《教育公共基础笔试》重点复习资料.docx
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《教育公共基础笔试》重点复习资料
《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种
类型。
第一部分教育学基础
一、教育与教育学
(一)教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律
1.教育的概念:
广义教育,泛指凡是能够增长人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,
增强人的体质,完善人的个性的一切活动。
狭义教育,即学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发
展的过程。
(强调教育活动的组织性、计划性、专业性)
教育学:
是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的
一门社会科学。
2•教育的要素:
2.1教育者、受教育者、教育措施
2.2三者关系:
学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系,可以构成多种结构。
(1)教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。
(2)二者具
有互为主客体的关系。
教教为主,学受教为主。
(3)二者有共同的教育活动对象,教育内容,共同的教育目的,促进受教者素质的全面发展。
3.教育的形态:
1正规教育与非正规教育;实体教育与虚体教育;社会教育、家庭教育和学校教育。
2教育的形态:
依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式,可以
将教育的形态进行不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分为正规教育与非正规教育。
在教育发展史上,教育的形态经历了从非形式化到形式化,再到制度化教育的演变。
依据实
施教育的机构划分为实体教育与虚体教育。
学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态
在实体化教育产生以后,就同时并存于不同的社会之中。
4.教育的本质:
教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动,即
根据一定的社会需要进行的培养人的活动,也是教育的质的规定性。
一种有目的培养人的过
程。
5.教育的基本规律:
教育最基本规律有两条。
一条是关于教育与社会发展相互制约的规律,我们称之为教育
的外部关系规律;一条是关于教育和人的发展相互制约的规律,我们称之为教育的内部关系
规律。
(二)教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势
6.教育发展的历史阶段:
◎
(1)原始社会(无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传);
(2)
古代社会(鲜明的阶级性、封闭性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位);(3)
现代教育(国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起、大众化、科学化、现代化、初等义务教育的普及、重视教育立法,以法治教)
21.百科全书时期;2.要素主义时期;3.?
进步主义教育“运动时期”;4.?
结构主义“教育思潮时期”;5.科学、技术、社会时期
3根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态,可以将教育划分为原始社会的
教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
(一)原始的教育形态1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性;2、教育具有原始性;3、教育具有同一性。
(二)古代社会的学校教育形态
1•学校的产生:
第一,生产的发展,社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备。
第二,统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件。
第三,文字的
产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件。
2•古代学校教育的特点:
第一,学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动;第二,学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性、森严的等级性;第三,学
校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性;第四,教学的组织形式主
要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学;第五,教育的象征性
功能占主导地位;第六,出现专科教育和职业技术教育的萌芽,但尚未形成自己的体系。
(三)现代教育形态
1•现代教育的特点:
第一,现代教育具有鲜明的生产性;第二,现代教育逐步走上了大众化道路;第三,现代教育内容日益科学化;第四,班级授课制成为教学的基本组织形式;
第五,现代教育形成了比较完备的教育系统。
2•现代教育发展的趋势
第一,教育的终身化:
第二,教育的全民化:
第三,教育的民主化:
第四,教育的多元化:
第五,教育技术的现代化
7•教育改革和发展的趋势:
面向新世纪的改革:
(1)高度重视教育改革,突出教育的战略地位。
(2)教育改革的重点转向提高教育质量。
⑶课程改革是教育改革的核心。
⑷加强和改进道德教育。
⑸重视提高师资水平。
发展的趋势:
全民教育;教育民主化;教育信息化;教育的可持续发展;教育的个性化。
(三)教育学的产生和发展
&教育学:
教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学。
9•教育学的基本问题:
教育和社会发展的关系以及教育和人发展的关系。
10.教育学的产生与发展:
1
(1)萌芽时期:
奴隶社会和封建社会的教育学(《学记》世界上最早的教育专著,《论
演说家的教育》又称《雄辩术原理》西方第一部教育著作。
(2)独立形态时期:
夸美纽斯的
《大教学论》标志独立形态的教育学的诞生。
(3)马克思主义的教育学:
马、恩、列等经典
作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理,对教育的阶级性、人的全面发展等问题作了
科学的解释。
教育学的科学化发展阶段。
(4)近现代教育学理论的发展:
三大流派,布鲁纳
的《教育过程》提出机构教学论,赞科夫提出发展性教学理论,瓦根舍倡导范例教学,霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。
2
(一)历史上的教育学思想1•中国古代的教育学思想孔子(公元前551-公元前479)是
我国古代伟大的教育家,《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
战国后
期,《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括,系统地阐发了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,有相当丰富的教育思想,可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
2•西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准,他肯定人人都
有自求真知的能力,因此,以问答法来启迪他人的思想。
问答法的步骤是:
(1)苏格拉底讽
刺;
(2)定义;(3)助产术。
柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。
他以“理念说”为核心,建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。
亚里士
多德是古希腊百科全书式的哲学家。
其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。
古罗马
昆体良(MarcusFabiusQuintianus3596)的《论演说家的教育》,就是西方历史上最早
专门论述教育问题的著作。
教育学的建立与变革1•教育学学科的建立被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家
夸美纽斯(JAComenius15921670)在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。
2•规范教育学的建立赫尔巴特在1806年出版的《普通教
育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学,它标志着教育学已开始成为一门独立的学
科。
杜威1916年出版的《民本主义与教育》。
他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念,主张“教育即生活”“教育
即牛长S教育是缁验內改造和改织咛校氐礼会\3•教育学的多元发展与理论深化凯
洛夫(NAKaiipob18931978)主编的1939年出版的《教育学》。
这是一本试图以
马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
1956.
布卢姆(BSBloom1913)提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类,每类目标又分成不同层次,排列成由低到高的阶梯。
1963年,美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(JSBruner
1915)发表了他的《教育过程》在这本著作中,他提出了“学科基本结构”的观点,强
调学习学科基本结构的重要性。
1970年,法国的保尔?
朗格朗(PLengrand1910年)写
成了《终身教育引论》一书,提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学
历社会)的概念。
自1972年以来,巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想,把系统方法
的基木原则,即整依性腺则、和兀联系原则、有序忤」京则、动态原则创造性地生教V过粽最优化的研究中加以具体化。
1975年,苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发
展》一书。
详细阐述了他的实验教学论体系,系统地叙述了学生的发展进程,介绍了学生学
习过程的情况,在对教学与学生发展之间的关系进行深入探讨之后,强调教学应走在学生发
展的前面,促进学生的一般发展。
(三)教育学研究在当代的发展趋势1•学科发展的分化和综合。
2理论导向上的冲突与融
合。
3•研究方法的多元互补。
(四)教育学的研究方法:
1.历史法2•调查法3•实验法4•统计法5•行动研究
教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、独立形态教育学的建立、马克思主义教育学的
建立和近现代教育学的建立四个阶段。
二、教育的功能
(一)教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制
11.教育功能的含义:
是指教育活动的功效和职能,是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的作用与影响。
12・教育功能的类型:
从作用的对象看,教育功能可分为个体功能与社会功能;从作用
的呈现形式看,教育功能分为显性功能与隐性功能;从作用的方向看,教育功能分为正向功
能与负向功能。
13.教育的个体功能与社会功能:
13.1个体功能:
1教育的个体功能具体是指教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用,具体说来包括教育的个体个性化功能和个体社会化功能。
21、教育对个体发展的促进功能。
(1)教育促进个体社会化的功能:
促进个体思想意
识的社会化;促进个体行为的社会化;培养个体的职业意识和角色。
(2)教育促进个体个
性化的功能:
促进人的主体意识的形成和主题能力的发展;促进个体差异的充分发展,形成
人的独特性;开发人的创造力,促进个体价值的实现。
2、教育的个体谋生和享用功能。
3、教育对个体发展的负向功能。
现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现
31、教育对个体发展的促进功能。
2、教育的个体谋生和享用功能。
3、教育对个体
发展的负向功能。
现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。
13.2社会功能:
1教育的社会功能具体是指教育活动和系统对社会所产生的各种影响和作用,具体说
来包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口
功能。
21、教育的政治功能:
(1)教育具有维系社会政治稳定的功能。
(2)教育具有促进社会
政治变革的功能。
教育的经济功能:
(1)教育具有促进经济增长的功能。
(2)教育具有促进科技发展的功能。
教育的文化功能:
(1)教育对社会文化的传承功能。
(2)教育对社会文化的创新功能。
(3)
教育对社会文化的融合功能。
教育的人口功能:
教育对控制人口数量、调整人口结构都有着重要作用,教育可以控制
人口数量,教育可以改善人口质量,教育可以调整人口的结构。
教育调节人与自然的关系,促进社会可持续发展的功能。
教育对社会发展的负向功能:
教育对社会发展的负向功能,是教育活动或教育系统出现
的偏移和失调状态,即教育内部和外部的异常条件使教育正向功能的实现收到严重阻碍。
14.教育功能的限制:
传递保守的文化传统;造成人们唯科学主义思维模式;强化种族中心主义;在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展。
(二)影响教育功能发挥的因素
15•主要分为两种因素:
内部因素:
(1)教育者的综合素质及其对待教育的态度。
(2)受
教育者的基础条件。
(3)教育目标与教育内容的科学性和时代性。
(4)教育手段和方法的科学
性和灵活性。
(5)教育环境的质量。
外部因素:
(1)社会的政治因素。
(2)社会的经济因素。
(3)社会的文化因素
三、教育的目的
(一)教育目的的含义、教育目的的功能
16.教育目的的含义:
广义教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者
通过教育过程在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果,它可以包括国家和社
会教育机构、家长、教师等对学生的各种期望。
狭义的教育目的是指国家对培养什么人
才的总要求,是培养人才的质量和规格。
17.教育目的的功能:
①导向作用;激励作用;评价作用
(二)确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向
18•确立教育目的的依据:
◎
(1)教育目的的确定受制于特定的社会政治、经济和文化背景。
(2)教育目的的确
定还要注意受教育者的身心发展特点。
(3)教育目的的确定受制于人们的教育理想。
19.教育目的确立中的价值取向:
1个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论
21、个人本位的价值取向。
认为人的价值高于社会价值上,把人作为教育目的的根本
所在。
个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性,而不是从社会需要出发。
他们认为,敎育的口的亡于把受教育者」咅并成人处分发展受敎育者曲亍忙阳进受教育舌
的个人价隹评价救育旳忙范应当戏教育迩:
个人的发展所起的f乍用來衝峑2、社会本位的
价值取向。
认为社会价值高于个人价值,教育的根本价值是满足社会需要。
社会本位论者主
张,教育目的要根据社会需要来确定,个人的存在与发展领带并从属于社会,他的发展必须
服从社会需要的话教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会
化,保证社会生活的稳定和延续。
3、重视个人发展和社会发展的价值取向。
认为个人价值
和社会价值二者都重要,教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。
马克思吸收了
以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点,从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系,提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观
点。
(三)我国的教育目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容
20•我国的教育目的及其理论基础:
◎
(1)目的:
以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有
文化、有纪律”的,德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
(2)理论基础:
马克思关于人的全面发展学说。
21.我国全面发展教育的基本内容:
①德育、智育、体育、美育、劳动教育
四、教师与学生
(一)教师的定义、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径
22.教师的定义:
1教师是受过专业训练、在学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品德结构、增
强体质、促进学生身心发展的专职人员。
2教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高名族素质的使命。
23.教师的角色:
1传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者角色
24•教师的基本素质:
◎
(1)对教师职业道德的要求:
热爱教育工作、热爱学生、自身的道德修养;
(2)对
专业知识的要求:
精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育学和心理学知识;(3)对
专业技能的要求:
教师要有课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、学术研究
和教学研究能力。
25.教师的专业化发展及途径:
内容:
1专业知识、专业技能、专业情意。
2所谓教师专业化发展,?
是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业,?
和医生、律师一样,?
有其自身的职业特点和职业要求,需要经过专门的职业培养和训练,?
有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制,?
并获得了相应的社会地位和经济地
3教师专业化发展的策略1、促使教师队伍向一研究型”转变2、促使教师积极坚持
教学反思3、使学校成为教师专业化发展的重要基地
途径:
◎
(1)教师自身要有专业发展的观念和意识,
(2)学习教师专业发展的一般理论,建
立专业责任感,(3)制定自我生涯发展规划,(4)积极参加在职学习和培训,(5)进行教育研究,(6)进行经常化、系统化的教学反思,(7)在参与课程改革和课程开发中获得专业发
展。
②1、师范教育的职前培训,新教师的在职培训,教师继续教育等方式。
(二)学生的定义、学生的本质特点、学生发展的规律
26.学生的定义:
是指各级各类教育机构中接受教育、进行学习的人。
27.学生的本质特点:
(1)学生是一个完整的人。
(2)学生是一个发展中的人(3)学生是以学习为主要任务的人。
28.学生发展的规律:
1顺序性与阶段性;稳定性与可变性;不均衡性;个别差异性与整体性。
2?
1,顺序性和阶段性?
要求教育工作:
循序渐进,做到由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由低级到高级•同时,要求考虑各?
阶段教育的衔接.?
2,稳定性和可变性?
要求教育工作:
在一定时期内,教育内容,方法等要保持相对稳定性;同时,要根据时代特征,地域特点,?
文化特点,不断革新教学内容,方法,以适应社会和人的发展.?
3,不均衡性?
要求教育?
工作:
教师要把握其发展的关键期,不失时机地采取教育措施,使其获得最佳发展.?
4,个别差异性?
要求教育工作:
深入了解每个个体的身心发展状况和水平,有的放矢,因
材施教.?
5,整体性?
要求教育工作:
教学要着眼于学生的整体性,促进学生的一般发展,注意做到认知因素?
与非认知因素,意识与潜意识,科学与艺术的统一
(三)教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系
29.教育过程中的教师与学生:
(1)学生中心论,代表人物法国教育家卢梭、美国教育家杜威,反对教师中心论,主
张发展学生的个性,要求一切措施围绕儿童转动,力图削弱传统教育中教师所具有的那种专
断行的主导作用,主张把师生关心的中心转到儿童。
(2)教师中心论,代表人物德国教育家赫尔巴特、前苏联教育家凯洛夫,认为教师掌
握了人类积累的文化知识,是知识和智慧的代表,社会价值观念的传播要靠教师的施教来完
成,所以师生关系中,教师应处于中心地位,教师不但距诶那个着教育教学的标准、内容、
方法,而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。
30•教育过程中的师生关系
130.1师生关系是指教育过程中,为完成共同的教育任务,教师与学生之间所形成的一种特定关系,以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系,包括彼此所处的地位、作用和互相对待的态度等。
30.2内容:
(1)师生在教育内容的教学上结成授受关系
(2)师生关系在人格上是平等
的关系(3)师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
30.3功能:
教育功能、激励功能、调控功能、社会功能。
30.4良好的师生关系的建立:
影响师生关系的因素:
教师、学生、家长;特征:
民主平等,尊师爱生,教学相长;怎么建立,树立正确的学生观;采取正确的教育态度和教育方式;热爱尊重学生,发扬民主教育;主动与学生沟通,善于与学生交往;加强自身修养。
2教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系:
1、?
师生在教育内容的教学上
结成授受关系?
。
在教育活动中,教师处于教育和教学的主导地位,从教育内容的角度说,
教师是传授者,学生是接受者。
作为处于主导地位的教师,能否建立正确的学生观,在相当大的程度上,决定了教育的水准和质量。
?
2、师生关系在人格上是平等的关系。
教育工作的
最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体,?
师生关系是教育活动中
的基本关系,反映着不同的社会发展水平,也对教育工作者提出不同的素质要求。
3、师生
关系在社会道德上是互相促进的关系?
。
教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系,
包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
师生关系既受教育活动规律的制约,又是
—左历.史阶段叱.)<系的反映”&好的师生关.系是提奇学校教TT然負的保吐也是讣会粕
神文明的重要方面。
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民
主的、在相处的氛围上是和谐的。
五、课程
(一)课程的含义、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理
31.课程的含义:
◎
(1)广义,学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
(2)狭义,具体的某一门学科。
32.课程理论及课程理论流派:
课杠理论涼派:
一,经验主•义课祥论?
科半心主义決程论三、社会改造主ASW论殴存在丰义课秽论.77..^1-观代主艾诛祥论
4课程理论及课程理论流派:
1•经验主义课程论经验主义课程又称学生中心主义课程,其主要代表人物有杜威、罗
杰斯等。
经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面:
第一,学生是课程的核心;第二,
学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;第三,学校教学应以活动和问题反思为核心;第四,
学生在课程开发中起重要作用。
评价:
经验主义课程看到了学科中心主义的不足,看到了学
生在学习中的作用,对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。
但是,由于它过分注
重经验,强调心理逻辑,重视实用性,以至于对知识的系统性,学科自身的逻辑性、学术性照顾不够,具有浓重的实用主义和自然主义色彩。
2•学科中心主义课程论学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。
该课
程流派的主要观点包括:
第一,知识是课程的核心;第二,学校课程应以学科分类为基础;第三,学校教学以分科教学为核心;第四,以学科基本结构的掌握为目标;第五,学科专家在课程开发中起重要作用。
从其基本观点可以看出,学科中心主义看到了学科知识的发展价值,看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾,试图通过学科结构的掌握来解决这一问题,有其积极意义。
但是,由于学科中心主义过分注重知识,强调学科逻辑,重视学术性,以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视,且具有浓厚的精英主义色彩。
3•社会改造主义课程论社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷
等。
该课程流派的主要观点包括:
第一,社会改造是课程的核心;第二,学校课程应以建造新的社会秩序为方向,应该把学生看作社会的一员;第三,课程知识应该有助于学生的社会
反思,课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断,也不能根据学生的兴趣、需要来
判断,而应该有助于学生的社会反思,唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命;第四,社会问题而非知识问题才是课程的核心问题;第五,吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
社会改造主义树立了一种新的课程观念,开辟了课程研究的新方向。
但它取消了课程问题的
独特性。
4•存在主义课程论存在主义课程论的主要代表人物是奈勒。
该课程流派的主要观点包
括:
(1)课程最终要由学生的需要决定。
存在主义课程论认为,在确定课程的时候,一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。
换言之,课程最终要由学生的需要来决
定。
在存在主义者看来,为学生规定一种固定不变的课程是不适当的,因为它没有考虑到学
生对知识的态度。
规定固定课程的出发点,是它
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