中小五六年级数学第二轮课例研修研修报告1.docx
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中小五六年级数学第二轮课例研修研修报告1
新村中心小学课例研修报告
(五六年级数学研修组)
如何提高数学课堂的巩固练习效率
——《众数》课例研修
一、背景和目的意义
新课标指出,义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,引发数学思考;充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质;在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
参与式教学,坚持和落实学生在教学中的主体地位,以促进学生对教学活动的积极主动、专注和参与,强调教学双边、学习群体的互动合作的重要作用,以实现学习者主动发展、全面发展的教学方式。
纵观我国传统的教学模式,学生只是一味接受教师灌输的大量权威性的事实和结论,课堂上始终处于消极、被动的学习地位,学习的积极性和创造性收到严重的束缚和压抑,主体作用得不到体现教学方法单一,课堂气氛呆滞,影响了学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥。
为了改变教师讲得多,学生练的少,教师很辛苦,学生学得少,课堂效率低的现状,因此将第二轮课例研修主题定为“如何提高数学课堂的巩固练习效率”。
二、过程与方法
第一次教学实践
学习内容:
众数(人教版五年级数学下册第122—123页的部分内容及练习的第一题和第二题。
)
学习目标:
1.认识众数,理解众数的意义,会求众数。
2.能够运用统计量进行简单的预测和分析,做出决策。
3.体会数学知识的应用价值,激发学生的求知欲望,培养学生热爱生活的良好思想感情。
教学重点:
认识众数,理解众数的意义。
教学难点:
会根据数据进行简单的预测和分析,做出正确的决策。
教学过程:
学前:
1、在黑板上写“统计量”三个字。
2、在统计中,我们已学习过哪些统计量?
活动一:
复习旧知
1、头脑风暴:
怎样求平均数和中位数?
2、小结导入:
我们已经对平均数、中位数这两个统计量有了一定的认识,今天我们要来继续学习有关统计的知识。
(谈话过度:
同学们,六月的第一天是什么日子?
六一”儿童节到了,为了庆祝“六一”国际儿童节,我们学校的五年级准备编排一个集体舞,同学们都踊跃报名参加,但只选10人,大家说说选什么条件的学生合适?
)
多媒体出示:
教材第122页的例1
活动二:
探究新知
任务:
参赛队员的身高是多少比较合适?
流程:
1、1-3组求平均数,4-7组求中位数。
2、观察表格,思考问题
3、组内依次进行交流
4、全班分享
要求:
1、观察表格时,要注意思考哪组的身高比较均匀。
2、做好记录。
3、认真倾听。
4、时间:
15分钟
(梳理总结,出示课题:
用平均数、中位数描述,不能很好地反应身高的集中趋势,所以我们今天就要学习一个新的概念,就是众数。
上面这组数据中,1.52出现的次数最多,是这组数的众数。
众数能够反映一组数据的集中情况。
)
活动三:
知识应用
任务:
如何运用所学知识解决下列问题呢?
一、练习一第一题
二、练习二十四的第4题
流程:
独立完成——组长组织订正——集体订正
要求:
1、认真完成2、积极参与,认真倾听3、主动帮扶学困生4、时间:
6分钟
三、对错我来判(用手势进行判断)
1、平均数、众数都是统计的量。
2、在一组数据中出现次数最多的叫做这组数据的众数。
3、任何一组数据都有众数。
4、一组数据只可能有一个众数。
5众数:
作为一组数据的代表,可靠性也比较差,因为它也只利用了部分数据。
6、分析数据时,比较接近选平均,频数较大用众数
轻松一刻:
读一读生活中的数学
活动四:
全课小结
这节课你有什么收获?
请说出来,和同学们一起分享。
第一次实践反思
研修主题:
如何提高数学课堂的巩固练习效率
课题:
《众数》
执教者反思:
1、学生课堂学习习惯较好
2、实践安排合理
3、学生帮扶到位
4、教师教学方法不够灵活
5、导入时间把握不合理
其他教师反思及建议:
1、给学生更多时间交流
2、对错我来判中要让学生说明错在什么地方
3、基础练习时间少,学生对基础知识理解不到位
4、组长指导小组内学习不到位,帮困学习不到位
5、帮困方式要注重方法,让学生明问方法
第二次教学实践
学习内容:
众数(人教版五年级数学下册第122页的内容、123页的部分内容及练习的第四题)
学习目标:
1.认识众数,理解众数的意义,会求众数。
2.能够运用统计量进行简单的预测和分析,做出决策。
3.体会数学知识的应用价值,激发学生的求知欲望,培养学生热爱生活的良好思想感情。
教学重点:
认识众数,理解众数的意义。
教学难点:
会根据数据进行简单的预测和分析,做出正确的决策。
教学过程:
学前:
1、在黑板上写“统计量”三个字。
2、在统计中,我们已学习过哪些统计量?
活动一:
复习旧知
1、头脑风暴:
怎样求平均数和中位数?
2、小结导入:
我们已经对平均数、中位数这两个统计量有了一定的认识,今天我们要来继续学习有关统计的知识。
(谈话过度:
同学们,六月的第一天是什么日子?
六一”儿童节到了,为了庆祝“六一”国际儿童节,我们学校的五年级准备编排一个集体舞,同学们都踊跃报名参加,但只选10人,大家说说选什么条件的学生合适?
)
多媒体出示:
教材第122页的例1
活动二:
探究新知
任务:
参赛队员的身高是多少比较合适?
流程:
1、1-3组求平均数,4-7组求中位数。
2、观察表格,思考问题:
参赛队员的身高是多少比较合适?
3、组内依次进行交流
4、全班分享
要求:
1、观察表格时,要注意思考哪组的身高比较均匀。
2、做好记录。
3、认真倾听。
4、时间:
15分钟
(梳理总结,出示课题:
1、用平均数、中位数描述,不能很好地反应身高的集中趋势,所以我们今天就要学习一个新的概念,就是众数。
上面这组数据中,1.52出现的次数最多,是这组数的众数。
众数能够反映一组数据的集中情况。
2、怎样求众数?
)
活动三:
知识应用
任务:
如何运用所学知识解决下列问题呢?
一、基础练习
下面是五一班9位同学的体重情况(单位:
kg)
333434353535353636
这组数据的中位数是(),众数是()。
二、提升练习
(教材125页练习二十四的第4题)
流程:
独立完成——组长组织订正——集体订正
要求:
1、认真完成。
2、积极参与,认真倾听。
3、先做好的主动辅导好组内的后进生,注意学习方法的辅导4、时间:
10分钟
三、对错我来判(用手势进行判断)
1、平均数、众数都是统计的量。
2、在一组数据中出现次数最多的叫做这组数据的众数。
3、任何一组数据都有众数。
4、一组数据只可能有一个众数。
5众数:
作为一组数据的代表,可靠性也比较差,因为它也只利用了部分数据。
6、分析数据时,比较接近选平均,频数较大用众数
轻松一刻:
读一读生活中的数学
活动四:
全课小结
这节课你有什么收获?
请说出来,和同学们一起分享。
第二次实践反思
研修主题:
如何提高数学课堂的巩固练习效率
课题:
《众数》
执教者反思:
1、练习设计有由浅入深
2、组内很好的关注后进生
3、学生自主学习的时间较充分
4、学生参与学习的积极性得到提高
5、活动二中观察表格时学生不知如何下手
6、不能很好的指导学生小组合作探究
其他教师反思及建议:
1、练习较到位
2、对学生关注不到位
3、练习有梯度,但题目有误
4、时间分配合理
5、设计较合理。
组长对组员的指导不到位
6、帮困效果较好,第二次帮困中要求不明确,效果不明显
第三次教学实践
学习内容:
众数(人教版五年级数学下册第122页的内容、123页的部分内容及练习的第四题)
学习目标:
1.认识众数,理解众数的意义。
2.能够运用统计量进行简单的预测和分析,做出决策。
3.体会数学知识的应用价值,激发学生的求知欲望,培养学生热爱生活的良好思想感情。
教学重点:
认识众数,理解众数的意义。
教学难点:
会根据数据进行简单的预测和分析,做出正确的决策。
教学过程:
学前:
1、在黑板上写“统计量”三个字。
2、在统计中,我们已学习过哪些统计量?
活动一:
复习旧知
1、头脑风暴:
怎样求平均数和中位数?
2、小结导入:
我们已经对平均数、中位数这两个统计量有了一定的认识,今天我们要来继续学习有关统计的知识。
(谈话过度:
同学们,六月的第一天是什么日子?
六一”儿童节到了,为了庆祝“六一”国际儿童节,我们学校的五年级准备编排一个集体舞,同学们都踊跃报名参加,但只选10人,大家说说选什么条件的学生合适?
)
多媒体出示:
教材第122页的例1
活动二:
探究新知
任务:
参赛队员的身高是多少比较合适?
流程:
1、1-3组求平均数,4-6组求中位数。
2、观察表格,思考问题:
参赛队员的身高是多少比较合适?
3、组内依次进行交流
4、全班分享
要求:
1、观察表格时,要注意思考哪组的身高比较均匀。
2、做好记录。
3、认真倾听。
4、时间:
15分钟
(梳理总结,出示课题:
1、用平均数、中位数描述,不能很好地反应身高的集中趋势,所以我们今天就要学习一个新的概念,就是众数。
上面这组数据中,1.52出现的次数最多,是这组数的众数。
众数能够反映一组数据的集中情况。
2、怎样求众数?
)
活动三:
知识应用
任务:
如何运用所学知识解决下列问题呢?
一、基础练习
下面是五一班9位同学的体重情况(单位:
kg)
333434353535353636
这组数据的中位数是(),众数是()。
二、提升练习
(教材125页练习二十四的第4题)
流程:
独立完成——组长组织订正——集体订正
要求:
1、认真完成。
2、积极参与,认真倾听。
3、先做好的主动辅导好组内的后进生,注意学习方法的辅导4、时间:
10分钟
三、对错我来判(用手势进行判断)
1、平均数、众数都是统计的量。
2、在一组数据中出现次数最多的叫做这组数据的众数。
3、任何一组数据都有众数。
4、一组数据只可能有一个众数。
5众数:
作为一组数据的代表,可靠性也比较差,因为它也只利用了部分数据。
6、分析数据时,比较接近选平均,频数较大用众数
轻松一刻:
读一读生活中的数学
活动四:
全课小结
这节课你有什么收获?
请说出来,和同学们一起分享。
三、研修结果陈述
本次课例研修,依据时间安排,第一次课前会议授课教师进行说课,讨论后确定主题,并填写课前会议记录。
第一次教学实践及课堂观察,小组成员观课,并分工填写练习时间观察表、练习设计观察表、帮困学生观察表、学习活动观察表、完成观课记录表。
在第一次课后会议,执教者进行反思,小组成员交流课堂观察记录,汇总交流建议,初步形成第二次教学方案。
执教者修改后形成第二次教学活动方案,再分别进行第二次课前会议及课后会议。
经历三实践两反思过程后,突破研修主题,相关教师撰写研修总结及研修报告。
1、第一次课堂实践与第二次课堂实践比较
⑴在第二次教学实践中,活动二头脑风暴:
怎样求平均数和中位数?
学生说过后,教师进行了知识梳理
⑵在第二次教学实践中,活动流程更加简明。
⑶在第二次教学实践中,活动二中将表格打印后作为学习卡解决了播放学习流程与表格播放冲突问题
⑷在第二次教学实践中,教师对学生的指导更到位,评价具有多样性。
⑸在第二次教学实践中,组内帮困效果明显提升
⑹在第二次教学实践中,对练习做了更改,判断题说明了理由
2、第二次课堂实践与第三次课堂实践比较
⑴在第三次教学实践中,教师对时间把握更得当。
⑵在第三次教学实践中,基础知识的展示更加到位
⑶在第三次教学实践中,帮困要求明确,效果更明显
⑷在第三次教学实践中,教学更加严谨,改变了出现错误题目的不足
四、理论成果
1、数学源于生活,用于生活,数学教学要从身边熟悉的实例选材,才能引起学生共鸣,激发兴趣。
2、重视已有经验,从实际背景中抽象数学问题,利用知识迁移,提出问题,解决问题。
3、动手实践,符合认知规律和心理认知特点,将舞台还给学生,更有利于其发展。
4、更大程度上鼓励学生独立思考,动手实践,能提升学生综合能力。
5、练习的设计应该简而精,重在质量,不在数量。
6、合作学习更有利于学生学习的整体性提高,能改变班内学生两极分化的状况。
五、改进建议
1、教师教学理念的不断更新决定着教学策略,目前教学中,问题大多由教师提出,放手让学生相互学习还不够。
2、教师是不变的,学生是变化的,教师还需在“以学定教”上努力。
3、学生的合作、帮困意识不强,还需在以后的教学活动中真正领悟参与式教学的精髓,让参与式教学不仅“形似”,而且“神似”。
4、教师应改变固定思维,做到因材施教。
教必有法而教无定法,适合学生的才是最好的,一堂课的效率并不在于课堂的形式有多少,应避免减少形式性的东西,使课堂简洁而不简单。
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