苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 1.docx
- 文档编号:13647824
- 上传时间:2023-06-16
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:37.66KB
苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 1.docx
《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 1.docx(21页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
苏霍姆林斯基给教师的一百条建议1
学习材料之一
“苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》”
1、请记住:
没有也不可能有抽象的学生
为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?
这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
我们不妨打个比喻:
让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动,例如去提水,一个孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一个孩子却能提来20桶。
如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了,说不定还会躺到医院里去。
儿童从事脑力劳动所需要的力量,也是像这样各不相同的。
一个学生对教材感知、理解、识记的快,在记忆中保持的长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动实行的就完全不同:
对教材的感知很慢,知识在记忆中保持的不久而且不牢固。
虽然到后来(这是很常见的事),正是后一个学生在学习上、在智力发展上,比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。
能够把教学和教育的所有规律性都机械地使用到他身上的那种抽象的学生是不存有的。
也不存有什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。
学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:
对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。
教师要善于确定:
每一个学生在此刻能够做到什么水准,如何使他的智力才能得到进一步的发展,——这是教育技巧的一个非常重要的因素。
能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。
不要向儿童要求他不可能做到的事。
任何一门学科的任何教学大纲仅仅包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童。
不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的。
有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这个点。
教师理应善于确定:
要通过怎样的途径,要经历什么样的防碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容(作业的性质),还是就所需的时间来说,都理应采取个别对待的态度。
有经验的教师,在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题,而给另一个学生只布置1道。
这个学生做的是比较复杂的应用题,而另一个学生做的则是比较简单的。
这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文),另一个学生则在学习文艺作品的片断。
在这种做法下,所有的学生都在前进——有的人快一点,另一些人慢一些。
儿童完成作业而得到评分时,从评分中看见了自己的劳动和努力,学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。
在这种情况下,教师和学生的相互关心与相互信任相结合。
学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者,也不会把评分当成一种棍棒。
他能够坦率地对教师说:
某某地方我没有做好,某某地方我不会做。
他的良心是纯洁的,他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。
他想树立起自己的尊严。
在学习中取得成就,——这个点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。
教师要爱护这条蹊径和这点火花。
我有一个朋友伊·格·特卡琴柯,他是一位优秀的数学教师。
他谈到自己备课的情况时说:
“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。
我给所有的学生都挑选出这样的作业,使他能在作业中取得成就。
如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。
无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。
”
让我们看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。
在解答应用题的时候(而解题占用上课的90%的时间),他们所教的班好像分成了好几个组。
在第一组里,是学习最好的儿童,他们无需任何协助就能很容易地解出任何应用题;其中还有一、两个学生能够即席口头解答,不需要做书面作业:
教师刚刚读完条件,学生就举手要求回答。
对这个部分学生来说,除了教学大纲规定的题目外,教师还要挑选一些超过大纲要求的习题:
理应给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作;有时候,需要给学生布置这样的习题,使他不能独立地解答出来,但是教师给予的协助只能是以稍加指点和提示为限。
第二组里是一些勤奋努力的学生,他们能很好地完成作业,是和实行一定水准的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。
教师们常说,这—部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的,他们能顺利地学习,是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
第三组学生,能在没有协助的情况下完成中等难度的习题,但是对复杂的习题则有时解答不出。
在他们做作业的过程中,对这些学生的协助要有高度的教育技巧。
第四组学生对应用题的理解很慢,解答也很慢。
他们在一节课上所能完成的作业,要比第二组、第三组学生所做的少一半到2/3。
但是教师无论如何不要催促他们。
第五组是个别的学生,他们完全没有水平应付中等难度的习题。
教师要为他们专门另选一些题目,始终只能指望他们在一节课上有所进步,哪怕一点点进步也好。
这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的,凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动,总是会收到发展学生水平的结果的。
有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。
理应去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。
在这里,充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛,有一种智力受到鼓舞的精神,每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。
你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色:
—会儿发出快乐的闪光(准确的答案找到了!
),一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?
)。
教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。
我亲爱的同行,请你相信:
无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张,他都会有喘息一下的时间,否则,要连上4、5节课是很难的。
我在五至七年级教过几年数学。
确实,这些和文学课、历史课交叉安排的数学课,对我来说是真正的休息。
只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。
教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事,他不必去监视那些因为无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们,因为在这样的课上,他们的精力都被纳入了正当的轨道。
如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!
这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神,他们变得跟以前完全两样了,因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。
有些教师经常抱怨说,儿童在上课时调皮,做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。
如果你们,亲爱的同事们,能够认真地思考一番,怎样设法让每一个学生在课堂上都在实行脑力劳动,那么上述的情况是绝不会发生的!
2、教师的时间从哪里来?
一昼夜只有24小时
这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。
是的,没有时间啊!
——这是教师劳动中的一把利剑,它不但伤害学校的工作,而且损及教师的家庭生活。
教师跟所有的人一样,他也要做家务,也要教育自己的孩子,所以就需要时间。
我有一些十分确切的资料能够证明,很多中学毕业生害怕报考师范院校,因为他们感到干这个行职业的人没有空闲时间,虽然每年有相当长的假期。
我有一个有趣的统计数字。
以前向500名有子女在上大学的教师作过调查,询问他们:
“你的孩子进的是什么学校?
上哪个系?
”只有14人的回答是:
“师范学院”或者“培养教师的综合大学”。
接着又提出一个问题:
“为什么你的孩子不愿意当教师呢?
”486人的回答是:
“因为他看到教师的工作太辛苦,连一分钟空闲的时间都没有。
”
那么,总的来说,能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢?
——这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的。
事实上也确实如此:
语文、数学教师每天在学校上课3、4小时,加上备课和改作业5、6小时,另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用。
怎样解决这个时间问题呢?
这个问题也像学生的智力发展问题一样,是涉及整个学校生活的综合性问题之一,它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。
这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。
一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课,课题是《苏联青年的道德理想》。
区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。
课上得非常出色。
听课的教师们和视导员本来打算在课堂实行中间写点记录,以便课后提些意见的,不过他们听得入了迷,竟连做记录也忘记了。
他们坐在那里,屏息静气地听,完全被讲课吸引住了,就跟自己也变成了学生一样。
课后,邻校的一位教师对这位历史教师说:
“是的,您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。
您的每一句话都具有极大的感染力。
不过,我想请教您:
您花了多少时间来备这节课?
不止一个小时吧?
”
那位历史教师说:
“对这节课,我准备了一辈子。
而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。
不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。
”
这段答话启开了一个窗口,使人窥见了教育技巧的一些奥秘。
像这位历史教师这样的人,我在自己的区里只知道有30人左右。
他们从来不抱怨没有空闲时间。
他们中间的每一个人,谈到自己的每一节课,都会说是终生都在备这节课的。
怎样实行这种准备呢?
这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪,每日持续,注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。
如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。
理应在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识。
在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,理应仅仅沧海之一粟。
一些优秀教师的教育技巧的提升,正是因为他们持之以恒地读书,持续地补充他们的知识的大海。
如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识,与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10:
1,那么到他有了15年至20年教龄的时候,这个比例就变为20:
1,30:
1,50:
1。
这个切都归功于读书。
时间每过去一年,学校教科书这个滴水,在教师的知识海洋里就变得越来越小。
这里的问题还不但在于教师的理论知识在数量上的增长。
数量能够转化为质量:
衬托着学校教科书的背景越宽广,犹如强大的光流照射下的一点小光束,那么为教育技巧打下基础的职业质量的提升就越明显,教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意。
例如,教师在讲三角函数,但是他的思路主要不是放在函数上,而是放在学生身上:
他在观察每一个学生怎样工作,某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。
他不但在教书,而且在教书过程中给学生以智力上的训练。
教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。
教师实行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠很多小的溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力,有潺潺持续的流水,——关于这个点,还得另外再提几条建议。
3、把基础知识保存有学生的记忆里
在学校工作的30年,使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也能够说是一条特殊的教育学规律性:
到了中年级和高年级,就出现学业落后、成绩不良的现象,这主要是因为学生在小学的时候,没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里,达到牢记终生的水准。
不妨设想一下,我们盖一座漂亮的楼房,不过把墙基打在很不牢固的混凝土上,灰浆持续地剥离,砖头也在脱落;人们每天都忙于消除工程中的毛病,不过始终处在楼房倒塌的威胁之下。
很多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中:
他们在盖楼房,不过墙基在裂缝。
小学教师们!
你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。
这个地基要这样牢固,使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。
譬如你正准备教一年级。
那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲,也要看看五年级的数学教学大纲。
请你看看阅读课本里相关历史、自然、地理的教材,再看看四年级的这些学科的教学大纲。
请你把这些东西放在一起比较一下。
请你想一想,要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习,那么他在三年级时理应知道些什么。
首先要注意基本读写水平。
在语言里,有2000到2500个写法准确的字,它们是知识、读写水平的“骨架”。
经验证明:
如果儿童在小学里牢牢地记住这些字,他就成了一个有读写水平的人。
但是其意义不但如此。
在小学里获得的读写水平,又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。
我在教小学儿童的时候,始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。
”这张表好像是一份特殊的“基本读写水平教学大纲。
”我把2500个词分配如下:
每个学习日平均学3个词。
孩子们把它们抄在本子里并且记住。
这项作业每天只占几分钟。
在童年时期,记忆是很灵活、很敏感的,如果你善于使用它,不使它负担过重,它就会成为你的第一个助手。
学生在早年记住的东西,常常永远不会忘记。
“使用记忆的技术”,在这里表现如下:
在学习日开始的时候(第一节课上课前),我在黑板上写下今天要学的3个词,例如,“草原”、“温度”、“沙沙响”。
孩子们一进教室,就立即把这些词抄到词汇本里,这种词汇本他们要连续地记录三年。
他们对这些词实行思考,在它们旁边写几个同根词。
这项作业总共花3、4分钟时间。
孩子们都逐渐地养成了习惯。
接着,作业就带有游戏的性质,这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。
我对孩子们说:
“在回家的路上,你们回想一下,今天我们抄了哪3个词,它们是怎样写法的。
你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。
明天早晨一醒来,马上就来回想这些词的写法,靠记忆把它们默写在练习本里。
”(这里说的是一般的练习本,它好比是词汇本的副本。
)如果这种游戏从一年级就开始,如果教师相信这件事情一定成功,如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦,那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。
在一节又一节的课堂上,实行各种各样的练习,务必使儿童已经记住的词经常复习,反复使用。
我还认为,让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一,我相信,400个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”。
在小学的四年教学时间里,我让儿童记住400条修辞性的成语,因为因为日常言语实践的各种影响,对这些成语的使用经常容易犯带有典型性的错误。
我再一次强调指出:
游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。
我有600个“童话用的”词,也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。
在小学的四年时间里,我和孩子们画出几十幅童话式的图画,让他们给这些画题词,这600个词就包含在这些题词里。
这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。
数学方面,在小学的四年教学时间里,孩子们要牢记这样一些运算,这些运算因为经常重复出现,好像已经变成习惯使用的数学公式,如果每一次用到它们的时候都得花费脑力,那是很不上算的。
这里不但包括乘法表,而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。
这里还包括最典型的测量和量的变化。
我的出发点是:
学生到了中年级和高年级时,不要再让单调的运算塞满他们的头脑,而理应把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。
当然,全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上,不过也不能不注意到:
并不是一切东西都要解释的。
我竭力做到,使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。
4、“两套教学大纲”,发展学生思维
教师感到时间不够用,首先是因为儿童学习有困难。
我多年间都在思考,怎样才能减轻儿童的劳动。
把实际技能作为掌握知识的基础,这还仅仅这个问题的开端。
知识的识记和把知识保持在记忆里——是这个问题的继续。
我建议每一位教师:
请你分析一下知识的内容,把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。
教学大纲里有一些“关键”的知识,学生思维和智力的发展,使用知识的水平,就取决于这些“关键”知识是否牢固。
所以教师准确地确定这些知识的水平就十分重要。
这里所说的“关键”,就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。
在有经验的教师那里,学生都备有专门的本子,用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。
必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的“智力背景”就理应越广阔。
换句话说,学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅读和思考过很多并不需要识记的材料。
阅读理应跟学习紧密地联系起来。
如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是理应保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。
这种阅读就能够称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。
学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。
考虑到这个条非常重要的规律性,我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:
第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一,特别是六至八年级的物理。
这个教学阶段的大纲里包含着大量的概念。
我教这门学科教了6年,我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。
在某一时期所学的概念越复杂,我推荐给学生阅读的书籍就理应越有趣,越有吸引力。
在教电流定则这个部分教材时,我搜集了一个专题的图书架,供学生们个人在课外时间阅读。
这个图书架有55种图书,都是讲自然现象的,而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能相关系。
我使学生们的思维积极性高涨起来了。
他们向我提的问题简直多极了:
是什么?
怎么样?
为什么?
在他们所提的全部问题中,约有80%的问题是用“为什么”这个词开头的。
他们有很多不懂的东西。
他们对周围世界中不懂的东西越多,他们求知的愿望就表现得越鲜明,他们对知识的感受性就越敏锐。
孩子们对我所讲的一切东西,简直是“一听就明白”。
当我们第一次讲到电流是自由电子的流动这个科学概念时,发现学生们正是对这个复杂的物理现象有很多问题。
不过学生们在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上,好像脑子里已经构成了一幅世界地图,我对这些问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。
我在高年级教过3年生物学。
这门课程里有大量很难理解的、因而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念。
当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时,我先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些(课外)阅读材料。
这个“第二套教学大纲”里,就包括阅读这个类小册子、书籍和文章,读了这些材料,激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。
青年学生们通过学习生物学,引起了对周围自然现象(特别是各种各样的代谢现象)的兴趣。
我的学生们提出的疑问越多,他们获得的知识就越深刻。
他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。
我想建议所有的教师们:
尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。
只有当学生实行思考的时候,他才能掌握教材。
请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。
5、对“后进生”的工作
在我们的创造性的教育工作中,对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一,这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。
有那么一些学生,他们理解和记住教材所花的时间,比绝大部分的普通学生多2、3倍;头一天学过的东西,第二天就忘;为了防止遗忘,需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就实行巩固性的练习。
30多年的教育工作使我深信,对于这类儿童,正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。
对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。
我曾试用过很多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:
最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
是的,必须使这些学生尽可能地多读些书。
我在三至四年级和五至八年级教过书,我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。
理应让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问我,——这是对他们实行智育的十分重要的条件。
在“后进生”所读的书籍里,在他从周围世界里所遇到的事物中,理应经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。
在对“后进生”的教育工作中,我总是努力达到这个要求,并且也向所有的教师提出这个建议。
用惊奇、赞叹能够治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼能够治疗肌肉的萎缩一样。
现在还很难说明,当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时,他的头脑里究竟发生着什么变化。
但是,千百次的观察使我们得出结论:
在儿童感到惊奇、赞叹的时刻,好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它增强工作。
有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。
我教过他5年——从三年级到七年级。
费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。
我断定,这孩子简直是来不及记住应用题的条件,在他的意识里,来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象:
当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候,却又忘记了前一件事物。
在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子,虽然他们的总数不算多。
我给这些孩子编了一本特别的习题集。
习题集里约有200道应用题,主要是从民间搜集来的。
其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。
它们的绝绝大部分并不需要实行算术运算;解答这种习题首先要求动脑筋思考。
下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。
1.有三个牧羊人,因为天气炎热而疲倦了,他们在一棵树底下躺下休息,接着就睡着了。
调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰,把睡熟的人的额头上都涂上了黑。
三个人醒来后,都哈哈大笑,每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。
突然,有一个牧羊人停住不笑了,他猜到了自己的额头也被涂黑了。
他是怎么想出来的?
2.古时候,在辽阔的乌克兰草原上,有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”,另一个叫“假话村”。
“真话村”的居民都说真话,而“假话村”的居民总是说假话。
假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄,只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题,打听自己来到的是哪个村庄,那么这个问题应该怎样提法?
起初,我们仅仅简单地读读这些习题,就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。
过了不久,费佳就明白了:
这些故事就是习题。
这孩子对其中一道最简单的习题思考起来,并且在我的协助下解答出来了。
解题原来是这么普通的事,这个点使费佳感到惊奇。
“这么说,这些习题中的每一道,也是能够解答出来的?
”——费佳问道。
于是,费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。
每解出一道题,他都感到是一次巨大的胜利。
他把解出的习题抄在一个专门的练习本里,而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等。
我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍,大约有100本书和小册子,可供这孩子从三年级读到七年级。
后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。
这个套书,在两年内,除费佳以外,还有另外三个孩子利用过。
有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的,另一些书并没有这种直接联系,不过我认为读这些书是一种智力训练。
到了五年级,费佳的学业成绩就赶上来了:
他能和别的学生一样,解答同样的算术应用题。
到六年级,这孩子突然对物理发生了兴趣。
费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。
创造性劳动引起的兴趣越大,他读书就读得越多。
他后来在学习上还遇到过困难,特别是历史和文学。
但是,每一次困难都是靠阅读来克服的。
七年级毕业后,费佳进了中等技术学校,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 苏霍姆林斯基 教师 一百 建议