雨霖铃说课稿四篇最新.docx
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雨霖铃说课稿四篇最新.docx
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雨霖铃说课稿四篇最新
雨霖铃说课稿四篇
雨霖铃说课稿篇1
这篇__被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。
专题所选皆为千古名篇,所写尽是诗人独特的生命体验。
这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品,所写尽是离愁别恨。
《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景,表达了恋人们难以割舍的离情,感人肺腑,最能引起学生的恻隐之心,柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。
__的授课对象是高中一年级学生,他们对古典诗词并不陌生,也掌握了阅读这类文体的基本方法,但还没有养成运用想象,调动情感来填充意象,品悟意境的习惯;另外,他们已经拥有了一定的人生阅历,但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅,所以在理解作者情感上会有一定的难度。
鉴于以上分析,根据新课标“知识和能力,过程和方法,情感态度价值观”的目标要求,我将设定以下教学目标:
1。
了解作者、写作背景。
2。
学习__情景交融,虚实相济的写作技巧,发挥想象,把握词中意境。
3。
感悟词中离情,获得精神成长。
那么__的教学重点就是感悟词中的离情;教学难点则是学习__的写作技巧,把握词中意境。
接下来,我们说教法学法:
根据学生主体,教师主导,教学有法但无定法的原则,我将采用以下教学方法:
1。
讲授法和点拨法相结合
2。
谈话法和情境教学法相补充
在学法上,我倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生学会学习。
具体包括:
朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感,自主学习和小组讨论,鼓励学生勤动手,勤动口,勤动脑,最大限度地参与到教学过程中来。
下面,我们就说下教学过程:
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我将设定以下五个教学环节:
1。
导入
为学生播放歌曲《长亭送别》,营造一种离别的氛围。
趁机请学生调动情感,说说和朋友分别时的场景和心情。
歌词说得真好“今宵别梦寒。
”黯然销魂者,唯别而已!
带着这种凄凉伤感的情绪让我共同走进这首离别的绝唱《雨霖铃》。
2。
介绍作者、背景
请学生结合课下注释了解作者,我将为利用幻灯片为学生补充柳永的创作风格及__的写作背景:
柳词多描绘城市风光和歌妓生活,长于抒发羁旅之情,铺叙刻画情景交融。
这首词是作者仕途失意,决定离开京城与恋人分别时所作。
3。
讲授新课
为了有序的组织课堂讲学,我将这一环节分解成两个教学步骤:
第一步,整体感知,研读文本
首先,请学生初读课文,朗读吟诵,感受柳词的音乐美。
要求结合注释学生读准字音,读懂句意,体会节奏。
其次,请学生诵读课文,结合意象,感受词的意境美。
意象是古典诗词的灵魂。
引导学生调动积累,品悟上片典型的意象。
寒蝉,鸣声凄切,充满了生命短促的哀怨,用在这里既点名了时令,又渲染了悲凉的气氛;长亭点名送别地点,也是一个伤心的意象;我们都知道一层秋雨一层凉,所以借骤雨这个意象是为了烘托凄凉的心境。
最后,请学生品读课文,动之以情,感受柳词的情感美。
引导学生纵观全文思考作者传达了一种怎样的情感?
不错,传达的是一种离情。
那作者又是怎么写离情的呢?
允许学生分组讨论,派代表发言,老师点拨明确:
这首词可以分为三个片段:
离别之前——勾勒环境
雨霖铃离别之时——描写情态
离别之后——刻画心理
在对文本有了整体感知的基础上,我们进入第二步,逐句分析,品味意境,具体把握作者的情感世界
在这一环节,我将围绕文本设置问题,鼓励学生调动情感,运用想象,踊跃发言:
寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇——交代了离别的时间、地点,所见所闻无不凄凉。
都门帐饮无绪,留恋处,兰州催发——从写景转向写人的活动。
离别时,借酒消愁,你侬我侬,怎奈兰州催发。
正因如此,词人才迸出千古名句
执手相看泪眼,竟无语凝噎——此时,纵有千言万语,也难以一一倾吐,情到深处气咽喉堵,只好无言以对,泪眼相看,此时无声胜有声啊!
至此,情已高涨,词人笔锋一转,给我们展示了一幅壮阔的图景
念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔——一切景语皆情语,作者想表达的是同样壮阔无边的是离愁。
从结构上说,承上启下,为写别后的心情张本。
下片,主要是写离别的痛苦。
开头就宕开一笔,点名了这首词的主题,也将一己的情感普遍化。
但接着说“更那堪”意为自己的离情比古人更深。
“今宵酒醒何处?
杨柳岸,晓风残月。
”——酒醒呼应上文的帐饮,酒醒之后,恋人已无踪影,所见不过晓风残月,将离人内心的凄楚惆怅,孤独忧伤,刻画得淋漓尽致。
这就好比一幅绝美的画面,却布满了清冷的色调。
此去经年,应是良辰好景虚设,便纵有千种风情,更与何人说——未来岁月纵有良辰美景于我将形同虚设,因为陪我欣赏的人已远去。
思念之情,伤感之意,跃然纸上。
到此为止,新课讲授完毕,师生进入下一环节,总结。
鼓励学生总结本课所学,既检测了学生的学习效果,又检验了老师的教学效果。
最后,根据新课标尊重学生差异性的要求,我将设置两个不同层次的作业:
1。
默写雨霖铃。
2。
学有余力的同学试着鉴赏柳永的《八声甘州》鼓励学生立足文本,走出文本,汲取更多的精神食粮。
四、在板书设计方面
我认为要简洁明了、重点突出,就__而言,这就是我的板书设计:
段:
离别之前——勾勒环境
雨霖铃离别之时——描写情态
离别之后——刻画心理
雨霖铃说课稿篇2
一、说教材
《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。
是柳永的代表作,更是宋词婉约派的名篇。
本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。
这首词以"离情"为线索,描写了情人话别时留恋难舍的情景,通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人复杂的内心情感。
学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法,通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言,赏析诗词的表现手法。
二、说学情
诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点,在之前的诗歌学习过程中,学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法,并且对诗词有了一定的领悟能力。
情景交融的题是经常见到的,但是这一课又涉及到了虚实结合,学生对这个概念比较陌生,所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况,及时地加以引导,帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
三、说教学目标和重难点
⑴借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
⑵赏析词中情景交融,虚实结合的写作手法,提高诗词鉴赏的能力
根据课文内容和学生已有的诗词鉴赏知识水平及心理特点,我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖铃》中的意境和感情。
教学难点确立为掌握情景交融、虚实相生的写作特点
四、说教学方法和学法
教法:
针对教材的特点和学生的知识水平,本课的教学指导思想是以教师为指导,以学生为主体,以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线,培养学生的诗词鉴赏能力。
对此,我主要采用了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。
学法:
自主探究学习法和讨论和做法。
五、说教学过程
(一)导入
"离别自古以来就为文人吟咏,江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’;唐代郑古有‘数声风笛离亭晚,君向潇湘我向秦。
’同学们,你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗?
"学生列举几句离别主题的诗句后,我将以"别离是一种常事,文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约,而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》,今天就让我们一起走进《雨霖铃》,走进词人"黯然销魂"离情(这一下就进入我们下面的环节"美读全词,整体感知")。
(二)背景介绍:
教师介绍__写作的背景:
仕途失意后的柳永,不得不离开京都远行,不得不与心爱的情人分手,这双重的痛苦交织在一起,使他感到格外难以忍受
(三)读
1、学生试读
根据以前所学过的知识,试读本词,考虑语调、语速及感情基调。
将疑难之处标出。
我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况,以便听朗读时更具有针对性。
2、指生朗读
3、看动画,听朗诵
多媒体播放此词的朗读,让学生与自己刚才的试读对比一下,找出自己的不足。
4、再次朗读
多媒体播放背景音乐,指生配乐朗读,教师纠错。
学生自由读,一边朗读,一边想象,一边理解词意。
此环节在于使学生在诵读中体味词的意境,获得感性认识。
(四)通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习,我设计了以下几个问题,老师不引导而是分组讨论
1、给本词合理划分层次。
(学生应该可以从分别前,分别是,分别后来写,老师可以再引导说具体通过什么来把这前中后描写出来的,很快就能找到分别前的环境,分别时的情态和分别后的推想)
2、词人围绕"伤离别"主要描写了哪些意象?
这些意象分别有什么内涵,营造出了
什么样的氛围或意境?
这两个问题相对简单,只要仔细阅读便可回答。
针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵,分析意境。
如:
在讲"寒蝉"这一意象时,我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的"西路蝉声唱,南冠客思侵"和曹植《赠白马王彪》中的"寒蝉鸣我侧"来分析"寒蝉"所代表的"凄凉"这一内涵。
这个环节有利于充分发挥学生的主体地位。
我将让学生自由鉴赏句子,并归纳出先找意象,再分析意象的组合所营造的氛围或意境,最后分析所表达的情感;即:
"意象+意境+情感"的句子鉴赏模式,以利于学生在高考诗歌鉴赏中掌握一定的方法和鉴赏技巧。
4、课件展示明代的《雨霖铃》插图,请同学们仔细观察这幅插图,说说描绘了哪些景物?
词人设想的虚景有那些?
这个问题从词的上片推及词的下片,让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。
然后总结虚实结合手法的答题方法。
因为学生对虚实结合的手法比较陌生,所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。
20__年安徽卷的实际例子。
琅琊溪①
欧阳修
空山雪消溪水涨,游客渡溪横古槎②。
不知溪源来远近,但见流出山中花。
①此诗写于作者被贬滁州(今安徽省境内)期间。
琅琊溪在滁州狼牙山。
②槎(chá):
这里指拼扎而成的简易木桥。
9.青葱虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。
(4分)
【试题考点】本题考查"鉴赏文学作品的形象、作者的情感和表达技巧"的能力。
能力层级为D(理解鉴赏评价),难度不大。
【试题答案】实写山花随流水流出的景象;虚写山中的春意,以及溪源之远,溪流的曲折,虚实结合,激发了读者的想象,丰富了画面的内涵。
虚实结合的做题方法:
先找出来诗文中实写的内容再找出虚写的内容,然后回答虚实结合的作用及效果就行了。
这三个问题一脉相承,勾连上下片,让学生在对词作整体的把握的基础上,在这三个问题的统率下,又对词进行了具体而精微鉴赏。
小结:
柳词的魅力除其溢满真情之外,还在于它的语言魅力,作为北宋第一个专业填词的'词人,后人对柳词的用语有很高的评价,请同学们下去以后,细细品味《雨霖铃》词文,尝试着自己分析。
从而将课堂延伸到课外,引导学生自主探究。
(五)作业:
试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。
(六)板书设计:
离别前—勾勒环境:
寒蝉、长亭、骤雨----实写
离别时—描写情态:
执手、泪眼、凝噎----实写
离别后—因情设景:
烟波、暮霭、楚天
----虚写
杨柳、晓风、残月
—刻画心理:
好景虚设,风情难言----虚写
雨霖铃说课稿篇3
一、说教材
《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。
本单元的单元提示强调,词具有很强的节奏感和音乐性,欣赏时要反复吟咏,体会其声律美;也要在理解作品内容的同时,运用联想和想象,领悟其中情与景浑然交融的意境。
二、说目标
1、知识与能力:
感知《雨霖铃》作品内容,体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁;
2、过程与方法:
通过朗读,分析意象特点,把握情景交融、虚实结合的写作手法;
3、情感态度价值观:
培养学生健康积极的审美情趣。
三、说重难点
重点:
感受作者浓浓的离别之愁,掌握情景交融、虚实结合的手法;
难点:
理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。
四、说教法:
1、诵读法;2、点拨法;3、探究法。
五、说学法
1、预习法;2、质疑法;合作探究法。
六、说教学过程
1、导入
南朝江淹曰:
黯然销魂者,唯别而已矣。
自古以来,人们往往“伤离别”,柳永作为宋朝大才子,整日混迹于烟花柳巷,与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。
这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。
2、文本学习
1初读:
学生自由朗读吟诵,注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。
读音:
噎、
韵脚:
切、歇,波、阔,别、节、年。
节奏舒缓,读出有情人离别时凝重氛围。
语调:
“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦,余音绕梁。
2范朗读:
听老师示范朗读,学生找出词中意象,说出这些意象的特点。
意象:
上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟,下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。
特点,都是引人伤感之物。
3三读:
展开想象,感悟由众多意向组成的意境美。
4四读:
品评诗句领悟表达美,具体方法是炼句。
上阕选择尾句“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”,下阕选择“今宵酒醒何处,烟柳岸,晓风残月”,体会情景交融和虚实结合的艺术手法。
上句:
浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅,傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑,空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。
一切景语皆情语,情景交融,相得益彰。
下句:
虚写别后境况,醉酒之后,看到的是美好的景象——“杨柳岸”,杨柳婆娑,岸堤青翠,却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛,在如勾的残月下映照,这是怎样的不和谐的美景!
惟其如此,才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。
因上阕主要是实写,下阕,尤其是这一句属虚写,虚实结合,诗意饱满。
5背诵。
3、探究:
唐朝诗人李华的《春行即兴》如何体现情景交融的艺术手法。
附:
《春行即兴》
宜阳城下草萋萋,涧水东流复向西。
芳树无人花自落,春山一路鸟空啼。
4、拓展:
情景交融类试题的答题技巧,写了什么景,抒了什么情,点名手法,说出效果。
5、作业:
就本首词写一段300字左右的赏析文字。
板书设计:
板书体现了一节课的重要内容或知识框架
雨霖铃说课稿篇4
一、教材分析
婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四"阅读与鉴赏"板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。
【课标要求】阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。
具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。
二、教学目标及重难点
(一)教学目标
知识与技能:
了解词人及其创作风格;明确词作基本内容。
过程与方法:
品味语言,体会词作意境;了解词作的主要表现手法。
情感态度与价值观:
注重积极的审美体验,陶冶性情,涵养心灵。
(二)教学重点难点
品味语言,体会词作意境;了解词作的主要表现手法。
【课标要求】在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
三、教法学法
单元学习要求:
反复吟咏,体会声律之美;?
理解作品内容的同时,运用想象和联想,领悟情与景交融的意境。
学情分析:
学生在初中时已学过诗词,对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握;柳永是个著名的词作家,早已为同学们熟知。
他的作品很多,但平时学生接触的不多,不知其风格如何,故而有很强的好奇心理;中学教材中涉及的术语虽然不多,但学生普遍感到混乱。
澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
教法:
讲授法、讨论法、谈话法
学法:
朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法
【课标要求】语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
四、教学过程
(一)导入:
评价写法,明确方向
梁衡曾这样称赞一位词人"他的词作,就像超声波探测,就像电子显微镜扫描,你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。
他常常只用几个字,就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。
"这位词人就是柳永。
今天,我们一起学习《雨霖铃》,也许,我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。
【课标要求】注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
(二)环节一:
自主探究,了解背景
1.词牌名的由来
"明皇既幸蜀,西南行,初入斜谷,属霖雨涉旬,于栈道雨中闻铃,音与山相应。
上既悼念贵妃,采其声为《雨霖铃》曲,以寄恨焉。
"——《明皇杂录》
2.我眼中的柳永
①满腹诗书无处说,流落风尘未堕落。
(张凭)
②楚馆也清秋,布衣胜王侯。
(刘旸)
③不上九重天,把酒笑红颜。
情动长调出,市井词中仙。
(安波)
3."雨霖铃"的创作
本词写的是柳永离开都城汴京(现在河南开封)与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。
(补充P35①)这就解决了大家"此词是‘别地’还是‘别人’"的疑问。
【课标要求】应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解。
(三)环节二:
初读文本,整体感知
1.朗读文本
朗读形式:
教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。
【课标要求】能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
2.质疑释疑
学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪
例:
执:
握,持。
"执子之手,与子偕老"(《诗经·邶风·击鼓》)
本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵
需要讨论的问题——歇、竟
例:
王芷子提问:
"歇"能否和"停"互换?
【理论依据】能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理。
根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。
3.整体感知
归纳概括词作的主要内容:
该词写送别,以"念"句为过渡,既有眼前实景,又有想象虚景,虚实相济,意境开阔。
【理论依据】从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。
(四)环节三:
体会词境,品析鉴赏
1.学生浅吟低唱,感受词作意境。
【理论依据】要重视评价学生对作品的整体把握,特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解,鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。
2.品析鉴赏
方法指导:
直接抒情—间接抒情
景物→景物特点→意境→情感
赏析示例:
词的起头三句点明时间、地点、景物:
晚上,阵雨才停,知了发出凄切的鸣叫,长亭送别,叫人如何能忍受这离别的痛苦!
这蝉鸣助添悲凉,而一开始即道出"凄切",为这首词定了调子。
……
【课标要求】能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
(五)结束语:
巧用对联,总结概括
上联:
才子佳人,执手相看泪眼。
下联:
清词丽句,别情已然心头。
【课标要求】注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
五、板书设计:
提纲挈领,归纳要点
雨霖铃
写给谁?
为何写?
情感?
表现手法?
红颜知己离别悲伤、无奈情景交融
失落、不舍虚实结合
……
【课标要求】应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
六、作业设计:
夯实基础,拓展延伸
1.背诵并默写《雨霖铃》。
2.就词中你最喜欢的一句从"情"与"景"结合的方面进行赏析。
3.阅读《<雨霖铃>对高考诗歌鉴赏题的母本意义》,做好鉴赏积累。
【理论依据】
1.诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。
2.在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
3.根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。
七、本课亮点
1.设计基于学情,激发学生质疑创新。
2.结合诗词特点,吟咏诵读融入诗境。
3.真正走进文本,传授语文知识技能。
4.师生合作探究,切实落实课标精神。
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