。

例如《再见了，亲人》一课的结尾：

再见了，亲人！

再见了，亲爱的土地！

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人！

我们的心永远和你们在一起。

当然，写习作的结尾的方法很多很多，我们可以在阅读和习作中不断地学习，不断地摸索，多训练，渐渐就会下笔有神了。

总之，写好习作的开头和结尾，是写好一篇作文的重要的环节，但也不是只去写好文章的开头和结尾就行，中间的过渡段也很重要，没有中间的部分完整的叙述，就不是一个整体，就不能表达出自己需要表达的情感，那所写的文章也不是一篇好文章。

如何选择教学视角

课堂教学是一门充满个性的艺术。

灵动的课堂，科学的引领，真情的演绎，语文课因为教师的智慧而精彩。

著名特级教师薛法根老师的课堂朴实、简约、厚实，处处洋溢着让人叹服的教学智慧。

下面，就从薛教师课堂教学的视角来谈自己的一点学习体会。

教学视角，是教师在文本学习中采用的教学策略，这会因文本的特点而异，因学生的实际学习而异，因学生的实际学习而异，薛老师的做法值得我们深入学习。

请看薛老师是如何选择教学视角的。

一、学法视角

【教例1】《珍珠鸟》教学片断

师：

刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。

是这样的吗？

请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？

“我把它（指鸟茏）挂在窗前。

一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

”

生：

我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。

它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。

师：

一定是幽深的丛林吗？

生：

像幽深的丛林一样的地方也行吧。

师：

课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。

生：

我也觉得珍珠鸟胆子小。

一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。

生：

我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。

只有胆子小的人才需要人的照顾。

师：

这就是会读书！

读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。

这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。

现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。

生齐读。

师：

那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？

我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。

先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？

……

赏析：

帮助学生学会学习，为学生的成长奠基，这不仅是教学观念的转变，也是教学终极目的的价值体现。

以上教学，从过程看，教师在引导学生品析词句，感情语言背后的意思，这体现语文课的学科特点，但重要的是教师帮助学生掌握学潮的意识，学生在实践语言，学习语言，同时内化学习方法，一举数得。

教给学生学法，以学生内化学法为视角展开教学，如“春雨润物，悄然无声”，课堂看到学生在“静悄悄地生长”。

二、写法视角

【教例2】《爱之链》教学片断

师：

我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。

要知道，环境描写是小说的三个要素之一。

这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？

生：

在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。

已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。

飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。

乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：

这里写的环境是乡间公路。

哪个词最能概括你对这个环境的感受？

生：

凄凉！

师：

作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？

生：

黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。

生：

还有颠簸的公路，很荒凉。

师：

破汽车，破公路，破天气，还有一个……

生：

穿破衣服的人。

（众笑）

师：

一个落魄的人！

你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？

……

师：

现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。

生快速写作。

赏析：

以上教学中，让学生明白作者是如何写的，薛教师不是空泛而谈，而是在课堂中以充分的时间，引导学生从课文的两处环境描写中讨论作者是如何写的，这样写，究竟有什么好处，帮助学生理解写的“秘密”，以写法作为教学的视角，并且非常巧妙地与文本学习融为一体，接下来的迁移练笔，内化写法，也是促进学生显性表达对文本的自我理解。

这样的教学意图明确，简洁高效。

三、学生视角

【教例3】《九色鹿》教学片断

师：

要讲好故事，首先要读好这篇课文。

假如由前后四个同学合作朗读这个故事，你们认为可以怎么分工朗读。

生小组讨论分工。

师：

哪一组同学已经有分工了？

生：

我们一组这样分工：

一个人读九色鹿的话，一个人读调达的话，一个人读王妃的话，一个人读叙述的话。

师：

你们为什么这样分工？

生：

我们是按照人物的说话来分工的。

师：

这叫分角色朗读！

你们在朗读时一定要将人物说话时不同的神态、语气表现出来，要读得有声有色才好！

生：

我们不这样分工，我们一个人读第1小节，一个人读2到5小节，一个人读6到7小节，一个人读8到9小节。

师：

说说理由？

生：

因为我们把这个故事分成了四个部分，一个人讲一个部分。

师：

故事精彩，是因为情节曲折。

你们按照故事的情节讲述，一定会引人入胜的。

很好！

生：

我们小组齐读叙述的话，然后一个人读调达的话，一个人读九色鹿的话。

师：

给个理由？

生：

因为故事里面主要就是调达与九色鹿，其他的内容就可以齐读了。

……

师：

现在，每个小组的同学就按照你们的分工合作朗读课文，要争取读得有声有色！

赏析：

让学生来充分自主地进行学习，是对学生学习主体地位的保证，同时，也是让课堂更加贴着学生学习的真实需要进行。

从学生的读课文，原来可以有这样多的选择，还可以有这样多的理解，互相的交流过程也是一个互相完善和学习的过程。

学生的潜力是无限的，关键还是要看我们怎么来激发，怎样来调动。

学生视角，令语文学习彰显多元与活力。

四、作者视角

【教例4】《你必须把这条鱼放掉》教学片断

师：

如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。

好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。

这次，就让你们便宜一点，我演儿子，你们演汤姆。

（众笑）先读读爸爸的的话，谁先记住，谁就演爸爸。

生积极朗读和背诵爸爸的话。

师请出一名学生和教师对演。

现场气氛活跃。

师：

儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？

让我们一起读读爸爸的话。

生齐读爸爸的话：

不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。

师：

喜欢这样的爸爸吗？

为什么？

生：

我喜欢这样的爸爸，他有爱心，教育我爱护野生动物，我在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。

生：

我喜欢这样的爸爸，因为他无论什么时候，都严格遵守规定。

生：

我不喜欢这样的爸爸，因为他是外国爸爸。

（众笑）

齐读课文最后一节。

师：

汤姆有遗憾吗，后悔吗？

（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？

（做人的道理）哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？

（板书：

铭刻）

生：

不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。

（板书：

不管……都……）

师：

生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都……”这组词语。

……

师：

生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。

（板书：

自觉遵守规定）

赏析：

文章不是无情物，每一篇入选的课文都在传递着作者内心的喜怒哀愁，也在告诉着学生自己对事物的喜好和评价。

虽然一千个读者有一千个哈姆雷特，但这只能是哈姆雷特，而不是其他。

所以，语文课堂教学主旨常常指向作者的内心。

以作者的视角来解读文本，并以此来组织教学，薛老师机智中体现灵活，帮助学生内化作者文本主旨的言下之意，层层深入，步步紧扣，饶有情趣，让人赞叹。

不同的视角，体现语文教学的个性，也体现出语文课堂学习的鲜活与生机。

综观薛老师的这几个教学片断，可以简单的说，他的课贴近学生，新意连连，立足根本，意蕴无限。

这样的智慧教学，难道不是我们共同的追求吗？

赋予自主空间，引领个性飞扬

新课标指出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”

17世纪著名哲学家莱布尼茨曾经说过：

“世界上没有两片完全相同的树叶！

”这句话道出了每个个体都是独一无二的。

因此，学生作为独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性的体现。

实际上，有效的学习方式都是个性一种方向，那么怎样在阅读教学中真正实施个性化教育，让学生的个性飞扬呢？

在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。

一、阅读教学中体现学生的自主性

教育不是告诉，语文阅读是学生的个性化行为。

因此，在阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影响学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性创造性，压抑了学生丰富多彩的个性，封闭阒学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。

而只有个性化的阅读，才能实现教师学生文本之间的对话。

有位教育家这样说过，当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并变得热爱学习。

这不禁让我想到最近学校举行的一次同课异构的教研活动，活动选择的是苏教版第七册的《九寨沟》。

这篇文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观和珍禽异兽。

文辞清新，尤其描绘湖泊的那一段让人如身临其境，久久迷醉其中。

两位执教者采用了不同的教学手段。

第一位教师的教学方法是：

1、学生自读，老师提问：

你最欢湖泊的什么特点？

学生圈画有关语句、讨论。

2、教师指名汇报学习情况，结合解词析句。

3、教师指导感情朗读，读出景物的美，读出对湖泊的喜爱之情。

在这个语段的教学中，虽然教师也注重了“悟”的过程和语言智能的培养，学生在语言表达、语言积累等方面也得到发展，但给人的感觉是学生始终在老师设计好的范围内被动地学，学生学习的热情不是很高，因而感悟和体验都不深。

另一位教师的教学方法是：

师：

同学们，我们准备参观九寨沟的湖泊，现在你就是导游，你要用最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。

于是学生分组学习，或用自己的语言描绘美景，谈谈、读读、议议；或用绘画的形式，画一画湖泊美景；或收集资料，交流课前查找的有关湖泊的图片、资料等。

学生准备数分钟后，进行交流。

这时，课堂的气氛开始活跃起来，一些学生展示着自己画的湖泊，教师指名汇报，一个学生向同学和听课的教师展示她的图画后，介绍道：

我画了一个清澈透明的湖泊，湖底画些五颜六色的石块，因为课文里写着“湖底石块色彩斑斓”；我把青山、白云等各种倒影画在水面上，因为课文中讲雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为“五花海”“五彩池”……她的介绍引来一片热烈的掌声。

接着有的学生用朗读的方法向大家展示自己阅读所得，教师相机配上课件，这样视觉听觉相逼，意境悠然美妙。

还有学生展示的照片、资料，这就引领学生走出文本，开拓了学生的视野。

在这个教学片段中，教师让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重、信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。

二、阅读教学中提倡学生的独立性

英国教育家洛克说：

“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。

正是他们时时刻刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。

”语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。

而研读就是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的修改化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

这是因为，每一个学生具体的阅读，有着稳中有降自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有有知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。

即使对同一篇课文，不同的学生在同一个教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同学生在不丗的时间和环境里，对丗一课文的感情也会有差异。

如：

在教学《生命的壮歌》一文时，在第一课时学习《蚁国英雄》时，进行朗读引导，让学生在感悟文本。

实践表明，通过这课时的学习，学生基本上能够初步感受到动物之间的那种团结合作、勇于献身的崇高精神。

在第二课时《生命桥》的学习中，我就引导学生学会举一反三，将上节课学习的方法迁移到这个故事的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。

课堂教学开始的时候，我就提出：

运用上节课学习《蚁国英雄》的学习方法，选择自己喜爱的方式读课文，画出文中令