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自考心理健康教育复习资料
心理健康教诲
一、解释名词
1、健康:
健康是指身体上、心理上和社会上完满状态而不但是没有疾病和虚弱现象。
即健康应涉及生理、心理和社会适应等三个方面完满状态。
1989年该组织又在健康定义中增长了道德健康内容,使健康含义更加完整、全面。
2、心理健康;指一种心理功能状态,即可以使人们所具备所有心理潜能都得到充分发挥抱负状态。
3、心理问题;指个体发展过程中,由于外部影响或内部失调而引起暂时性心理失衡现象。
4、心理障碍;是心理功能发生局部障碍体现,其因素多与自我调节水平下降关于。
5、心理疾病;是心理功能浮现严重障碍体现,普通是由于外部刺激过强或心理严重失调所致。
6、心理健康教诲:
是心理卫生工作在学校工作中体现。
是素质教诲重要构成某些。
是全面提高学生素质重要保证。
是提高全民心理健康水平有效办法
7、心理压力;指因外部环境影响而导致那种紧张、焦急感以及在此基本上所产生应激反映状态。
8、心理应激;指人们在压力情景下引起一系列不同于平时身心反映。
9、挫折(心理挫折);指个体在实现目的过程中,遇到了自以为难以克服障碍而产生紧张状态或情绪反映。
10、合理化;重要是通过寻找各种理由和借口来减轻自己心理压力。
如贬低目的(酸葡萄机制)美化结局(甜柠檬机制)推诿责任等。
11、否认:
这是对挫折情境采用一种鸵鸟政策,即不承认态度,来个眼不见心不烦。
12、投射;即将引起压力和冲突焦急感以及深层需求与动机转嫁到其她人身上以减轻自身压力方式。
13、幻想;即通过幻想或想象方式来暂时满足一下在现实中无法满足某些需要调节方式。
13、固执行为;指坚持某些明知无效甚至有害反映方式,而不能作出有效调节。
14、袭击行为:
例如受到别人指责后立即反唇相讥,甚至恶语伤人,这是直接袭击;如果此时意识到这种言语侵犯会给自己带来更大危害,于是将供应矛头转向与之关于其她目的,这叫间接袭击;如果受挫折是一种性格内向、比较懦弱人,也也许把袭击矛头指向自己,这是自我袭击。
15、压抑行为:
指运用理智来控制自己悲观情绪和不理智行为,避免给自己带来更大伤害反映方式。
16、代替行为;就是寻找新目的来代替原有目的,借以不长远目的未能实现所导致心理损伤。
17、升华行为:
是将挫折感受转化为一种奋发上进动力反映方式。
18、逃避行为:
这是一种想方设法躲开挫折行径反映方式。
19、不合理信念:
不合理信念具备三个特性:
绝对化、过度概括化、糟糕至极。
20、自我效能感:
指对自己工作与否有成效一种主观体验。
21、自我质辩:
即同自己完美主义规定进行辩论,从中发现不合理之处。
22、角色互换:
即把那些规定别人盼望原则用到自己身上,体会一下被别人苛求感受。
23、情感:
人对客观事物态度体验及其相应行为反映。
24、情感两极性:
人任何一种情绪与情感体验均有性质上完全相反两种体现,高兴与气愤,喜欢与厌烦等。
25、心理换位:
试着把自己置于对方立场上去思考,你就会发现对方有它道理。
26、合理宣泄:
合理宣泄是指在不妨碍或伤害她人前提下,以自己和她人能接受方式达到“分流”目。
27、性格:
是体现人对现实态度和行为方式中比较稳定独特心理特性总和。
28、内向型和外向型:
依照人们感兴趣和关系对象,以外部客体为主属于外向型,以主体自身为主属于内向型。
29、A型性格:
性格暴躁、争强好胜、易激动、行动快、做事效率高、成天忙忙碌碌,常感时间不够人是A型性格。
B型性格人正好相反。
容易知足,悠闲自得,不争强好胜。
30、大五人格构造:
即从五个大方面来描述人类性格构造;第一、外倾性。
第二、随和性;第三、认真尽责;第四、情绪稳定性、第五、求新性。
31、皮格马利翁效应:
也就是盼望效应,由教师盼望引起学生在学业、智力、兴趣、品行、师生关系等方面变化,称为“盼望效应”。
32、成功教诲:
即通过各种办法为学生提供更多成功机会,协助学生形成积极自我观念,激发学生进取心与自尊心教诲模式。
33、智力因素:
智力因素反映重要是人们结识水平,是遗传素质和后天环境、教诲影响共同成果
34、非智力因素:
非智力因素普通指除智力因素以外各项心理素质,涉及需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特性等。
35、课堂心理氛围:
是一种微观心理环境,是由教师教风和学生学风综合而成。
良好课堂教学心理氛围对教学质量提高具备重要影响作用。
36、人际关系:
是人们在社会生活实践中,通过交往形成人与人之间心理关系,它反映着人们之间心理距离。
37、师生关系:
师生关系是影响学生心态重要因素,改进和协调好师生关系,是提高课堂教学质量一种重要途径。
38、文人相轻:
是封建社会遗留下来一种坏习气,指是文人之间互相轻视、贬低不良习气。
39、多动症:
又称“注意缺陷障碍”或“注意缺陷障碍伴多动”。
是由脑器质性损伤、遗传基因作用、神经递质作用、社会及家庭环境影响等引起。
40、学校恐惊症:
是以学校为阴性刺激物神经症。
重要体现为胆怯或回绝上学,一到学校就感到精神紧张、焦急不安、痛苦烦躁,有时还会随着某些生理症状。
41、孤单症:
孤单症是一种社会交往方面明显缺陷,普通都随着有一定言语障碍,其中有相称大一某些属于智力发展落后。
42、心理辅导活动:
心理辅导活动就是以培养学生良好心理素质为目,以学生为主体,在教师指引下进行专门活动。
43、心理征询:
通过人际关系,运专心理学办法,协助来访者自强自立过程。
44、共情:
就是征询员不但要设身处地进入对方个人精神领域,去理解和体会对方各种内心感受,并且对来访者所处境况要达到心领神会,并将对方感觉和内容表达出来,告诉对方,对其进行协助。
45、助人自助:
试心理征询精髓所在,由于它指明了征询目的不是头疼医头、脚疼医脚就事论事,而是要从主线上协助一种人充分发展,提高适应水平。
46、心理卫生;普通以为,心理卫生即是心理保健。
心理卫生与心理健康是一种手段与目的关系社会学家费孝通观点提出:
心理卫生即讲求心理健康和社会功能良好之道。
47、心理卫生学:
研究心理卫生基本原理与规律学科。
48、社会角色;指处在一定社会地位个体,根据社会对她提出规定,借助于自己主观努力适应社会环境所体现出行为模式。
49、角色认知;是指对某一角色规范理解与结识。
50、角色期待;指人们在角色认知基本上所形成对某一角色盼望和规定。
普通涉及外部期待和内部期待(自我期待)两种
51、教师自我期待;是指教师基于对教师角色对的理解而形成一种抱负化自我形象和自我盼望。
52、教诲诊断。
教诲诊断是运用教诲诊断和心理诊断技术与办法对学生发展状况及存在问题进行分析、评价,并找出解决问题方案过程。
53、代偿失调;指在应激过程中浮现了整合功能削弱,适应水平下降,甚至发展到心理崩溃限度。
54、心理应对机制;心理应对机制是人们在成长发展过程中逐渐形成一套适应机制,其心理成分可以涉及认知、态度和行为三某些。
55自发应对机制:
重要是通过遗传所获得本能反映方式,这些由潜意识支配应对方式在精神分析心理学里被称为心理防御机制。
56、教诲观:
教诲观是人们对教诲基本问题系统结识或看法。
重要体当前学生观、质量观和人才观方面。
57、学生观:
是指对学生在学习活动中地位、作用等本质特性和基本属性结识与理解。
58、发展观:
是人们对教诲基本问题系统结识或看法。
重要体当前学生观、质量观和人才观方面。
59、教诲价值观:
是指人们对教诲功能与价值理解和结识。
不同教诲价值观念会对教诲质量观产生直接影响。
60意识狭窄:
人在过于激动状况下,浮现结识活动范畴缩小,理智分析能力受到抑制,自我控制能力削弱现象称之为意识狭窄。
61、升华:
是将情感激发能量引导到对人、对己、对社会均有利方向去。
62、自卑:
是人对自己一种态度,体现为对自己能力和品质评价偏低,并伴有害羞、不安、内疚、忧伤、失望等不良情绪体验。
63、教学模式:
指反映特定教学理论轮廓、为保持某种教学相对稳定而设计教学活动构造。
64创造力,依照一定目和任务,运用一切已知信息,开展积极思维活动,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品智力品质。
65、心理诊断:
心理诊断就是运专心理学办法对个体发展状况进行分类、鉴别与描述过程。
66、学习技能障碍:
是在某些特殊学习技能方面“缺损”现象,重要指阅读、拼音、计算和运动功能方面明显障碍。
67、焦急:
指由于对自己前程命运等过度紧张而产生一种烦躁现象。
68、焦急症:
指在没有受到直接外部刺激却体验到强烈焦急感,并且长期不能挣脱现象。
有急性焦急症和慢性焦急症两种。
69、厌学症:
指以学习为阴性刺激物神经症。
重要体现为对学习毫无兴趣,视学习为沉重承担,有时甚至是一种痛苦事,尽管面对各种纪律约束,仍无法维持正常学习活动,经常以逃学方式逃避学习,严重者会导致辍学。
70、逼迫症:
是以逼迫观念和逼迫行为为重要体现形式神经症,重要体现是经常浮现某些无意义、不必要、妨碍正常生活和工作而自己又无法控制观念、意向或动作。
71、交友原则:
交友原则是指征询员运用人本主义心理学基本原则及人际交往艺术与来访者建立平等互相尊重、互相信任和互相依赖朋友式关系。
*21、如何合理表达教师积极情感?
答:
1、使用积极语言过学生以勉励。
2、充分发挥表情作用。
3、运用动作表达积极情感。
4、各种沟通手段综合运用。
22、应如何培养教师积极情感?
答:
1、树立明确职业抱负。
2、不断增强职业荣誉感。
3、在育人成才过程中体验成就感。
4、在创造性劳动中体验自我价值感。
23、人民教师情感调控意义?
1、防止干扰教学过程,减少教学效果。
2、增进人际关系改进。
3、克制或合理宣泄不良情感,增进身心健康。
24、教师悲观情感调控办法重要有哪些?
:
1、知足常乐。
2、换一种角度看问题。
3、心理换位。
4、转移认知对象。
5、合理宣泄。
6、升华调控7、自我安慰8、一笑了之9、高兴作业。
25、好教师应具备什么特性?
答:
第一、控制班级能力;第二、对学生个人关怀和同情;第三、把课程教好,使学生学懂学会。
第四、耐心;第五、教方式让人有兴趣,勉励学生热情和信心,使她们学会;第六、行为上高原则,使学生尊敬。
第七、喜欢并尊重小朋友,师生关系好。
第八、对于教学热忱专致。
第九、又容易接近、令人高兴性格,第十、对所教学生性格彻底理解。
十一、有幽默感。
十二、对待问题掌握灵活。
十三、公正。
26、性格与身心疾病关系。
心身医学家研究发现,尽管人们性格千差万别,但其中又有共同方面,性格对人体疾病,特别是身心疾病发生、发展合病程转归均有明显影响,身心医学家巴登研究发现,同一疾病患者往往具备类似性格特点。
如偏头疼患者性格特点是:
尽善尽美、死板、好争、嫉妒。
27如何培养良好性格?
答:
1、读书明理,增强自我完善方向性。
培养塑造良好性格,一方面要明确什么样性格特性是最抱负。
2、内省慎独,加强自我修养自觉性。
在通过自我教诲塑造良好性格过程中,内省和慎独是自我完善两个基本途径。
3、虚心求教,严于律己。
4、实践锻炼,磨练性格。
28、谈谈嫉妒产生因素及其克服办法。
答:
第一、形成因素:
①在初期成长环境中,家长、教师“攀比”心理及相应教诲办法。
②自我中心、虚荣心强、心胸狭隘、眼光短浅、知识浅薄。
第二、矫治办法:
①加强自身内在修养。
②缩小“我”字。
③善于自知。
④为自己设计切合自己实际生活目的,并不断为之努力
29、成功教诲对教诲工作者有哪些启示?
答:
(1)教师对学生要有积极盼望和规定。
(2)要多方面为学生创导致功机会,调动学生积极参加积极性。
(3)合理地运用勉励性评价,增强学生成功体验。
(4)变化学生悲观自我观念和自我形象,恢复学生自尊心,增强自信心,树立积极抱负目的,是成功教诲最大成功之处。
30、课堂教学中教师应如何评价学生(应遵循原则)?
答:
1、评价要全面客观,一方面要有对的人才观和质量观;另一方面收集信息要全面、客观。
2、评价要以勉励为主,对学生进行评价目是为了协助她们更好发展,评价方式必要服从评价目。
评价要可以增强学生自尊心、自信心,激发学生发展积极性与自觉性,勉励她们不断进取。
3、评价要有发展性,教师要用发展观点和原则来评价学生,切忌要僵化、固定眼光来看待她们。
31、影响学生学习活动因素分析。
答:
1、内因方面:
影响学习内部因素重要涉及智力因素和非智力因素两大类。
(1)智力因素反映重要是人们结识水平,是遗传素质和后天环境、教诲影响共同成果。
(2)非智力因素普通指除智力因素以外各项心理素质,涉及需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特性等。
2、外因方面:
影响课堂教学效果外因重要是教学环境,其中涉及教学模式、课堂氛围和师生关系三个方面。
(1)教学模式:
指反映特定教学理论轮廓、为保持某种教学相对稳定而设计教学活动构造。
(2)课堂心理氛围是一种微观心理环境,是由教师教风和学生学风综合而成。
良好课堂教学心理氛围对教学质量提高具备重要影响作用。
(3)师生关系是影响学生心态重要因素,改进和协调好师生关系,是提高课堂教学质量一种重要途径。
32、教学中如何贯彻积极情绪这一心理卫生原则?
(1)教师自身先要有一种积极情绪体验,同步要有较强感染力。
(2)教师教态要亲切、热情、和蔼可亲,教学语言要生动活泼、富有幽默感。
(3)教学方式、办法要直观、形象、丰富多样,富有趣味性。
(4)创设团结互助、好学上进集体风气。
33、教学中如何贯彻体验成功这一心理卫生原则?
1拟定教学目的要实事求是,设立教学目的要有弹性,要尊重学生之间个别差别,真正体现“因材施教”。
(2)教学评价应体现勉励性原则,要使用多元化评价原则,充分发现每个学生长处与长处;要引导学生多运用自我评价,充分必定她们每一点进步,使她们不断增强自信心,形成积极自我观念。
(3)教学活动要面向全体学生,要为每一种学生创导致功机会。
34、教学中如何贯彻合理承担这一心理卫生原则?
答:
1、转变观念,提高结识,从主线上提高教诲者素质,这是解决学生承担过重核心。
2、增长教学管理中科技含量,提高教学活动效果。
3、提高课堂教学效率,减少课外练习承担。
4、恰当减少考试次数,合理控制职业总量。
35、教学中如何贯彻民主自治这一心理卫生原则?
1、教师一方面要增强民主意识,实行民主化课堂管理,培养学生参加意识和合伙态度。
2、师生共同协商制定课堂教学中各种行为规范原则,教师对学生各项规定应尽量争取学生认同后再去执行。
3、在课堂教学管理过程中,应以积极引导为主,以悲观限制为辅,尽量避免激化矛盾,防止师生间直接冲突。
4、对违背课堂行为规范行为,应尽量通过集体舆论,借助集体压力来解决。
36、谈谈课堂教学中培养学生创造力途径和办法。
答:
(一)充分运用知识作载体创造力形成必要以一定知识为媒介和载体。
一方面,知识越丰富,联想也就越丰富,解决问题思路就越开阔;另一方面,关于创造办法和技巧知识越丰富,创导致果就会越丰富,水平也就越高。
(二)合理地安排教学内容和教学办法,在安排教学内容上要注意研究教学内容与否渗入了创新意识培养,与否注意运用教材内容启发学生创造思维和创造想象能力。
在教学办法选取上,应尽量使用科学摸索教学模式和发现式教学法,充分调动学生学习积极性。
(三)培养学生创造思维,创造思维是一种复合型思维活动,在这个过程中,形式逻辑思维与辨证思维、分析思维与直觉思维、聚合思维与发散思维、正向思维与逆向思维等思维方式均有重要作用。
(四)培养学生创造人格。
37、简述人际关系类型。
(1)以感情为基本人际关系
(2)以利害为基本人际关系(3)缺少任何基本陌路关系。
38、简述人际关系对心理健康影响。
答:
1、良好人际关系有助于满足基本心理需要2、良好人际关系可使人保持高兴心境3、良好人际关系可以提供有效心理支持4、不良人际关系会损伤身心健康。
40、教师如何解决与领导关系?
答:
1、咱们都是教诲者,在学校里,校长与教师关系既是上下级关系,又是平等同志关系。
2、理解领导需要,教师一方面要满足领导获得尊重需要,支持领导工作,队领导工作成绩要予以充分必定和承认。
3、争取领导支持,一种教师只有尊重、信任领导,听从领导指挥,才干得到领导支持。
41、教师如何解决与同事关系?
答:
第一、独木难成林,学校是一种集体,教师在学校里是作为一种教诲集体共同肩负育人任务。
第二、不要文人相轻,要辩证看待自己已有成绩,要看到自己每一点进步中都包括着其她人心血,不是单凭个人努力成果,要给自己订出更高目的,拟定更远大志向。
第三、团结协作,共育良才。
要尊重同事劳动,维护同事威信,同同一学科教师要团结互助,互相学习,同一年级不同窗科教师,要密切配合。
42、师生关系对学生有什么影响。
答:
(1)师生关系会影响学生学习态度。
(2)师生关系会影响学生学习成绩。
(3)师生关系会影响学生个性发展。
(4)师生关系会影响学生心理健康。
43、影响师生关系因素有哪些?
答:
(1)教师领导方式
(2)教师指引态度(3)教师个性特性(4)教师专业能力
44、师生冲突产生及其解决办法?
答:
师生冲突产生:
师生关系是管理与被管理关系,这种关系自身就是一组矛盾,解决不好就会发生冲突。
师生冲突解决办法:
第一,教师用民主态度对待学生,热情耐心地协助学生,使学生不断加深对教师理解。
第二,在师生冲突不可避免时,教师要冷静,防止冲突加剧。
第三,在冲突中,教师应当对自己工作进行反思,找出冲突症结和自己思想办法与工作上局限性,不能采用强制做法。
第四,教师不能为理解决师生冲突而放弃原则,屈从于学生压力。
45、教师如何尊重与信任学生?
答:
第一、教师要尊重学生人格:
在社会主义国家里,、学生与教师在道德人格与法律人格上,是完全平等。
第二、教师要尊重学个性,每个学生均有自己个性,没有两个完全同样孩子,因而不能把学生培养成一模同样人。
只有这样才干培养出有创造力和动手能力人。
第三、教师要尊重学生自尊心,自尊之心人皆有之,学生也是如此。
*46、心理诊断任务是什么?
答:
1、拟定状态与否正常,2、拟定问题性质和因素。
3、拟定问题限度。
4、预测发展前景。
*47、简述考试焦急重要体现及矫治办法。
答:
体现:
临近考试和在考场上就浮现紧张、担忧、注意不能集中、记忆堵塞、思维迟钝并随着食欲不振、失眠、血压升高、手脚冰冷、腹泻严重甚至发生休克等生理异常现象。
矫治:
第一,协助压力过大学生重新结识考试价值,调节自己盼望值,减轻心理压力;第二,协助自信心局限性学生恢复或增强自信心,减轻对考试成果不必要担忧;第三,教给学生某些自我调控办法,使她们可以控制过度紧张情绪;第四,症状比较严重,建议到专门征询部门去谋求协助。
48、简述逼迫症重要体现形式。
答:
是以逼迫观念和逼迫行为为重要体现形式神经症,重要体现是经常浮现某些无意义、不必要、妨碍正常生活和工作而自己又无法控制观念、意向或动作。
49、简述心理辅导活动设计原则及程序。
答:
(1)针对性原则。
这一原则是强调了活动目的针对性。
(2)民主性原则。
这一原则是对师生交往方式提出规定(3)活动性原则。
这一原则是对活动形式方面基本规定。
(4)参加性原则。
这一原则是对活动主体方面基本规定。
设计程序
(1)明确目的拟定辅导活动目的要做到具备明确,具备较强可操作性。
(2)拟定内容内容拟定要以目的为根据,要紧扣目的实现来安排关于内容。
(3)选取形式形式选取要服从目的和内容需要,要体现内容与形式辨证统一。
50、心理辅导活动特点?
答:
(1)目的单一性:
心理辅导活动目的比较单一,就是要培养学生良好心理素质,全面提高她们心理健康水平。
(2)内容补充性:
心理辅导活动内容普通都是环绕心理健康教诲基本目的来安排,有许多内容可以成为老式教诲重要补充。
(3)形式独特性:
心理辅导活动在形式上有许多独特地方。
51、简述心理辅导活动实行要领答:
(1)明确角色。
教师在心理辅导活动中应扮演设计者和指引者角色,在活动过程中应当发挥导演作用,体现教师主导地位;学生始终是活动主体。
(2)开放自我。
教师应当以平等身份和开放自我姿态,与学生进行充分沟通,并对学生起到启发和引导作用。
(3)机动灵活。
依照学生实际状况对原定方案作出必要调节。
52、简述学校思想政治教诲与心理征询区别。
答:
(1)在内容上,学校政治思想教诲多从政治理论、伦理道德、法律规范角度,在“她律”基本之上,着眼于学生社会行为规范养成;而心理辅导与征询则是从社会学、心理学、心理卫生学、医学角度,以人为本探讨人内心世界。
(2)在方式和目上,学校政治思想工作多采用宣传、说教、批评、表扬、提供榜样、纪律约束等方式,促使人逐渐完毕社会化过程;而心理辅导与征询则普通采用交友、共情、倾听、接纳、参加、勉励、辅导、训练等方式,注重在“自律”基本上,强调人潜能开发和“个性”完美,助人自助自强。
53、心理征询性质和特点是什么?
答:
(1)心理征询是一种人际协助活动;
(2)心理征询是一种人际互动过程;(3)心理征询是助人自助过程。
54、什么人需要心理征询协助?
答:
第一、有心理困难以及轻度神经症患者。
需要特别阐明是,某些严重病态性格及精神分裂症病人不属于征询协助范畴之列。
第二、对正常人指引和协助。
对涉及到“潜能开发”和“人发展”关于学生、家长、教师给与辅导,协助人克服成长过程中障碍,使其潜能得到最佳发展。
在学校心理征询中重点是对那些在学习、适应、发展、择业、交友、等方面遇到困难学生给与辅导与协助。
55、心理征询原则有哪些?
答:
(一)指引与交友——交友原则
(二)理解与共情——共情原则(三)助人自助——自助原则
56、建立咨访关系技术有哪些?
答:
1、善用“请谈”,2分类筛选。
3、集中滑梯、4、巧妙勉励、5、开放式提问、6、注意倾听、7、妙用沉默。
57、简述不健康心理划分根据及种类。
答:
不健康心理根据心理功能受阻限度,普通分为:
心理问题、心理障碍、心理疾病
(1)心理问题
(2)心理障碍(3)心理疾病
58、简述西方心理卫生运动历史(来源、发展、典型人物等)。
答:
古罗马医生盖伦在其著作中就提出“感情卫生或精神卫生”问题。
当代心理卫生运动开展始于对的结识精神病及给精神病人以人道主义待遇。
第一,法国医生比奈是心理卫生运动倡导者;第二,费尔赫特斯列宾写了《关于心灵营养问题》、邵尔茨写了《关于精神营养问题》一书,被称为心理卫生运动先驱;第三,弗洛伊德和巴甫洛夫关于理论为心理卫生学产生起了奠基作用。
第四,19美国比尔斯刊登了依照自己亲身感受和体会而写成《自觉之心》(国内翻译为《一颗自我发现心》)。
以此为标志,当代心理卫生学诞生。
比尔斯被称为当代心理卫生运动发起人或创始人。
59、简述国内心理卫生运动历史。
答:
第一,国内春秋战国时期许多知名思想家都对心理健康和心理卫生问题有过精辟阐述。
第二,在古代许多医学典籍中也都提到了关于怀理健康和心理卫生问题。
第三,国内当代心理卫生运动开展始于20世纪30年代。
60、简述心理卫生工作目的。
答:
心理卫生三级目的:
心理疾病治疗、心理障碍防止和增进个性全面发展都已经作为学校心理健康教诲基本任务得到了贯彻。
61、简述心理卫生学基本任务。
答:
第一,研究并揭示心理健康本质及其制约因素,摸索维护心理健康最佳途径及有效办法。
第二,研究和发现人生不同发展阶段以及不同群体心理健康问题,提出解决这些问题有效办法与办法。
第三,开展心理卫生知识宣传、普及工作,开展面向广大群众征询服务活动,以增进广大人民群众心理健康水平。
62、为什么说心理卫生工作进入学校后来,对老式学校教诲起到了重要补充作用?
心理卫生工作进入学校之后,对老式学校教诲起了重要补充作用。
体当前1在目的任务上心理卫生三级目的:
心理疾病治疗、心理障碍防止和增进个性全面发展都已经作为学校心理健康教诲基本任务得到了贯彻2在理论基本上:
心理卫生学及其许多有关学科作为心理健康教诲理论基本,有效地拓宽和深化了教诲学研究领域。
3在工作内容上:
心理健康教诲不但涉及了人生观、世界观和生活态度等方面内容,并且还涉及了人际关系辅导、自我观念调节、自我监控训练、态度矫正、情绪调控与行为习惯矫正,以及常专心理问题与心理障碍防治等内容;4、在实行途径上:
心理健康教诲不但要发挥学科教学和班集体活动等基本
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