27《陶罐和铁罐》优秀教案教学设计 小学语文 三年级上册 共10篇之4篇3.docx
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27《陶罐和铁罐》优秀教案教学设计 小学语文 三年级上册 共10篇之4篇3.docx
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27《陶罐和铁罐》优秀教案教学设计小学语文三年级上册共10篇之4篇3
27、陶罐和铁罐
一、教材分析:
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。
此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
二、学情分析:
通过学习这篇课文,要让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;这些都是学生平时做不到的。
他们一般是较多地看到自己的长处,光看到别人的短处,容易骄傲自满。
让学生继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
这在以前的课文学习中,学生做得也不太好,有待提高。
三、教学目标:
知识目标:
会认10个生字,会写14个生字。
能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
技能目标:
分角色、有感情地朗读课文。
情感目标:
读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
四、教学重难点:
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。
五、教学安排:
3课时
第一课时
一、导入新课
1、揭示课题:
陶罐和铁罐。
指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。
2、出示课文插图,这就是国王御橱里的两只罐子,你们仔细看看,哪只是陶罐,哪只是铁罐,你上怎么看出来的?
3、学生交流,教师点拨
(从外形上看,左边是铁罐,是用铁做的。
右边是陶罐,是用陶土做的,上边还有美丽的花纹。
从神态上看,铁罐眉毛竖着,邪视着陶罐,嘴巴翘得老高,好像对陶罐不屑一顾的样子,一幅骄傲自大的样子。
而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐,笑眯眯的,一幅容忍的样子。
从个头上看,铁罐自以为比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把头昂得高高的。
)
4、谈话:
今天我们学习这则童话故事,就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。
通过读他们的故事,会让我们明白一个道理。
二、初读,感知全文。
1、选择自己喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力求读准字音、读通句子。
遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况,互帮互助学生字。
(1)生字我会读:
陶懦辩恼怒耻逝殿掘朴素谦虚嘴吵感荒捧值受(指名读正音,齐读,同桌读,老师指读,开火车读,组词。
)注意:
“耻、逝”是翘舌音,“素”是平舌音。
“懦、恼、怒”声母都是n。
(2)词语我会读:
骄傲傲慢谦虚神气恼怒理会荒凉惊讶光洁朴素价值兴奋奚落 懦弱 轻蔑 争辩 相提并论和睦相处
(3)书写生字:
陶谦虚嘴恼怒吵感荒捧朴素值受
①形近字比较加以区别和识记,比如:
恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。
②重点指导以下几个易写错的字,如“荒”的中间部分是“亡”,不要写成“”;“植”右边里面是三横,不要少写一横;“素”中间部分是“幺”,不要少写一点;“感”右上方不要少写一点。
3.交流学习疑难,相机指导学生朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文,完整说说课文讲了一件什么事?
国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。
许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。
第二课时
一、复习导入。
1.巩固词语:
(1)生字我会读:
陶懦辩恼怒耻逝殿掘朴素谦虚嘴吵感荒捧值受
(2)词语我会读:
骄傲傲慢谦虚神气恼怒理会荒凉惊讶光洁朴素价值兴奋奚落 懦弱 轻蔑 争辩 相提并论和睦相处
3.说说课文的主要内容。
二、自读课文,感知陶罐和铁罐的特点。
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落,陶罐是怎样做的?
请同学们自读课文,用横线画出铁罐说的话,用波浪线画出陶罐说的话,找出表示神态的词语,圈出来。
4、学生交流质疑,教师点拨,引导解疑。
从找出的语句中可以看出,铁罐有什么特点?
(骄傲自大、目中无人)陶罐呢?
(谦虚、友好、克制)
5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?
陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说明了什么?
板书:
谦虚 傲慢
三、指导多读,深刻体会铁罐和陶罐的特点。
(加上动作朗读,体会人物内心)
1、自读课文,画出铁罐和陶罐的神态的词语。
2、教师指导读。
(铁罐的神态是:
“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是:
“谦虚——自尊”)
3、同桌轮换分角色朗读。
4、教师巡视、指导。
5、抽一、两组在班上读,大家评议。
第三课时
一、复习导入:
1同学们你们还记得上节课我们学习的内容吗?
课文的题目是——《陶罐和铁罐》。
2通过上节课的学习,你们都了解了关于陶罐和铁罐的哪些内容呢?
谁来说说我知道了_____。
板书:
陶罐:
谦虚铁罐:
傲慢
3你非常会学习。
时光在流逝,世界上发生了许多事情。
王朝—覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。
那么又经过许多年代以后,究竟陶罐和铁罐怎么样了呢?
下面大家自己大声读一读课文的11—17段,在课文中画一画,哪一段写了陶罐的结局,哪一段写了铁罐的结局。
思考:
陶罐和铁罐最后的结局是怎样的?
二、学习11—17段。
1谁来说说陶罐和铁罐最后的结局是怎样的?
2现在的陶罐怎样?
谁能用课文中的句子来回答?
第14段:
人们捧起陶罐……美观。
板书:
光洁、朴素、美观
3那么现在的铁罐现在怎么样了呢?
用文中的句子来回答,谁来说?
第17段:
人们立即动手……没见到。
“连铁罐的影子也没见到”用一个词来形容是——“无影无踪”
板书:
无影无踪
4这就是陶罐和铁罐不同的结局。
课文学到这里,我们已经知道故事是怎样发展的,以及它们的结局。
同学们,如果把这个故事改写成一个剧本,你认为这个故事写几幕比较合适呢?
5两幕,现在我们来看看,这两幕怎样安排比较合适。
第一幕时间:
古时候地点:
国王的御厨里人物:
陶罐和铁罐
第二幕时间:
现代地点:
荒凉的场地上人物:
陶罐和人们
6第一幕的内容我们上一节课已经学习了,我们来看看第二幕的内容。
出示:
“哟,这里有一个罐子!
”谁来读一下?
点名读
这句话应该读出的语气是?
惊讶。
出示:
一个人惊讶地说。
开火车读:
“哟,这里有一个罐子!
”
7接着读,出示“真的,一个陶罐!
”这句话是其他的人都高兴地叫起来说的,我们也要高兴地叫起来。
再来读一读“真的,一个陶罐!
”
8师生配合读,老师来读第一句,你们读第二句。
老师:
“哟,这里有一个罐子!
”生:
“真的,一个陶罐!
”
9棒极了,这么精美的罐子,在地里埋了千万年,是何其珍贵啊,所以有一个人马上说了这样一句话:
出示第15段:
“多美的陶罐!
”一个人说,“小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。
”
10“这是古代的东西,很有价值的。
”这句话用一个词来形容是什么?
无价之宝、价值连城。
11想象一下,现在人们挖出这么珍贵的古代的罐子,还会不会用它来装东西?
用它来做什么?
(放进博物馆供人们参观、珍藏)
12是啊,现在的陶罐可真是了不起啊,现在就让把人们发现陶罐的那种惊喜读出来。
分角色读,只读对话,不读旁白。
一位读12段第一个发现陶罐的人说的话。
第二个同学读15段称赞陶罐的话。
其他同学读13段人们高兴地叫起来的话,明白了吗?
(只读对话,不读旁白。
大家要配合好)
13大家配合地非常好,读到这里老师有一个问题,大家想一想,陶罐在地下埋了很多年,它一出土,它的心情会是怎样的呢?
(高兴、开心、兴奋……)
14书上用了一个词语是——“兴奋”,我们来看看陶罐被挖掘出来后,它说了些什么。
谁来读一读第16段?
出示:
“谢谢你们……够受了。
”
15之前它们在一个橱柜里的时候,铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
现在,陶罐被人们发现了,陶罐还不忘自己的兄弟铁罐,从陶罐的这一段话里你感受到了陶罐什么品质?
(宽容、大度……)
16再读一读16段。
17人们马上去找铁罐了,可是结果怎样?
齐读17段:
人们……没见到。
想一想,为什么铁罐不见了呢?
它去哪里了?
18这就是陶罐和铁罐不同的结局。
我相信课文学到这,我们已经对这个故事非常深刻了。
那么现在我想让你们用精彩的朗读,把这个故事表演出来,谁愿意来?
19分角色(可以有家长参与):
①陶罐②铁罐③12段第一个发现陶罐的人④15段夸赞陶罐有价值的那个人⑥旁白⑤13段其他的人说的话大家一起读
20请陶罐和铁罐的扮演者带书上讲台。
发陶罐和铁罐的头饰戴上,可以加上合适的动作和表情。
(从第一段开始表演)
21你们的朗读和表演非常精彩。
把掌声送给每个同学自己。
故事读到这里我们知道了,铁罐已经无影无踪了,而陶罐却成了价值连城的宝物。
22此时此刻,①你想对故事中的陶罐和铁罐、对自己说些什么呢?
②小组讨论:
学习了这个故事,你明白了什么?
①讨论②点名说自己的收获、感悟。
③家长、学生相互说说各自的长处。
23师总结:
每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
24老师在这里也有几条金玉良言,送给大家:
1、取人之长,补己之短。
2、尺有所短,寸有所长。
3、谦虚使人进步,骄傲使人落后。
(毛泽东)
4、一个骄傲的人,结果总是在骄傲里毁灭了自己。
(莎士比亚)
四、板书设计:
26陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁、朴素、美观无影无踪
六、作业
1《同步》《全练》
2预习下一课。
参考资料:
1.奚落:
用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。
2.谦虚:
虚心,不自满,肯接受批评。
3.懦弱:
软弱无能,不坚强。
如:
性格懦弱。
4.轻蔑:
轻视,不放在眼里。
5.恼怒:
气恼,发怒。
如:
十分恼怒。
6.相提并论:
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
7.和睦相处:
相处得好,不争吵。
8.羞耻:
不光彩,不体面。
如:
不知羞耻。
9.理会:
理睬。
如:
谁也没理会他。
10.流逝:
像流水一样迅速消逝。
如:
岁月流逝。
11.覆灭:
全部被消灭。
如:
全军覆灭。
12.覆盖:
遮盖。
如:
覆盖上积雪。
13.渣滓:
物品提出精华后剩下的东西。
14.翻来覆去:
本课指多次重复地。
近义词:
骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩
恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬
流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌
惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动
反义词:
骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩
傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静
人教版三年级语文第五册第七单元
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
1.会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。
会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。
2.抓住关键词句,学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,分角色朗读课文。
3、了解寓意:
每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
教学重点:
1.会认10个生字,会写14个生字,理解重点词语
2.抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
教学难点:
了解寓意,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
教学准备:
生字卡片、教学课件。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、开门见山,导入新课。
1.这节课我们来学习一篇童话故事,板书课题,教学“陶”的书写。
(注意它的第一笔是“横撇弯钩”)。
2.介绍陶罐。
(课件二)
3.齐读课题,质疑。
二、初读课文,整体感知。
过渡:
陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?
自读课文,读准字音,读通句子,把课文读通读顺。
1.自读课文,学习字词。
2.出示词语:
(课件三)
陶罐御厨傲慢奚落谦虚懦弱流逝宫殿相提并论
轻蔑争辨恼怒羞耻掘开朴素盛东西和睦相处
3.自读、同桌读、开火车读等多种方式认读词语。
“盛”“处”多音字。
4.理解:
奚落:
讽刺、挖苦、讥笑。
相提并论:
把不同的人或事物混在一起来谈论或看待。
懦弱:
软弱无能,不坚强。
轻蔑:
轻视,瞧不起,不放在眼里。
5.指导书写:
“懦”,分辨:
分“辨”;花“瓣”;争“辩”;
6.课文主要讲了一个什么故事呢?
(1)指名说。
(2)出示:
这个故事讲了许多年以前,许多年过去了,陶罐,铁罐。
(知道了国王的御厨里有两个罐子,一只是陶罐,另一只是铁罐,铁罐仗着自己坚硬,常常傲慢地奚落陶罐。
许多年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,成了无价之宝,而铁罐却被氧化得无影无踪了。
)(课件四)
(3)铁罐哪里去了?
补充小资料袋:
关于铁罐氧化作用的科学道理。
(课件五)
7.请你观察人物的表神态,说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象?
(1)铁罐的骄傲,出示第一自然段,齐读。
(课件六)
(2)体会词语:
骄傲、奚落。
指导朗读。
三、研读课文2~9自然段,朗读体会。
1.铁罐为什么要奚落陶罐呢?
默读2~9自然段,用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。
用“~~”划出陶罐回答的话。
抓住人物“神态语气”体会。
2.出示第一部分对话:
2-6自然段。
(课件七)
(1)同桌自由练习该怎么读,指名分角色读,评价。
(2)指导找出描写神态的词语读好对话。
(从称呼上感受陶罐的谦虚和铁罐的骄傲、无礼。
)
(3)铁罐为什么这么傲慢?
(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。
)
(4)听了铁罐的傲慢的语气,陶罐没有生气,反而很谦虚,又是为什么呢?
(5)指导朗读,体会铁罐的轻蔑以及恼怒。
(6)陶罐要争辩些什么?
(他不是懦弱……)这个省略号表示什么?
想象陶罐会说些什么呢?
(7)分角色读,要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气,可以加上一些眼神和动作。
3.出示7-9自然段。
(课件八)
(1)想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态。
出示:
“陶罐()地说”,“铁罐()地说”。
(2)指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态,说好后读一读。
4.分角色朗读。
5.小结:
铁罐的态度一次比一次傲慢,一次比一次狂妄,而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
四、总结课文,布置作业。
1.骄傲的铁罐自以为很坚硬,总拿自己的长处去和陶罐的短处比,总觉得自己很了不起。
那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢?
我们下节课再学习。
2.抄写生字。
第二课时
一、复习导入。
1.回忆故事的主要内容。
2.听写生词。
3.从词语中各选择一个来形容陶罐和铁罐的性格。
二、学习10——17自然段。
过渡语:
是不是真的像铁罐说道那样,陶罐破成了碎片,而他自己坚固得什么也不怕?
他们之间到底发生了什么变化?
自由读10至17自然段,并思考:
1.他们发生了什么变化?
(学生回答:
陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观,铁罐被氧化消失的无影无踪。
)
2.当人们发现陶罐和铁罐时,人们的态度怎样?
为什么呢?
(板书:
无价之宝、无影无踪)
3.当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
三、揭示寓意,明白道理。
1.你想对陶罐和铁罐说些什么?
各抒己见,畅所欲言。
2.解释道理:
告诉我们任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,否则骄傲必败。
3.师小结:
每个人都有自己的长处和短处,善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。
我们要相互尊重,友好相处!
齐读全文
四、布置作业:
(选做)
1.复述故事。
2.你想对陶罐或铁罐说些什么?
又想对自己或谁说些什么?
写一写。
3.想象:
很多年以后,受了伤的铁罐也被人挖出来了,陶罐和铁罐又见面了......(用上面写人物神态的词语想象场景,写一写。
)(课件九)
板书设计:
27、陶罐和铁罐
(短处)易碎坚硬(长处)
谦虚傲慢
(长处)美观氧化(短处)
无价之宝无踪无影
《陶罐与铁罐》第一课时
教学目标:
1.在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等的意思。
2.通过品读对话和品悟描写陶罐、铁罐神态动作的词,把握陶罐、铁罐的情感变化,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,在此基础上进行有感情地朗读。
3.再次认识旁白后置和放在中间的表达方式,并尝试用不同的表达方式写人物语言。
教学重点:
指导朗读,理解重点词句。
教学难点:
体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
教学过程:
一、揭题、读题。
1.今天我们的学习与这个字有关,板书两个罐字(书空,桌上写),知道罐是干什么用的?
2.出图,这个是铁罐,这个叫陶罐,顾名思义什么叫铁罐,什么叫陶罐?
二、初读课文,谈印象。
1.这里有一个《陶罐和铁罐》的剧本,这种剧本是为台上的演员演戏设计的。
今天我们也来过把演员瘾吧?
谁来读舞台把示语(括号里橘色),谁来演铁罐和陶罐?
2.听了这一段对话,铁罐和陶罐给你留下了什么印象?
请你各用一个词很精练地说你的印象。
(板:
骄傲、谦虚)
3.品读总起句
①你觉得他们的这一段长长的对话,可以用哪一句话来概括?
(提示:
这句话其实就藏在这个剧本里。
)
②“奚落”是什么意思?
出示手册上的解释:
用尖刻的话数说别人的短处。
过渡:
我们提取出铁罐说的话,看一看铁罐究竟在数说人家陶罐的什么短处?
三、认识铁罐,情感朗读
读着铁罐的话语你想说什么?
①看看它究竟在数说人家陶罐的什么短处?
(易碎)
(过渡:
你瞧,这铁罐从头到尾揪着陶罐易碎的短处不放,让陶罐难堪,而且这话越说越——)
②你从哪些地方感受到,铁罐的话越来越——难听、凶狠、恶毒的、不讲理?
你敢碰我吗?
——挑衅
我就知道你不敢,弱的东西!
——讽刺
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片——诅咒
走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片——威胁
③我们来看看它是怎么称呼陶罐的:
陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西
④铁罐的话越讲越——难听、凶狠、恶毒的、不讲理?
他说这些话时,神态是怎么样的?
(从课文中圈出写铁罐神态的词—指名说)
⑤根据提示语,逐句情感朗读。
(过渡:
我们再来看看被百般奚落的陶罐)
四、认识陶罐,情感朗读
①读读这些话,它恼了吗,它怒了吗?
它不恼不怒,它是怎样对待陶罐的奚落的?
(谦虚、争辨……)
②根据提示语情感朗读,可以做一做动作?
,争辩时声音略微提高点?
陶罐的这些话是在告诉铁罐——,……表示什么?
五、演一演
1.同桌互练。
2.指名。
六、出示
1.这就是我们的课文内容。
你发现这些红色的都是什么?
提示语一般要写哪些内容?
(提示谁说,说话时的语气、动作、神态、心理等)
2.这里的提示语放在了哪里?
3.会用提示语放在前面的方式写话的举手,注意什么?
4.会用旁白放在中间的方式写话的举手,注意什么?
5.会用旁白放在中间的方式写话的举手,注意什么?
七、写话
1.厨房里的小伙伴听了陶罐和铁罐的话后会说些什么?
(任选一个角色写一句话。
)
2.要求写上提示语,提示语可以放在前面、可以放在后面、也可以放在中间。
《陶罐和铁罐》教学设计
一、导入
同学们,上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子,今天我们继续走进这个童话故事,看看他们的命运发生了怎样的变化。
课前板书课题:
27《陶罐和铁罐》齐读课题。
二、精读课文,抓住课文关键词理解课文
1.陶罐和铁罐每天生活在一起,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
2.说说“奚落”的意思?
指名回答,用自己的话说。
多情几名。
3.利用上下文理解“奚落”。
4.出示课件4默读2—8自然段用,用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。
教师巡视检查。
〈1〉说说你找到了哪些?
生:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地说。
板书:
傲慢
师:
抓住了铁罐的语言和神态来充分体现对陶罐的奚落。
真好!
带着傲慢的语气来读,指名读,点评,全班读。
〈2〉你还找到了哪些句子?
从哪里看出了铁罐对陶罐的奚落?
生:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:
这次铁罐又是什么样的神态?
生:
轻蔑
师:
谁来读出轻蔑地语气?
指名读,师读生读旁白。
〈3〉铁罐从傲慢变成轻蔑,那接下来铁罐会怎样呢?
找出描写铁罐的句子。
生:
铁罐恼怒了。
请生做表情、动作。
师:
恼羞成怒的铁罐奚落陶罐的语言一定更加尖刻了,它都说了什么?
生练读,师指导读。
〈4〉铁罐又一次奚落了陶罐,那接下来第四次呢?
你找到了吗?
生:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说:
“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。
”
师:
最后一次文中没有描写铁罐神态的词语,谁能补充呢?
生练读。
〈5〉师引读,指导学生读出铁罐的傲慢。
铁罐傲慢地问:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
铁罐轻蔑地说:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
铁罐恼怒地说:
“住嘴!
”“你怎么敢和我相提并论!
你等吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
铁罐怒不可遏地说:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
〈6〉读到这“奚落”意思是用尖刻的话讽刺挖苦别人,使人难堪。
面对铁罐用尖刻的话一次又一次的讽刺挖苦,陶罐怎样面对的呢?
生:
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚的回答。
板书:
谦虚
生:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生下来就是盛东西的,并不是互相碰撞的,说到盛东西我不见得比你差。
再说……”
相机设问:
你认为陶罐懦弱吗?
从那个词可以看出来?
争辩
指名读句子。
师评,指导读:
我仿佛听到了一个不卑不亢的陶罐说:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”“我们生下来就是盛东西的,并不是互相碰撞的,说到盛东西我不见得比你差。
再说……”一个谦虚但并不懦弱的陶罐说:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”“我们生下来就是盛东西的,并不是互相碰撞的,说到盛东西我不见得比你差。
再说……”一个充满自信的陶罐说:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”“我们生下来就是盛东西的,并不是互相碰撞的,说到盛东西我不见得比你差。
再说……”
〈8〉生:
“何必这样说呢?
”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
师:
从陶罐的话语中,我们知道它是一个谦虚的罐子。
〈9〉分角色朗读
三、学习10-17自然段
1、面对傲慢无理铁罐,陶罐不再理会了。
时间在流逝,世界上发生了许多事情……。
请同学们默读10—17段,这两只罐子最后的结局怎么样?
2、生会报。
指名说。
教师相机板书:
珍贵文物无影无踪
3、师:
是呀!
当年被奚落的陶罐成了珍贵文物,而当初傲慢自大的铁罐却消失的无影无踪,当陶罐出土后第一个想到的是铁罐。
它多么想看看它的铁罐兄弟,所以它兴奋对人们地说:
“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。
”陶罐多么担心它的铁罐兄弟,所以它急切
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