沪教版小学四年级语文上册第七册全册教案.docx

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沪教版小学四年级语文上册第七册全册教案

沪教版小学四年级语文上册第七册全册教案

【单元教学目标】

•1借助字典自主认识生字新词，并在理解的基础上主动积累词语。

•2正确、流利、有感情地朗读5篇课文；背诵两首古诗；熟记3句名言。

•3开展语言实践活动，在活动中学会“写通知”。

•4读懂课文，感受亲情和师生情，激发热爱生活的情感。

1、老师领进门

教学目标：

1、知识与技能：

知道识字要求的变化，能借助字典认识生字；联系课文内容理解“身临其境、引人入胜”；会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬地”造句。

学习正确、流利地朗读课文。

2、过程与方法：

通过反复朗读，理解课文内容，懂得田老师是怎样把“我”领进门的。

3、情感、态度、价值观：

感受田老师独特的教学方法，体会作者对老师深深的感激之情。

教学重点:

正确、流利的朗读课文。

懂得田老师是怎样把“我”领进门的。

教学难点：

理解重点句，感受作者对老师深深的感激之情。

教学准备：

课件制作

教学过程：

一、导入，激发兴趣。

1、谈话：

同学们当你们听到“老师”这个词，你想到了什么？

学生交流。

是啊，无论多么伟大的人物，都从学习识字、学习最简单的加减法开始，都有启蒙老师。

今天我们要学习的这篇课文是一位作家写的，他回忆了自己的启蒙老师。

2、作者介绍：

刘绍棠13岁发表文章15岁成名,被称为神童作家。

成名作是《青枝绿叶》、《蒲柳人家》、《瓜棚柳巷》。

3、出示课题。

激趣提问：

“老师领进门”，这位老师是谁？

领进的是什么门？

二、初读，感知课文。

1、学生自读课文，思考以上问题（田老师、文学创作的大门）。

交流。

2、自读课文，找出生字，集体识字。

（1）告诉学生识字新要求：

“大家看到了，课文课后没有列出生字，以后的课文也都没有列出生字。

为什么呢？

因为同学们已经认识了很多生字，还掌握了识字的方法？

遇到不认识的字，怎么办？

（请一名学生简单说说），还因为呀，有的字老师还没有教同学们就已经认识了，有的字教过了，一些同学已经忘了。

所以，我们每个人的生字是不同的。

怎么办呢？

自己找生字、自己学生字。

（2）学生自读课文，划出不认识的字，然后查阅字典读准字音（教师巡视）。

（3）检查。

①出示词语：

后殿红摹纸娓娓动听戛然而止衣襟（如大多不认识，可一起查阅字典。

）

②理解词语。

娓娓动听：

说话不倦或声音好听。

戛然而止：

声音突然停止。

3、指名读课文，齐读课文。

要求做到：

正确（读准字音，不漏字，不加字，不读破句）、流利（口齿清楚，音量适中，速度适宜）。

（教师随时板书读锗的字，纠正；指导读不易读的句段）。

三、再读，理解课文。

过渡：

这么优秀的老师是怎样把我领进文学创作的大门呢？

请同学们先来找找田老师上语文课的情景。

1、领会田老师想像力的丰富。

（1）朗读课文中的小诗；

（2）默读田老师讲述的故事；

（3）对照故事理解小诗，找到两者对应的内容；

（4）①听，想像故事中的意境，感受田老师的丰富的想像力（两者结合巧妙，而且饶有情趣）；

②朗读，品味故事的韵味，感受田老师的口才。

b“我听得入迷，恍如身临其境。

田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。

”抓住重点词语（尤其是“身临其境”），

想象练习：

我听得入迷，恍如。

田老师戛然而止，我却仍在发呆，我好像________,又好像______,直到同桌捅了我一下,我才惊醒.

2、感受田老师对“我”的影响

我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。

这些故事有如点点春雨，滋润着我。

（抓住：

上千个故事、点点春雨、滋润等重点词，体会田老师想象力的丰富，对我日后进行文学创作的影响之大。

）

练习：

春雨滋润，培育；田老师的上千个故事，有如，培养了，在我幼小的心田里播下文学的种子。

3、领略田老师的人格魅力

（1）当四十年后已成为名家的作者,回乡时遇到田老师时,田老师说:

_________。

（2）田老师说：

“这只不过是无心插柳柳成阴。

”

怎样理解这句话？

A自豪b感慨c谦虚

这句话的前半句是哪一句？

有心栽花花不开。

而作者又是怎样表达他对老师的感谢之情呢？

“十年树木。

百年树人。

老师的教诲之恩，我终身难忘。

”

解释“十年树木。

百年树人。

”的意思，朗读、体会作者对老师深深感激之情。

4、有感情地朗读全文。

四、拓展：

1、收集一个尊师的故事。

2、收集尊师的名言或诗句。

3、完成《词句活动室》2。

板书设计：

1、老师领进门

丰富的想象力

田老师文学创作大门

本单元的训练重点项目是：

正确、流利地朗读课文。

所谓“正确”，是要做到：

读准字音，不漏字，不加字，不读破句；所谓“流利”，是要做到：

口齿清楚，音量适中，速度适宜。

值得注意的是：

①正确、流利地朗读课文，是每篇课文的学习要求，作为单元重点，只是要求在这方面有所侧重。

②朗读指导，不能理解为单纯的朗读技巧的训练，以免坠入为读而读的泥潭。

朗读指导，应当与感知、理解、体会课文句段篇章结合起来，将朗读指导和思维活动结合起来。

③正确、流利地朗读，并不排斥传情、达意地读。

对某些句段、某些同学，可以有意识的提出这方面的要求；教材中也提示了需要读出感情的内容。

反馈教学效果的作业

1、抄写词语。

2、把下列谚语补充完整

十年树木，___________________

老师（师傅）领进门，___________________

____________________________，无心插柳柳成阴。

3、2选1

（1）选用“身临其境、引人入胜、娓娓动听、戛然而止”和自己积累的词语，写一段介绍田老师独特的教学方式的话。

（2）以《40年后的重逢》，把四十年后师生相遇的情景写下来。

（动作、对话、神态等）

2、孔子和学生

[教学目标]

　　　1、在阅读过程中独立识记本课的生字新词。

辨别多音字“教、处、为”的读音。

能联系课文内容说说“有教无类、因材施教”的意思。

　　　2、能正确、流利地朗读课文。

了解课文呢内容，在理解的基础上分角色读出孔子和子夏对话时的语气。

　　　3、了解孔子，认识孔子，初步产生孔子的敬佩之情。

[教学重点和难点]

　　　1、理解“有教无类”、“因材施教”的含义。

　　　2、了解孔子的教育思想在今天仍有现实意义。

[教学准备]

多媒体电脑、课件

[教学时间]

1.5课时

教学过程：

一、谈话引入，导入新课:

。

1、（课件出示孔子的画像）同学们，认识这个人吗？

（板书：

孔子）你们了解孔子吗？

2、学生结合资料谈对孔子的了解。

（历史、功绩……）

3、教师补充资料：

孔子是历史上非常有名的大教育家，后人为了纪念他，专门修建了孔庙。

（课件出示孔庙的图片）孔庙还被列入世界文化遗产，孔子同时受到世界人民的敬仰，被世人称为——万世之师。

这么伟大的一位万世之师，大家想不想知道他是如何教育学生的？

好，那么就让我们一起走进《孔子与学生》。

4、补充课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。

2、指名朗读，要求：

仔细听，有没有读错的地方；同时画一画课文提到了哪几个学生。

（指导“教”的几种读音。

）

3、课文提到了哪几个学生？

（课件出示：

颜回子贡子路子张子夏）点明颜回、子贡、子路、子张是孔子得意的四大弟子。

三、细读体验，互动交流，激发学生对孔子的敬佩之情。

（一）研读重点，体悟孔子的教育思想。

1、那么在第二段中，孔子分别对他们做了什么评价？

再去读读第二段，想想。

交流：

信用好，聪明，勇敢，严谨庄重。

（随着学生的回答，用多媒体一一出示或板书）

2、孔子的学生们各有各的优点，孔子跟他们相比，感觉自己怎么样啊？

（不及他们。

）

3、师述：

听到孔子这么说，子夏很迷惑，“既然他们都各有长处，而且比您还要了不起，那他们为什么还要跟您学习呢？

”大家是不是也有同样的疑问呢？

那就让我们跟子夏一起去问问孔老先生，看看能不能解除我们的疑惑。

（1）请举手告诉老师，孔子和你们说了些什么？

（2）交流。

（随着学生的回答，用多媒体一一出示或板书缺点部分）

4、同学们，你们有没有思考过孔子如此了解每一位学生，对他教学生成才有没有什么帮助？

（交流）

5、学生交流，师小结：

的确如同学们所说，孔子这么了解学生，使他有针对性地教育学生。

课文第一自然段有一个词和我们说的意思一样，那就是——“因材施教”。

（板写：

因材施教）

5、下面请大家一起来做一个游戏，三人一组，讨论交流，分别说出各自的优点和缺点，大家一定要根据平时的观察，实事求是的说出同学的优缺点。

（讨论后，老师请3-4组同学来交流）

6、大家都敞开了心扉，说出了心里话，真好！

那么知道了彼此的优点缺点，你们将会怎么做呢？

（交流）

7、大家的想法非常好，孔老夫子也有一些看法和你们一样，我们一起来看看他是怎么说的：

（出示大屏幕）“三人行，必有我师焉。

择其善者而从之，其不善者而改之。

”齐读、分组读、个人读。

请同学说说对本句的理解，老师点拨，使学生了解句意。

再读。

各自背，同位互相检查。

8、孔子正是善于把握学生的特点，发挥学生的优势，改进学生的不足。

培养出了各种各样的人才，造就了七十二个才华超众的贤人，创造了一个了不起的培育人才的纪录。

9、指导朗读第三自然段。

（1）指导朗读，孔子和子夏的话分别用什么样的语气来读？

（2）指名分角色朗读。

（3）练习朗读二、三自然段。

10、（课件出示句子：

子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。

）这段对话让子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。

那么老师对子夏的教育是什么呢？

11、师小结：

看来孔子在教育学生方面的确是位了不起的老师，他的思想和人品深深地影响了他的学生，影响了他学生的学生，影响了中国的教育。

被世世代代的人们尊为先师。

（板写：

万世先师）

12、课文学到这，你感觉孔子受到学生敬重的重要原因是什么？

交流，引导学生除了交流所学习的2、3节内容外，从第一节内容中感受。

（二）品读文本，感受孔子的爱生之情。

1、续上交流后，随即引导谈话，你从哪部分读出孔子有爱心的？

请你给大家读读这个自然段。

（第一节）

2、说说看，你怎么觉得他有爱心？

3、谁有和他不同的感受？

引导学生结合句子说出自己的见解。

课件随机出示重点语句：

　　当时，只要你想跟孔子学习，哪怕是带上一束肉干作见面礼或学费，孔子也会乐意收做学生。

　　孔子从不以家境贫穷或富裕、天资聪明或愚笨来选择学生，所以他门下的学生，包罗各种各样的人才。

4、小结：

看来孔子确实给大家留下了深刻的印象。

你们再来读读书，书中有一个词和大家说的意思差不多。

（板书：

有教无类）为了让学生得到一样的教育，不管贫穷或富裕，不管聪明或愚笨，他都乐意收做学生。

他的确是位令人敬重的好老师！

1、孔子不但受到学生的敬重，也受到后人的尊敬，被称为“万世先师”，他为什么享有这么高的盛名呢？

请大家齐读第四段，找出原因。

答：

一……（第一句），二……（第二句）

2、孔子桃李满天下，第一点不难理解。

那么为什么说他对中国的教育事业产生了深远的影响呢？

四人一组，讨论一下，看看我们今天的教育哪些方面体现了孔子的教育思想。

（老师可以先举例说明，例如不同年龄的人上不同的年级，学不同的东西，体现了因材施教等）

3、可见，孔子是一个多么有远见的人！

（课件出示孔子的画像）如果你是孔子的学生，你想对他说什么？

4、课外拓展，全班齐读。

（课件出示孔子的名言）

　　　　　三人行，必有我师焉。

　　　　　知之为知之，不知为不知，是知也。

　　　　　温故而知新，可以为师矣。

　　　　　学而不厌，诲人不倦。

板书设计：

2、孔子和学生

优点缺点

（超过老师之处）（还需学习之处）

颜回守信不善变通

子贡聪明不太谦虚

子路勇敢不够谦厚、忍让

子张严谨缺少亲和力

因材施教

反馈教学效果的作业

1、抄写词语。

2、完成并掌握因果句式不同的表达形式。

3、摘录、背诵孔子的名言。

朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。

爱因斯坦说过：

“发现问题这比解决问题更重要”。

因此，引导学生质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。

《孔子和学生》是四年级一篇课文，内容简短，这篇课文在概括叙述孔子的重要教育思想后，叙述了一段孔子和他的学生子夏的对话，表明了每个人都有优点和缺点，都需要向别人学习的道理。

上课时，我从孔子入手，让学生交流对其了解，自然引入课题《孔子和学生》，引入课题后，我让学生朗读课文，边读边想，在不懂的地方做上记号“＿？

”，果然在初读课文后，小朋友们提出了许多问题，有的价值不大，但还是有许多是有价值的，我把有价值的问题写在黑板上，引导学生在细细品读文本的同时，引导学生解决问题，从而既学会了提问题，也轻而易举地解决了刚才他们自己提出的问题。

在学习课文2、3小节时，我先出示了最后两节的内容，让学生边默读边思考再提出问题，围绕“子夏心情的变化”这个重点解决难题，学生通过小组合作学习，仿说游戏、读文等学习方法，解决了一些自己提出的问题。

3、父亲的叮嘱

教学目标：

1、借助字典认识生字，理解“和颜悦色、面面相觑”的意思，积累描写“笑”的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

学习了解课文的主要内容。

3、知道父亲对我的叮嘱，并能理解其中深刻的含义。

教学重点与难点：

读课文，理解父亲对我的叮嘱所包含的含义。

课前准备：

学生课前预习课文制作课件

教学过程：

一、引出课题

1、板书：

叮嘱找找近义词。

2、今天我们就来学习第3课父亲的叮嘱

过渡：

那课文中的父亲到底再三嘱咐“我”什么呢？

二、读课文，整体感知

1、轻声自由读课文，用“——”划出父亲叮嘱“我”的话

2、学生交流，出示：

“你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。

”

指名读、齐读

过渡：

“父亲的叮嘱”在文中出现了几次？

是在怎样的情况下出现的？

三、细读课文，领会含义

1、在画杨桃时，我想起父亲的叮嘱。

（1）为什么会想起？

指导朗读

（2）说话练习：

我在写生课上把杨桃画成了（），那是因为（

），还因为（）。

2、在老师教育几个同学时，我又一次想起父亲的叮嘱。

（1）老师的神态有哪些变化？

同学们的反应又如何？

圈出有关词语

穿插积累描写“笑”的词语

（2）为什么会这样？

（3）指导朗读

穿插理解“和颜悦色、面面相觑”

（4）引读最后一节，说说自己的理解（做事应该实事求是，不能想当然。

）

四、拓展作业：

1、近义词

2、选词填空

板书：

3父亲的叮嘱——如实照画

实事求是

作业：

1抄写课文中的相关词语。

2摘录父母经常对你嘱咐的一句话，并说说为什么会说这句话（或说说这句话带给你的作用）。

3预习第4课。

在对话中引出话题

学习过程是学生与文本对话的过程，是教师与学生交流的过程。

在课一开始老师亲切地问：

“同学们，生活中父母是否常在你耳边唠叨？

你印象最深刻的是那一句？

”学生在老师的引导下畅所欲言：

“爸爸最爱对我说过马路时宁等三分钟，不抢一秒。

”、“妈妈最爱叮咛我不懂就问，不能装懂。

”、“爸爸最爱说勤能补拙”、“妈妈最爱说叮嘱我吃亏就是占便宜”……老师在与学生轻松的对话中自然而然地引出了阅读话题，即文中“父亲的叮嘱”是什么？

有怎样的故事？

这无疑也激发起学生的阅读兴趣。

4、餐桌上的大学

教学目标：

1能借助字典认识生字,联系课文理解“微不足道”。

学习正确、流利地朗读课文。

2了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。

3教育学生做个“时时会学习，处处能学习”的有心人。

教学重难点：

能借助字典认识生字，能联系课文理解“微不足道”。

教学过程：

一、谈话引入，揭题。

1、板书：

大学餐桌

大学是什么地方？

那么餐桌又是什么地方？

如果这两个地方结合在一起，会有怎样的意义？

2、今天就来学习3、餐桌上的大学

二、初读课文，读准字音。

1、要求：

先自己学会生字，然后正确、流利地朗读课文，思考“餐桌上的大学”的含义。

（尤其要读准字音。

）

zhòu（压轴戏）

正音：

轴

zhóu（轴承）

2、检查。

（1）词语。

出示；聆听嘈杂斟琐碎压轴戏鸦雀无声拯救（注意加点字读音，适当理解“琐碎”、“压轴戏”）

（2）课文。

以小组为单位，小组成员分工个别读。

（教师板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。

三、体会“餐桌上的大学”的含义

过渡：

你是怎样理解“餐桌上的大学”的？

它与学校上课有什么不同？

1、全班交流，知道：

时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。

2、随机学习：

（1）说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。

（2）简要说说是怎样交换的。

（3）你觉得，这样学习有什么妙处？

（4）在交换的过程中，父母发挥了什么作用？

找到有关语句，读一读。

晚餐时声音嘈杂，杯碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。

我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。

首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。

“尼泊尔的人口……嗯.好。

”

朗读并理解（学生可以逐句发表意见，也可以总体地表示看法；认识到是父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望。

）

五、分角色朗读全文，介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

板书：

4、餐桌上的大学——不断学习

作业：

1抄写生字，摘录喜欢的词句。

2动笔，介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

3预习第5课

语文课程标准指出：

“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语言实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”这使我感到在语文课堂教学过程中，我们语文教师就应该结合课文的特点，根据课文所提供的特定的情境,引导学生在语境中运用语言,这样既有利于对课文中人文精神的感悟,又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言,提高写作能力。

以上的教学片段，就是我设计的一个语言实践活动。

在前一教学环节中，学生已感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情，使餐桌成为学习知识的乐土，而作者更是感受到被肯定的价值，受到鼓励，不断激发着学习的兴趣，在餐桌上学到了很多很多，此时，再来让学生说说餐桌上学习的妙处，这样，让学生将自己的感悟化成语言将之表述出来，在进行语言实践的同时，也是再一次地加深内心的感悟。

*5、我的第二次生命

教学目标：

1、能借助字典认识生字，理解重点词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解课文内容，感受父亲对孩子的挚爱。

教学重点与难点：

在朗读中感受父亲对孩子的挚爱。

教学准备：

课件

教学过程：

一、揭题

1、我们的第一次生命是母亲给予的，今天我们要学习一个伟大的父亲的故事，他把自己的肾脏捐献给自己的女儿，让女儿有了第二次生命。

2、板书课题，齐读。

二、整体感知

1、自由轻声朗读课文，读准字音，把让你感动的地方多读几遍，想想课文主要写了什么事。

2、检查字词学习情况。

衰竭挚爱如愿以偿赋予哽咽欣慰

3、说说课文主要写了什么事。

三、读悟课文，品味父爱。

1、出示问题：

父亲几次挽救了女儿的生命？

分别是在怎样的情况下？

怎样救的？

带着问题小组学习。

交流，朗读，根据学生回答填表。

发病时间

病情

父亲的表现

出生5天

严重的肺炎

10岁那年

肾功能衰竭

反复朗读父亲的表现，谈谈你的感受。

2、齐读最后一节

3、总结：

“因为自己捐献的器官让一个本来绝望的病人获得第二次生命，是一件多么了不起的事啊！

”这是一个伟大的父亲，捐献自己肾脏挽救了女儿的生命。

生活中还有许多素不相识的好心人伸出援助之手，捐献自己的器官拯救病人，他们的行为是多么崇高！

“生命诚可贵”，让我们从关爱一个小动物，一只飞鸟做起吧。

板书：

5、我的第二次生命

不辞辛苦买药

不假思索捐肾脏真挚的父爱。

作业：

1、抄写相关词语。

2、预习综合练习1

教学中，一是引导学生自学生字新词，把它作为一个单元来的复习和集中操练。

教学中，可先出示以下要求：

学生在课内自己找生字、划词语，查阅字典或词典，自己朗读课文，做到读准生字字音，正确、流利地朗读课文，感受课文的内容和思想情感。

在了解课文大意和基本脉络方面，思考：

父亲几次挽救了女儿的生命？

分别是在怎样的情况下？

怎样救的？

可以通过填表格的形式达到梳理目的。

6、留住今天的太阳

教学目标：

1、学习用借助工具书，联系上下文和生活实际等方法学会本课生字、新词。

学习积累一些词语。

2、引导学生读悟课文，知道作者是怎样留住时间的，明白只有珍惜时间，完成每天应完成的任务，才能做时间的主人，才会留住太阳。

3、懂得时间是宝贵的，我们要珍惜时间。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，体悟“留住今天的太阳”的含义。

教学难点：

知道作者是如何留住今天的太阳的以及对课文最后一段的理解。

教学准备：

1、师生课前搜集一些关于珍惜时间的名言警句及名人故事；

2、课件

教学过程：

一、揭题，激趣，导入新课。

1、一个爱看日落的孩子，萌生了留住太阳的念头。

他的愿望有没有实现？

现在我们就来学习课文。

2、出示课题，齐读。

二、初读，整体感知课文内容。

1、用自己喜欢的方式自由读课文，边读边划出生字、新词。

并用自己喜欢的方法扫除字词关。

2、把难读的地方进行复读，能正确、流利地朗读课文。

3、边读边想：

为什么要留住今天的太阳？

怎样才能留住今天的太阳？

三、集体反馈交流。

1、朗读课文情况。

2、学会的生字词。

3、老师相机重点引导以下生字词语的学习。

伫立（“伫”的音形义）山坳（“坳”的音形义）

笑吟吟（与“笑哈哈”或“笑嘻嘻”进行比较）旭日东升（“旭”的音形义）

四、深入读悟课文内容。

1、朗读1——11节，理解重点：

为什么要留住今天的太阳？

作者是如何留住太阳的？

事情的结果？

2、我留住了今天的太阳，离不开外婆的鼓励和引导，找找外婆一共说了几次话，分别是在什么情况下说的？

为什么要这么说？

（朗读我与外婆的对话。

着重指导：

“心里不只是焦躁，还带着几分悲戚。

”领会“我”当时的急切、悲怆的情怀。

）

3、作者对留住太阳的认识你体会了吗？

有感情地朗读课文最后一段，说说你明白了什么？

（时间是宝贵的，我们要珍惜时间。

）

4、系生活，说一个自己或别人“留住太阳”的故事。

5、齐读课文。

五、课堂巩固，教学延伸。

把收集的一些关于珍惜时间的名言警句或名人故事进行交流；

板书设计：

太阳落山前完成任务

5、留住今天的太阳惜时如金必能成功

每天比太阳走快几步

作业：

1、抄写词语。

2、摘录两句珍惜时间的名言。

3、预习第7课。

教学也可以围绕外婆展开。

文中的外婆无疑是个智者，当“我”穿着开裆裤伫立在霞光里的时候，她赋予童话般的想像：

当“我”意识到要留住太阳的时候，她给予鼓励和希望；但当“我”迫不及待要留住太阳的时候，她的引导又巧妙至极。

教学中，可以要求学生边读边思：

外婆一共说过几句话？

分别在什么情况下说的？

为什么要这么说？

可以小组为单位，小组成员根据分配分头学习然后共同学习，最后全班交流。

7、特别的作业

教学目标：

1．理解并积累“抽抽噎噎、惊慌失措、安慰、尖锐”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过学习感受到同学之间真诚快乐的友谊，并珍惜这份友谊。

教学重难点:

正确、流利、有感情地朗读课文。