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研修学习论文
用阳光亲吻乌云
——读华应龙老师“‘解决〔连乘〕问题’教学案例”有感
第一次听说华应龙的名字,是读了他的一本名为《我就是数学》的教育随笔,感觉华老师是一位十分用心钻,很生活化,善于思考的名师,他的融错教育理念让我感触很深。
最近,又在宋校长的推荐下,拜读了华老师“解决(连乘〕问题”的教学案例,觉得又一次认识了这位名师,感触颇深。
首先,华老师对解决问题教学的思考很值得我学习和借鉴。
我在教学“解决〔连乘〕问题”时,在课前预设了生活中的情境,如“解决整个年级共多少人?
全校共就有多少人?
”我把这些问题所需要的信息都呈现给了学生,学生只要在理解题意的基础上就能解决出这些问题。
相比之下华老师的做法就很智慧,他的高明之处是把问题抛给学生,把收集必要的信息也留给学生去处理,这样学生就能在自主构建的基础上很好地理解每一步算式的意义。
可我是在教学中让几个思维好的学生表述自己的想法,再让其他学生跟着一起重述,着眼的是几个优生。
华老师这样的处理方式,激发了全体学生的思维,教学效果会更好。
“理想的课堂不仅仅是传授知识,还要启迪智慧,更要点化生命。
”如何去利用课堂教学启迪智慧、点化生命,是我以后教学中所需要思索的!
细读华老师“解决(连乘〕问题”的教学案例,我也更深层次地领悟到了他“融错教育”理念的真谛。
华老师在执教“解决(连乘〕问题”这一内容时,所面对孩子的基础知识和基本技能都不是那么扎实,一会儿这里出点错,一会那里出点错。
例如:
在列竖式计算26×50时,板演的同学计算出了3000的错误得数,大部分的学生都喊“错了,错了。
”这时,华老师并没否认他的做法,也没重新叫一个学生来订正,而是满脸笑容地抚慰他:
“错了没关系,我们一起看看错在哪吧。
”当这个孩子思考后发现自己少算了时,有的孩子却喊“多算了。
”华老师没制止这些不同的声音,而是将不同的声音作为融错的一种切入点,引导学生发现问题的实质。
华老师是这样智慧地化解的:
“多算有多算的道理,少算有少算的道理。
说多算了,是结果多了;说少算了,是过程少了,到底的什么,再细心算一算。
”学生在听了这一番话之后又进一步推究,最终得出了正确的得数。
对于学生计算的错误就这样机智地处理了,这表达了华老师的融错教育理念和教学机智。
又如:
在竖式计算24×50时,学生中出现了简便竖式的写法,把5和24的个位对齐,许多孩子竟然认为这个竖式的数位没对齐,是错的。
这堂课是要讲“解决问题”,讲寻找条件,讲解题思路才是这节课的重点。
如果我上课,平时完全不会在这些琐碎的问题上停留,华老师却以“没想到同学们对自己的要求这样严格”一句话,不露痕迹地包容了那些只会一般竖式不会简便竖式的孩子,对于那些完全算错的孩子,华老师不但没责怪和不满,而是如此包容如此抚慰:
“学习就是这样,正因为自己有不会,才需要学习;要是都会了,我们也就不需要学习了。
”整堂公开课,学生出现了计算出错的问题,出现了书写格式的问题,出现了小括号作用不明的问题,出现了得数后面写什么单位的问题。
华老师都能以阳光的心态一一包容这些孩子们的错误,用他的智慧引领着这些孩子一起去“融化”这些过失,并和孩子们一起为过失这笔资源的有效利用为荣。
如果是我,我会几句话轻描淡写地一笔带过,不会让时间停留在这些过失资源上,面对课堂上孩子的错误,表现出或者束手无策,或者一味压制,回想我们的课堂就真的又是一门“遗憾的艺术”了。
泰戈尔曾说过:
“当乌云被阳光亲吻时,它们就变成了天空中的花朵。
”学生的过失就如同课堂上空的片片乌云,当我们直面现实,以阳光的心态来照顾过失所蕴含的发展价值,当我们评价对错之时,那些过失就会幻化成了课堂上的朵朵奇葩。
不去执著于自己的课前预设,保持一颗开放而宽容的心,向学生敞开。
那么,我们就会走向自由与自在,除去乌云,拥抱阳光。
走进智慧百合,感受激情课堂
什么是教学艺术?
众说纷纭,我以为:
教学艺术首先是唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、强烈的认知需求,让学生喜爱所学的学科……教学艺术是唤起学生学习情感、产生学习需要的艺术;教学艺术是启迪智慧、完善人格的艺术;教学艺术是教师以教育智慧、教学机智进行教学劳动的再创造的艺术。
因此,只有当教学不仅与科学,而且与哲学、艺术融为一体时,才会表达出育人的本质。
----------吴正宪
吴正宪,一位不仅能给予学生智慧,还能给予学生力量的立体教师。
她对学生、对教育的爱,让我感动;她为这份爱所付出的艰辛,让我敬佩;她在教育之路上收获的快乐与幸福,让我憧憬。
课堂教学的风采凸显出她无限的人格魅力。
为什么吴老师得到这么多孩子和家长的喜欢?
那是因为吴老师的课堂是充满激情的课堂。
在教学过程中,吴老走进智慧百合,感受激情课堂师尊重每一个学生,从不轻易否认学生的选择和判断,也不强迫学生去认同。
任何艺术都需要情感的投入,教学艺术更不例外。
在吴老师的课堂上,滚动着澎湃的激情,也聚集着期待的深情,还荡漾着师生情感交融的真情。
而这一切都是从读懂学生、走进孩子心灵开始的。
在吴正宪老师的课上,永远看不到她对孩子的否认,更没有批评。
她总是以热情的鼓励和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧;她总是能够发自内心地欣赏每一个孩子,看到每一个孩子的闪光点;她不但关注成功的孩子,更关注时出现问题的孩子,给他们的是真诚的期待和重新跃起的时机,让所有的孩子都扬起自信的风帆,抬起头来学习。
“大家的课不是上给研究者的,也不是上给评委的,而是上给儿童的”。
吴正宪教师用纯洁的心做专业的事,被誉为“美丽的百合”,使自己的资源不断的传播延展,直到春色满园。
[经典案例一]
在《商不变性质》课上,一开始她就给大家讲述了“猴王分桃”的故事:
花果山上风景秀丽,气候宜人。
一天,猴王给小猴们分桃子。
猴王说:
“给你6个桃子,平均分给3只小猴吃。
”小猴听了连连摇头说:
太少了,太少了!
”猴王又说:
“好!
给你60个桃子,平均分给30个小猴,怎么样?
”小猴子还得寸进尺,试探地说:
“大王,再多给点行吗?
”猴王一拍桌子,显得很慷慨大度地样子说:
“那好吧!
给你600个桃子,平均分给300只小猴,你总满意了吧”小猴子高兴地笑了,猴王也笑了。
听完故事,班上的孩子们也情不自禁地笑了。
此时此刻,吴老师意味深长地问大家:
“你们说,谁的笑是聪明的笑?
为什么?
”抓住契机,恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变性质的奥秘。
[经典案例二]
学习“圆的周长计算”一课时,当学生通过观察、操作、思考,发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律时,吴正宪老师充满激情地配乐朗诵:
“同学们,你们的发现很了不起,但是你们知道吗?
早在一千四百多年前,我国古代的数学家祖冲之,就精密地计算出圆的周长是它直径的3.1415926和3.1415927之间。
这是当时算得最早最精确的圆周率值……这是我们中华民族的骄傲。
……你们发挥自己的聪明才智,重新走了一番当年科学家的发现、发明的道路,你们就是祖国的希望,很有可能未来的科学家就在你们中间!
”学生激动了,眼睛里充满了对探求知识的渴望,坚定了攀登科学高峰的勇气。
吴正宪老师还善于把一些枯燥的数学内容变为情趣多而意味深的故事或游戏,做到以情导知,以知促情。
合上书本,我痴痴地想,我要是能成为她的学生,那才叫一种享受……嗯,目前的现实是,我如何才能让我的学生喜欢我、让我的学生喜欢数学、会学数学?
好好努力吧,我对自己说。
读了教育专著《名师怎样观察课堂——小学数学卷》有感〔网络资源〕
发布者:
张艳 发布时间:
2013-04-2716:
31修改时间:
2013-07-0510:
42
读了教育专著《名师怎样观察课堂——小学数学卷》一书后,感慨很深。
这本书,主要从“好课标准”、“问诊课堂”、“数学之道”、“观课品课”四大版块阐述编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思考。
书中聚集了许多数学专家、学者对于小学数学一些现状的思考、分析、感悟,许多的观点引人深思,从这本书中你可以读到诸多名师对课堂教学的感言,领略到名师对课堂教学的独特理解及其精湛的课堂教学艺术。
在读这本书时,我总是感慨于名师挥洒自如的课堂风范和教学艺术,自问名师的课堂何以如此精彩,是课前灵动的预设?
还是师生默契的交流?
是师生彭湃的语言?
还是名师诗意的语言?
是学习材料的引进?
还是精美的课件?
读完这本书后,我仿佛与这二十五位名师进行了一次对话,感觉是他们把知识教给了我、是他们给了我课堂教学的建议……
如果你也读这本书,你也会象我一样不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光,你会发现,原来自己与名师们的差距居然是——对于课堂的观察!
一、好课的标准
这一版块教你评判什么是一节好课,让你了解名师是如何理解“什么是一节好课”。
请看书中的一些经典摘录:
张奇华《好课是从心灵深处流淌出来的》
一堂好课,应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。
正如我所坚持的,好课是从心灵深处流淌出来的。
一堂成功的课,往往不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑,而是其多年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。
他所讲到的“全部数学素养”也就是在数学方面的综合素养,讲得更广泛一些,也可理解为教师全面的综合素质。
所以给我的启示是:
要提高数学教学的境界,应从全面提高教师自身的素质做起,这样才能“厚积而薄发”。
黄爱华《课堂——学生放飞心灵的天空》让我明白了教师要创设一个学生喜欢、充满思维活力、促进心灵成长的理想课堂环境,应该着力于以下几个方面:
1、引趣——以学生喜闻乐见的身边的事为素材,创设问题情境,让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。
2、启智——充分挖掘教学素材的智力因素,把问题情境用“够”通过多层次的设问引导,启发学生积极思维,主动探究。
3、应变——在教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现的错误时,教师要有耐心,及时引导,巧妙“纠正”,诱发学生积极思考。
4、呵护——尊重学生的生活感受,以爱心和蔼意去理解学生的行为,让学生“体面”地坐下。
5、唤醒——引领学生在数学活动中不仅仅停留在快乐学习的状态,而且进入真正创造性思维的境界。
6、欣赏——发自内心地欣赏学生的成长,分享学生成功的快乐,让学生的个性得到充分的展示。
二、问诊课堂
这一版块教你如何寻找教学设计的不足,引导你走出教学误区。
读完这一版块我才明白数学教学的重要目标就是要努力引导学生用数学思想、方法分析问题和解决问题,使所有的学生都有一双能用数学视角观察世界的眼睛,同时又有一个能用数学思考的头脑。
⌝
在“问诊课堂”版块,名师提出很多我们平时课堂教学中的困惑,让我了解了当前小学数学课堂教学的主要误区、如何让错误价值最大化等问题。
如在“小学数学课堂教学的主要误区”一文中,徐斌老师将“情境创设为哪般”、“调动积极性是教学目的吗?
”、“生活味>数学味”、“合作交流=小组学习吗?
”、“算法多样化还是形式化”、“活动越多越好吗?
”等我们老师日常“崇拜”并“争议”着的问题,从具体案例入手,理论联系实际,深入浅出地进行了论述,使我对这些问题的认识逐渐趋于清晰。
三、数学之道
这一版块有众多的优秀数学教师带领你从“什么是数学”、“数学文化”等角度认识和理解数学,告诉你这就是设计并开展“课堂教学”的理论基础。
夏青峰老师说:
在关注数学事实的同时,更应该关注孩子的数学经验。
让数学从静态走向动态,从客观走向主观相结合……
华应龙老师说:
在教学中研究学生,在探索中感悟课堂,在实践中反思问题,在思考中生成智慧。
朱德江老师说:
我愿用我的一生,去追寻充满智慧的数学教学,去追逐智慧教学之梦。
贲友林老师说:
行动、反思,让我们的教育生活多了激情,多了智慧,多了艺术,多了创造。
反思,连接着现实与理想,关注现实,指导未来。
反思,使我们成为关注自己的人,成为自己想做的人。
读了这些名师的精辟话语,我才明白,在过去的数学课堂上,我很少关注学生的数学学习生涯是否幸福,而是一味的将成人化的东西塞给学生。
四、观课品课
在“观课品课”版块中,我再一次阅读了张兴华老师的《重提数学教学心理学》一文,文章论述了数学教学中出现的一些现象、问题与学生心理规律、心理特征之间的一些关联,以及如何根据心理学知识设计和指导我们的日常教学。
这就是我们日常“观课品课”中应该着眼的一个重要方面。
当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时,我感觉任重而道远。
这本书中需要我学习的地方太多太多,做为老师我一直在努力,通过这次阅读,使我解开了许多教学中的困惑,教会了我如何和孩子相处,如何在课堂上调控,如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间。
读书,真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。
数学评课看什么
网上资源
一堂课是不是好课,既要看结果,又要看过程。
教学过程是师生的互动与对话。
在这个过程中,首先,要看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢,学生面部表情是一张“晴雨表”。
其次,要看学生在课堂教学中的思考过程。
第三,要看师生双方互动的过程,教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。
第四,从教师的角度看,是不是面向了全体,实行了因材施教。
一、评课内容
1.评教学目标
〔1)教学目标确实定:
全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。
全面,指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定
具体,指知识目标要有量化要求,能力、情感态度价值观目标要有明确要求,表达学科特点
适宜,指确定的教学目标,能以课标为指导,表达年段、年级、单元教材特点,符合学生身心特点和认知规律,难易适度
〔2)教学目标的实施:
教学目标明确地表达在每一教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务。
尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间得到保证,重点知识和技能得到稳固和强化。
2.评教材处理
知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
精心组织、处理教材:
根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整,充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统。
3.评教学程序
(1)看教学思路设计
教学思路设计,符合教学内容实际,学生实际;有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;教学思路的层次,脉络清晰;教学思路实际运作的效果好
(2)看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是:
结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
〔1〕计算教学环节的时间分配,要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等。
〔2〕计算教师活动与学生活动时间分配,要看是否与教学目的和要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象。
〔3〕计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
〔4〕计算优差生活动时间。
要看优、中、后进生活动时间分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象。
〔5〕计算非教学时间,要看教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,和浪费珍贵的课堂教学时间的现象
〔1)教学方法因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
量体裁衣,灵活运用。
〔2)面向实际,恰当地选择教学方法,在教学方法多样化下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
〔3)教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
4)看现代化教学手段的运用:
看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
〔1)看板书:
好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
〔2)看教态:
据心理学研究说明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
〔3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言,有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性。
其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
〔4)看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度。
有的还要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生。
课上演示和实验操作熟练准确,并到达良好效果。
〔1〕要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。
〔2〕学法指导的内容是否熟悉并实施
评价教师在课题教学中能力培养情况,可以看教师在教学过程中:
创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;培养学生善于观察的习惯和心理品质;培养学生良好的思维习惯和思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力等。
〔1〕看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
〔2〕看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、情感态度和价值观目标都能达成。
三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
教学一直提倡教无定法,在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣,那么在评课时也不应用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性,使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转,这会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。
为了能够得高分,教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰,生怕哪一个细节遗落了,担忧哪个知识点忘记了,因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听,都想鸡蛋里挑骨头,以在评课时能说说授课者的缺点。
这些意见固然有针对性和指导性,但同时又有多少是应景之作呢?
或者简直可以说有很多是废话,因为如果听了每个人的发言才来备课、上课,根本没方法上公开课。
道理很简单,一节课40分钟,能把大家的观点都整合吗?
我认为应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学,而对那些琐碎的标准尽量简化。
评价标准宜粗而不宜细。
当然评价一堂课也应该有基本的要求,而这基本的要求,我以为叶澜教授的“五条基本要求”是值得借鉴和参考的。
华东师范大学叶澜教授的“什么样的课才是一堂好课”的见解,对我们教师很有借鉴意义。
叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言,大致表现在五个方面。
一有意义。
叶教授说,在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越主动投入到学习中去。
她说,这样学习,学生才会学到新东西。
学生上课,“进来前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都很顺利,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这节课呢?
换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
二有效率。
她认为有效率表现在两个方面,一是从面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、学习困难的;二是效率的高低。
有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上,一节好课应该是充实的课。
整个过程中,大家都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。
三生成性。
叶教授介绍,一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。
在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
四常态性。
叶教授说,不少教师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。
当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。
她倡导的“新基础教育”反对借班上课,为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来,公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
因此,她告诫教师们:
“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁假设无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要‘无他人’。
”她把这样的课称为平实的课,并强调,这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才能上的课。
五有待完善。
她认为,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的就会有缺憾。
公开课、观摩课要上得没有一点点问题,这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。
她告诉记者,生活中的课本来就是有待完善的,这样的课称之为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实,说起来好似很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能开阔起来,同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
如何评一堂数学课?
既看学生,又看老师。
看学生:
①看学生是否积极参与。
②看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。
③学生是否在学习活动中学会了什么。
④学生在课堂中学会了什么?
得到哪些有助于自身发展的能力。
看老师:
①是否关注每一位学生,尊重每一位学生,是否得到和谐时学生愉悦的学习交流。
②是否对学生进行有效性指导。
③是否为学生提供优秀的学习资源,为学生创设有利于学生思考、探索的空间。
④是否关注了课堂上的生成。
小学数学怎样评课
网上资源
评课作为教学研讨活动的一个组成部分,在日常的教学活动中经常开展。
然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实,较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。
底气造就了大气
“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章,从大处入手,从理念思考,有理有力地阐述。
“大气”是优秀评课者的追求,然而“大气”是需要“底气”作后盾的,这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的积累与理解;来自于评课者对的教学方法、模式的实践与反思;来自于评课者对课程教材的思考与挖掘……
归纳成就了提升
优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课,需要突出重点、归纳共同点、揭示令人深思之处……这一切都需要运用到“归纳”,而良好的“归纳”能力需要教师不断提升自己的教学能力、提升自己的理论水平。
在具体操作中,就如曹培英老师介绍的那样,找准评课的视角,视角可以不同、但观点需要精辟,以点带面、以一破十,最重要的是,“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累,同样需要评课者对众多的
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