《猴王出世》教学设计剖析.docx
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《猴王出世》教学设计剖析
《猴王出世》教学实录
【文本解读】
《猴王出世》是人教版五年级语文教材第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说,教学中要充分发挥学生的主体性,自主了解课文主要内容。
不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
【学情分析】
在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,领悟基本的表达方法。
在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。
【教学目标】
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容。
2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解时候从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,品味语言文字,感受石猴形象,领悟经典名著的魅力。
【教学重难点】
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1.学生学习准备:
学生要根据“阅读提示”熟读课文,并能在课文中做做预习记录。
2.教师教学准备:
教学课件
【教学过程】
一、漫谈悟空揭示课题
师:
同学们,咱们一起来做个猜一猜的游戏,老师来读你们猜好吗?
腰围虎皮裙,手拿金箍棒,火眼金睛辨善恶,妖魔鬼怪消灭光。
生:
孙悟空
肥头大耳肚皮园,九尺钉耙抗在肩,保护师傅取经去,劳苦功高不简单。
生:
猪八戒
师:
他们是哪部小说里的人物?
生:
《西游记》
师:
喜欢吗?
最喜欢西游记里的谁?
生:
孙悟空,本领高强,神通广大
生:
孙悟空,惩恶扬善,有勇有谋
生:
神通广大,一个跟头十万八千里
师:
这么厉害的孙悟空,你们知道他是从哪来的吗?
又是怎样成为美猴王的呢?
今天我们就一起来学习《猴王出世》。
板书课题
【设计意图:
提起孙悟空学生们都很熟悉,都能说出关于孙悟空的几件事情,因此通过课前的谈话我意在了解学生的学习起点,由此引发学生的学习兴趣。
】
二、初读课文,读通句子
1、师:
这篇课文的内容与我们现在的语言有很大的区别,因此在读的时候要结合下面的注释把句子读通顺,读不懂的地方画出来,。
(生自由读课文)
2、交流自学情况,汇报难懂的句子
【设计意图:
课文内容简单,但较难度,给予学生充分的学习时间,让学生读通、读懂课文,使课堂学习更加有效。
】
师出示:
“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感知即久,遂有灵通之意”
师:
根据你的理解说说这句话的意思。
生:
这块石头从开天地的时候就有了,日久天长,有了灵气。
师:
文中还有很多次与现代文不一致,来看一看老师给你们的学习加油站。
(课件出示)
名曰:
名字叫做
石窍:
石头缝隙
拱伏无违:
伏在地上,朝上礼拜。
没有违抗的。
力倦神疲:
太累了而全身无力,精神不好。
【设计意图:
本课有几个难理解的词语,不必让学生用各种方法理解词语的意思,教师在这里点出,让学生粗略的知其大概意思即可,这样就为后面的学习节省了不少的时间】
3、通过这篇课文的学习,你知道,石猴从哪来的?
又是怎样成为猴王的?
生:
石猴是从石头中蹦出来的,他首先找到了水帘洞,然后其他猴子就让他当了美猴王。
师:
是呀,多么聪明的孙悟空,那么吴承恩是怎样把这个活泼、聪明、勇敢、机智的孙悟空描绘出来的呢?
下面就让我们走进文本。
【设计意图:
细读本课的“阅读提示”,蕴涵着以下信息:
其一,课文写了石猴来历和石猴成王的经过,这是主要内容;其二,课文先写石猴来历,后写石猴成王的经过,这是写作顺序;通过这两个问题的解决,学生就对文章有了大概的了解。
】
三、细读语言,深入感悟猴王形象。
(一)细读描写“石猴出世”的语句
师:
默读是一种很好的学习方法,请同学们默读课文的第一自然段你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
出示:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
谁来读一读
生:
(1)读,
师:
你仿佛看到了什么?
?
生:
一只猴子在林中自由自在的游玩,多么快乐呀
师:
用你的读感受石猴的快乐
师:
你还看到了什么?
生:
看到石猴活蹦乱跳
生:
在采果子
生:
左走走,右走走
师:
请你读出石猴的快乐和自由。
(生读)
(欣赏石猴出世的动画片段)
师:
从语言角度观察,你能发现什么?
【设计意图:
语文是人文性与工具性的统一,让学生从阅读的兴趣中转移到语言表达上来,唤醒学生的语文意识,正是教语文的价值所在。
】
1、出示句子:
“食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;”
生:
运用了排比的修辞手法。
生:
每句话都是三个字,前一个字是动词,后两个字是名词。
生:
这几个词全都是写石猴的动作,读一读,体会句子的节奏感。
指导朗读。
2、出示句子:
“与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;”
生:
运用了排比的修辞手法。
生:
前两个字都是一些动物,
师:
是哪些动物?
(狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。
)后面一个字是人和人之间的一些关系。
解释“虫“意。
3、出示句子:
“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
”
①它们就像诗一样,对得非常整齐。
师生对对子:
夜对——
宿对——
石崖之下对——
②带着古诗文的韵味指读:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
③齐读。
4、师起头,学生接着读。
师读:
那猴在山中,却会行走跳跃——
生接读:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
读到这儿,你读到了一个怎样的石猴?
拿出笔,在这个句子边上写下批注。
(学生默读、批注、交流。
)(自由、活泼、顽劣……)
师小结:
同学们,读了这段语言,我们眼前出现了一只自由活泼的石猴,吴承恩先生用的语言短促、跳跃、有节奏,谴词造句非常讲究。
内容与语言高度融合,这就叫经典!
(二)细读描写“石猴成王”的语句
1、学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
2、同桌合作交流,教师巡视指导。
3、全班交流,对比品读。
(1)出示句子:
“连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
他住了身,定了神,仔细再看,原来是座铁板桥。
桥下之水,冲贯于石窍(qiào)之间,倒挂流出去,遮闭了桥门。
却又欠身上桥头,再走再看,却似有人家住处一般,真个好所在。
石猴看罢多时,跳过桥中间,左右观看,只见正当中有一石碣(jié)。
碣上有一行楷书大字,镌(juān)着“花果山福地,水帘洞洞天”。
师:
谁最先跳出来?
师:
可见石猴是一只怎样的猴子?
生:
勇敢胆大
生:
敢作敢为
生:
……
有感情朗读,体会石猴的勇敢无畏,毛遂自荐,身手不凡……
师:
石猴勇敢地担当起了探险的责任,“瞑、蹲、纵、跳”等一系列动作写出了石猴敏捷的身手,表现了他过人的本领。
师:
除了时候的勇敢无畏,你还能读出时候的其他特点吗?
生:
“石猴端坐上面道:
“列位呵,‘人而无信,不知其可’。
你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”
从这里我们可以看出什么?
生:
石猴的聪明、
生:
充满自信、当仁不让
……
师:
的确,这石猴不仅勇敢胆大,还为众猴找到如此安身之处,众猴怎能不拜他为王呢?
让我们再来读读这最后几句话。
齐读:
“众猴听说,即拱伏无违。
一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。
自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。
”
【设计意图:
根据略读课文的教学特点,抓重点句子,突破重难点,在教学中引导学生感悟名著语言之精妙。
这样既解决了课文中的难点,又能达到长课文短讲的目的。
同时培养了学生的审美能力,激发学生阅读名著的兴趣,使语文味更加浓厚。
】
四、总结提升,整体把握猴王形象
1.请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。
2.总结:
读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。
孙悟空一路走来,经历了蜕变。
他早期顽劣自由,不成熟;戴上紧箍咒接受教诲,在取经路上不屈不挠、坚定顽强、勇往直前,并最终超越自我,成为圣佛,至此孙悟空的形象也更加完美。
课后,我们可以去读读《西游记》,感受一下悟空成长的过程,老师相信你们一定会乐在其中有所收获。
五、拓展延伸
1、积累课文中自己喜欢的语句。
2、阅读《西游记》,感受孙悟空的成长历程,品悟其不同时期的特点,在专题网站互动平台上交流自己的阅读感受。
板书设计:
猴王出世
勇敢无畏充满自信
石猴美猴王
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