《口算除法》教学设计.docx
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《口算除法》教学设计.docx
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《口算除法》教学设计
2021年《口算除法》教学设计
2021年《口算除法》教学设计1
教学目标:
1、通过交流探索过程,理解和掌握整十数除整十数,几百几十的数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算并会口述口算过程。
2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算练习题,帮助学生学习基本的估算方法和养成估算意识。
教学重点:
口述口算过程达到准确口算。
教学难点:
达到熟练口算。
教具:
课件、口算卡片
教时:
1课时
一、课前小研究:
口算:
80÷20=60÷30=70÷10=
120÷40=100÷50=240÷60=
从以上题目中选一题说说你的想法并写下来:
()
口算和估算对比题组:
(1)80÷20=
(2)60÷30=
83÷20≈64÷30≈
78÷20≈59÷30≈
80÷19≈60÷28≈
80÷22≈60÷32≈
(3)160÷40=(4)420÷60=
162÷40≈421÷60≈
157÷40≈417÷60≈
160÷42≈420÷63≈
160÷38≈420÷58≈
二、堂上学习
1、小组内交流,补充、修改自己的课前小研究,达成共识。
2、组间交流,一个组汇报,其他组补充。
3、小组内再一次互相说说口算过程。
4、请一个小组上来每人任意选一题,轮流说说口算方法。
5、请一个小组上来每人任意选一估算题,轮流说说口估算方法。
师:
虽然我们选择的题不同,但我们的估算方法是一致的,谁能把估算方法概括地说一说。
6、完成书p79的“做一做”
要求学生练习后选择你喜欢的一组算式与同桌交流你是怎样口算的。
师巡视,注意辅导有困难的学生。
学生讨论后,请一个小组说说自己的口算或估算方法,表扬用不同方法解决问题的学生。
2021年《口算除法》教学设计2
一、导入新课
1.口答
(1)24是由几个十、几个一组成的?
84呢?
(2)42个十,90个十各是多少?
2.口算:
36÷324÷230÷360÷6
48÷484÷480÷290÷3
二、教授新课:
出示主题图:
根据你的观察,你看看这幅图里面有哪些数学信息?
你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗?
1、3次就能运完这60箱,赵伯伯平均每次运多少箱?
你是怎么解决这个问题的?
和你小组里的同学商量商量。
也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报:
解题思路
1、想口诀二三得六
2×3=66÷3=2
60÷3=30
2、20×3=6060÷3=30
3、把60平均分成3份,每份是20。
60÷3=30
第一个问题轻松解决,第二个问题也没问题
2、王叔叔有600箱西红柿,他也运3次就运完了,王叔叔平均每次运多少箱?
你是怎样计算的?
小组里面说说。
600÷3=200(箱)
3、李阿姨要运240箱黄瓜,也运3次,李阿姨平均一次运多少箱?
240÷3=
这题如何考虑?
小结:
除数是一位数的口算除法,在计算时可以如何思考?
可以想口诀,还可以用以前学的乘法运算来思考,还可以用数的组成的知识来解决。
只要能正确的计算,什么方法都可以。
课堂练习:
做一做
知识介绍:
除号的由来
作业:
练习三
教学目标
1.使学生在理解算理的基础上,初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法,能正确、迅速地进行口算。
2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。
教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法。
教学难点:
理解用一位数除的算理,正确进行口算
口算除法(整十数除商是一位数)教学设计
除数接近整十数的除法教学设计一
课题:
除数接近整十数的除法
教学内容:
教科书第84页的例2。
教具媒体:
图片。
教学过程:
一、复习:
1、()里最大能填几?
30×()<180
2、在○里填上>或<
35×4○13842×5○230
3、下面各题应该商几?
91÷2084÷40198÷20215÷30
二、探究新知
1、出示例2。
(1)21本《作文选》要付84元。
一本《作文选》多少元?
问:
怎样列式?
和昨天学习的除法题有什么不同?
如何计算?
提问:
你能计算出84÷21等于多少吗?
是怎样想的?
学生讨论。
教师归纳:
如果把除数看作和它接近的整十数来试商,就比较方便了。
21最接近20,把21看作20来试商,这样把84÷21转化成84÷20,应该商几?
商写在哪一位上?
试商4。
因为除数21,不是20,因此,商是否合适,还要看商与除数相乘的情况,可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘,看结果是否等于或小于84。
因为21×4正好等于84,说明商4合适,这时将4写清楚。
反馈练习:
64÷2168÷3492÷23引导学生观察三道题的除数的个位数。
提问:
这三道题的除数的个位数分别是几?
你把它们看做多少来试商?
你是怎样计算的?
归纳小结:
当除数的个位是1、2、3、4时,把除数的个位数舍去,看作整十数来试商,试得的商和除数相乘,如果余数比除数小,说明试得的商是合适的。
(2)王老师还有196元,要买39元一本的词典,可以买多少本?
还剩多少元?
怎样列式?
怎样想的?
196÷39=5……1
5
39)196
195
1
归纳:
如果把除数看作和它接近的整十数来试商,就比较方便了。
39最接近40,把39看作40来试商,这样把196÷39转化成196÷40,应该商几?
商写在哪一位上?
试4。
因为除数39,不是40,因此,商是否合适,还要看商与除数相乘的情况,可以在商的个位上先轻轻地写上“4”,不行再调商为5。
学生试做:
练习:
198÷23215÷34552÷63
提问:
你把各题的除数看作多少来试商?
你怎么计算的?
这三道题的调商过程有什么共同点?
小结:
用“四舍”或“五入”的方法,把除数看作整十数来试商,初商容易大,大了要调小(小了要调大)。
三、巩固练习:
1、板演:
46÷23153÷51300÷74293÷31294÷42200÷632、练习:
书后2、3。
四、总结
1、这节课你学习了什么新知识?
2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商?
2021年《口算除法》教学设计3
一、教学目标
(一)知识与技能
使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确地进行计算。
(二)过程与方法
通过观察、操作、讨论的活动,使学生经历探究口算方法的全过程。
(三)情感态度和价值观
让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的`能力。
二、教学重难点
教学重点:
掌握用整十数除的口算方法。
教学难点:
理解用整十数除的口算算理。
三、教学准备
课件
四、教学过程
(一)复习导入
口算
20×3=7×50=6×3=
20×5=4×9=8×60=
24÷6=8÷2=12÷3=
42÷6=90÷3=3000÷5=
【设计意图】由于知识之间是有联系的,通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容,为后面的学习做好铺垫。
(二)创设情境、探究新知
1.教学例1
有80面彩旗,每班分20面,可以分给几个班?
【设计意图】把教材提供的情境改成分彩旗,以此为情境展开教学,这样更贴近学生的生活,激起学生学习的兴趣,让枯燥的口算内容变得丰富,让乏味的算理变得有情趣,
(1)提出问题,寻找解决问题的方法。
师:
从中你能获取什么数学信息?
师:
怎样解决这个问题?
(2)列式80÷20
(3)学生独立探索口算的方法
师:
怎样算80÷20呢,请同学们先自己想一想、算一算,再说给同桌听一听。
学生汇报:
预设学生可能会有以下两种口算方法:
A.因为20×4=80,所以80÷20=4这是想乘算除
B.因为8÷2=4,所以80÷20=4这是根据计数单位的组成
为什么可以不看这个“0”?
(80÷20可以想“8个十里面有几个二十?
”)
这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。
(4)师小结:
同学们有的用乘法算除法的,也有用表内除法来想的,都很好,那么你喜欢哪种方法呢?
把你喜欢的方法说给同桌听。
(5)检查正误
师:
我们分的结果对不对?
请同学们看屏幕(课件演示分的结果)
口答。
【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知,再通过同学之间的交流,形成表象,归纳抽象出算理。
同时不禁锢学生的思维,能够用自己的方法正确的算出结果的,教师都予以肯定。
(6)用刚学会的方法再次口算,并与同桌交流你的想法
40÷2020÷1060÷3090÷30
(7)探究估算的方法
出示:
83÷20≈80÷19≈
师:
你能知道题目要求我们做什么吗?
你怎么知道的?
你是怎样计算的?
和同学们交流一下。
生:
求83除以20、80除以19大约得多少,从题目中的约等号看出不用精确计算。
师:
谁想把你的方法跟大家说一说。
预设:
83接近于80,80除以20等于4,所以83除以20约等于4。
19接近于20,80除以20等于4,所以80除以19约等于4。
【设计意图】培养学生估算意识,从而提高口算的正确率。
而且设计学生自主探索估算方法,培养学生良好的学习习惯。
2.教学例2
(1)创设情境引出问题
师:
谁会解决这个问题?
150÷50
(2)小组讨论口算方法
(3)你是怎么这样快就算出的呢?
A.因为15÷5=3,所以150÷50=3。
B.因为3个50是150,所以150÷50=3。
这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗?
都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。
师:
在解决分彩旗和刚才的问题中,我们共同探讨了除法的口算方法,(板题:
口算除法)口算时,可以用自己喜欢的方法来口算。
口算练习:
150÷30240÷80300÷50540÷90
3.估算
(1)探计估算的方法
师:
你能知道题目要求我们做什么吗?
你能估吗?
请先估算,再把你的估算方法与同伴交流,看看能否互相借鉴。
(2)谁想把你的方法跟大家说一说。
(3)总结方法:
把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。
(4)判断估算是否正确:
122÷60=2349÷50≈8为什么不正确?
(三)知识应用
1.独立口算
观察每道题,怎样很快说出下面除法算式的商?
如果估算的话把谁估成多少。
2.算一算、说一说。
(1)除数不变,被除数乘几,商也乘几。
(2)被除数不变,除数乘几,商反而除以几。
3.解决问题
(1)一共要寄240本书,每包40本。
要捆多少包?
你能找到什么条件、问题。
你会解决吗?
(2)这个小朋友也是一个爱看书的好孩子,她在看一本故事书,出示第5题,找条件、问题
出示条件:
一共有120个小故事,每天看1个故事。
问题:
看完这本书大约需要几个月?
问:
要求看完这本书大约需要几个月?
必须要知道哪些条件,你会求吗?
【设计意图】练习是数学学习中巩固新知,形成技能、发展思维,提高学生分析、解答能力的有效手段,但学生年龄小,如果只是单一的让学生做口算练习,无法提高学生计算的兴趣。
于是,我在教学中注意练习形式多样化。
(四)全课总结
师:
这节课你有什么收获?
还有什么问题?
2021年《口算除法》教学设计4
一、教学目标
1、知识与能力目标:
使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算。
2、过程与方法目标:
使学生经历探索口算方法的过程。
通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标:
让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力,从而使学生获得良好的发展,增强学习数学的兴趣、信心,体现主人公的地位。
二、教学重难点
探索口算方法;掌握整十数除的口算方法。
三、教具、学具准备
有关的多媒体课件。
四、教学过程
(一)情境导入
复习除数是一位数的口算除法
(二)探索新知
1、教学例1。
(点击课件出现例1的情景图)
(1)提出问题,寻找解决问题的方法。
师:
请大家根据这个信息,提出有关的数学问题。
生:
可以分给几个班?
师:
好,谁愿意把这题完整地说给大家听听?
生:
学校买来80个气球,每班分20个。
可以分给几个班?
师:
很好。
请看大屏幕。
(同时课件出现问题)怎样解决这个问题?
(生纷纷举手,可指名答)
生:
用除法计算,算式是80÷20。
(2)探索口算方法。
师:
怎样计算80÷20呢?
请同学们先自己想一想,也可以小组之间交流、讨论,再互相之间说说口算方法。
(3)汇报,师评析。
生1:
80÷20=4,我是这样想的:
因为20×4=80,所以80÷20=4。
生2;对,80÷20=4。
因为8÷2=4,所以80÷20=4。
2、教学例2。
(出示课件)
生:
学校买来了120面彩旗,每班分30面。
可以分给几个班?
师:
谁能解决这个问题?
生:
用除法计算,算式是:
120÷30。
(2)探索、讨论口算方法。
师:
怎样算120÷30呢?
可以小组间交流、讨论,然后汇报。
3、小结。
4、估算。
(1)探讨估算方法。
师:
请大家看大屏幕。
你们知道这几题的要求吗?
想一想:
83÷20≈122÷30≈
80÷19≈120÷28≈
生:
用估算求商。
师:
请你选一题来试一试。
将估算的方法说给同桌听一听。
(2)交流,并总结。
师:
现在我们来交流交流。
谁愿意说一说?
说说你的口算方法。
生:
除数是两位数的除法,估算时,先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数,再用刚才我们学会的口算方法算出商。
师:
你总结得真好。
请你告诉大家,把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数?
生:
是,要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师:
这样说就清楚准确了。
大家同意他的观点吗?
生:
同意。
(三)巩固练习
1、小试身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈
360÷40=632÷90≈
2、智力比拼。
根据数字写出两道除法算式并计算。
3、智力赛跑。
三分钟内看谁最先做完30道口算题。
(四)全课总结
好了,通过这节课,最后,请你用“我学会了”谈谈自己的感受。
作业:
P80练习十三。
新课呈现:
本节课的主要课型方式是要素组合方式,辅助课型是平台互动。
由于本节课的重难点是让学生理解算理,掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力,因此,从情境的创设到新知的探究,再到练习,各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素,目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
1、讲、动。
本节课在探究口算方法时设计了自己说一说口算方法、个别汇报,目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会,强化学生对算理的理解;
2、“做”。
除了两个“想一想”,还设计了3个挑战练习,让学生在“做”中提高口算能力
3、想、动静转换。
探究口算方法时,先让学生静静的思考,再2人小组交流;练习时,学生先独立思考、完成,再同桌交流或者自己说算法。
使学生先有想法,再交流,先静后动,动静转换,让学生的每一个学习活动都有明确的目的性
4、听。
师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。
看主题图,集体订正习题等,都用到了“看”这个要素。
具体反思:
1、在口算方法的及时巩固练习中,让他们多练习,看到不同的情况。
2、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素,使学生掌握了除数是整十数的口算方法,并得到了多次的强化,提高了学生的口算能力。
3、充分尊重学生学习的主体地位,把学习的主动权完全下放给学生,创造小组交流的平台,引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来,培养学生的类推能力。
4、在时间的调配上稍微有一点欠缺,后面的练习还没有做完。
课堂上表情可以再丰富些,语言还不够抑扬顿挫,有时语速较慢。
5、要进一步加强学生的讲、听训练。
如:
发言人要面向大多数同学,声音要响亮等;倾听者要关注发言人,听清别人说了什么等。
2021年《口算除法》教学设计5
教学内容:
课本78页例题1(用整十数除整十、几百几十)练习13
教学目标:
1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法
2、学生通过解决实际问题探讨口算方法,通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。
3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。
教学过程:
(一)情境引入、教学新知
1、让学生看课本插图,根据图中的对话,完整地编一道应用题。
生自由发言:
国庆节很快就要到了,学校准备买一些气球分给各个班级。
如果用80个气球,要给每班20个,可以分给几个班?
2、让学生口算,并鼓励算法多样化,并让学生说说你是怎么想的?
8020=()个
3、《做一做》练习9030=6030=8040=
4、想一想:
8320()8019(),这两道题和例题有什么区别?
联系?
能否用曾经学过的估算和今天刚学习的除法来解决?
83208020=480198020=4
5、让学生自学79页
(2)如果有120面彩旗,每班分给30面,可以分给几个班级?
12030=()面,口算,鼓励算法多样化。
6、想一想:
12230()12028()
(二)反馈练习
1、《做一做》18030=24040=42060=
184********2058
(三)深化练习
1、完成课本练习十三第1题:
小组间开展夺红旗竞赛。
并再说说你是怎么想的怎么算的?
2、完成课本练习十三第4题:
估算与口算结合,老师把题目写在口算卡片上,采取抢答的形式。
3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。
2021年《口算除法》教学设计6
一、教学目标
1、知识与能力目标:
使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算。
2、过程与方法目标:
使学生经历探索口算方法的过程。
通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标:
让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力,从而使学生获得良好的发展,增强学习数学的兴趣、信心,体现主人公的地位。
二、教学重难点
探索口算方法;掌握整十数除的口算方法。
三、教具、学具准备
有关的多媒体课件。
四、教学过程
(一)情境导入
1、同学们,今天老师带大家到计算王国里游玩,愿意吗?
2、摘苹果的游戏。
复习旧知。
(二)探索新知
1、教学例1。
(点击课件出现例1的情景图)
(1)提出问题,寻找解决问题的方法。
师:
瞧,我们学校买来了什么?
你了解了什么?
(生自由回答)
生:
我知道了学校买来了80个气球,每班分20个。
师:
请大家根据这个信息,提出有关的数学问题。
生:
可以分给几个班?
师:
好,谁愿意把这题完整地说给大家听听?
生:
学校买来80个气球,每班分20个。
可以分给几个班?
师:
很好。
请看大屏幕。
(同时课件出现问题)怎样解决这个问题?
(生纷纷举手,可指名答)
生:
用除法计算,算式是80÷20。
(2)探索口算方法。
师:
怎样计算80÷20呢?
请同学们先自己想一想,也可以小组之间交流、讨论,再互相之间说说口算方法。
(3)汇报,师评析。
生1:
80÷20=4,我是这样想的:
因为20×4=80,所以80÷20=4。
生2;对,80÷20=4。
因为8÷2=4,所以80÷20=4。
(4)检验正误。
(课件出现结果)
师问:
学校买来的气球可以分给几个班?
齐答:
4个。
师:
我们分的结果对不对呢?
(请同学们看大屏幕。
)我们一起口答。
(这一环节的设计,通过检查正误,既让学生体验成功的快乐,又渗透了学习习惯的培养。
)
2、教学例2。
(出示课件)
(1)情境中引出问题。
师:
刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。
大家表现非常好!
瞧,学校又买了彩旗。
你从画面上了解到了哪些信息?
请提出有关的数学问题。
生:
学校买来了120面彩旗,每班分30面。
可以分给几个班?
师:
谁能解决这个问题?
生:
用除法计算,算式是:
120÷30。
(2)探索、讨论口算方法。
师:
怎样算120÷30呢?
可以小组间交流、讨论,然后汇报。
(该例题的教学较上例题放得更开了,旨在培养学生用迁移类推的能力。
)
(3)汇报。
生1:
120÷30=4,我想4个30是120,也就是30×4=120,所以120÷30=4。
生2:
我的想法是这样的:
因为12÷3=4,所以120÷30=4。
。
师:
说的很好。
你还真善于总结。
让我们一起来检查结果吧,看大家的做法对吗?
(课件演示)
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中,我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。
我们可以选择自己喜欢的口算方法:
用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
(1)探讨估算方法。
师:
请大家看大屏幕。
你们知道这几题的要求吗?
想一想:
83÷20≈122÷30≈
80÷19≈120÷28≈
生:
用估算求商。
师:
请你选一题来试一试。
将估算的方法说给同桌听一听。
(这一环节,我放手让学生自主选题,并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法,实实在在地把学生推上口算的主体地位。
)
(2)交流,并总结。
师:
现在我们来交流交流。
谁愿意说一说?
说说你的口算方法。
师:
大家真不错,说的非常好。
那么,谁愿意总结估算方法?
生:
除数是两位数的除法,估算时,先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数,再用刚才我们学会的口算方法算出商。
师:
你总结得真好。
请你告诉大家,把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数?
生:
是,要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师:
这样说就清楚准确了。
大家同意他的观点吗?
生:
同意。
(三)巩固练习
1、小试身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈
360÷40=632÷90≈
2、帮小动物找妈妈。
课件出示题目。
3、智力比拼。
根据数字写出两道除法算式并计算
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