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参加国培脱产研修总结
“留守儿童心理关爱”脱产研修总结
金安区东桥初中教师:
吴厚兵
2011年元月4日至17日,我荣幸参加由合肥师范学院承办的教育部、财政部“国培计划”——安徽省农村中小学“留守儿童心理关爱”教师培训。
在院领导、专家、老师的精心安排下,培训期间开展了丰富多彩的培训活动,让我们学员受益匪浅。
为了更好总结学习所得,开创我校“留守儿童心理关爱”新局面,特总结如下:
一、端正思想,提高认识
我从院领导的讲话及专家的报告中深知国家对“国培计划的”重视,中央财政每年投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。
实施“国培计划”旨在发挥示范引领作用、“雪中送炭”和促进改革的作用。
从现状来看,我国人民物质生活水平大幅度提高,而心理和精神健康水平却在下降,留守儿童尤为突出。
因为人的行为是受心理所支配,健康的心理有利于品质地形成,良好的环境是促进心理形成的条件,所以正确的引导是心理健康的重要手段。
中小学生年龄偏小,正是品质形成的关键时期,如果这一时期内,还没有形成一个良好的品质,会对将来有很大的影响。
针对以上这些问题,通过培训,我深刻认识到只有中小学教师加强对留守儿童的思想教育,主动担任起教育留守儿童的重任,才能使其父母安心工作;只有以思想教育为突破口,对孩子要“教中有爱,爱中要严”,既感受到社会大家庭的温暖,又体验到社会对自己的压力,以此来塑造孩子健康的心灵;只有鼓励留守儿童多给远方打工的父母写信、交流等,才能创造一个有利于孩子成长的环境。
对于留守儿童这个群体的问题,我们不能以“拯救”和“救世主”的心态去研究。
我们不能把种种的“标签”强加给这个群体,他们的心理是他们成长的环境所给予的。
我们应做的是构建适合他们成长的环境,促进他们生理、心理健康的发展。
心理健康与否的标准有很多,儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和成长的时代。
而留守儿童相对于同龄人常常过早的挑起了生活的重担,学习、娱乐、游戏的时间大大的减少。
留守儿童大多物质生活有保证,但精神上常常处于消极状态,相对于非留守儿童便少了些人与自身关系的和谐。
在父母缺位的状况下,他们不同程度的存在着亲情隔阂,缺乏亲情感,更渴望家庭的温暖和关怀。
留守儿童家庭功能的弱化、与监护人心理上的隔离,使他们丧失了有效的沟通的渠道,常常压抑自己的情感。
在个体畸形的社会化进程中,过早形成自立人格,表现出悲观心理、缺乏安全感;在与非留守儿童的横向对比中,感觉到孤独、自卑、沮丧等消极情绪,成为心理疾病的高发群体。
在心理内在环境上,他们既得不到亲情感的满足,又无法疏导、调节内在心理的矛盾,保持内在环境的和谐;在心理外在环境上,他们在纵向关系上很难得到长辈的关心、教育和指导沟通,而且还常常在横向关系的对比中,更加沮丧、自卑、孤独,甚至走向犯罪,失去心理外在环境的和谐。
留守儿童家庭教育问题,不仅是社会教育环境的问题,更重要的是家庭教育意识淡薄的问题。
童年时期是人生发展的关键时期,家庭教育有着不可推卸的责任。
农村家庭常常抱有这样的思想,读书学习是学校和老师的事情,家里只需要照顾好孩子的生活。
大多数留守儿童监护人以为,教育是学校的事情,与家庭无关,甚至还宣扬“读书无用论”。
在家庭教育的缺失下,学校教育独木难支。
贫困成为一种力量,上一代的贫困导致下一代的贫困,经济的贫困导致文化贫困。
如果留守儿童的家庭教育得不到重视,家庭教育观念得不到加强,那么留守儿童的发展仍是个问题,也更难摆脱贫困。
所以义务教育阶段加强“留守儿童心理健康教育”十分重要。
二、理清思路,明确方向
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
当代中小学生正处在身心发展的重要时期,大多是独生子女,随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。
有些问题如不能及时解决,将会对学生的健康成长产生不良的影响,严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。
他们的健康成长,不仅需要有一个和谐宽松的良好环境,而且需要帮助他们掌握调控自我,发展自我的方法与能力。
坚持以育人为本,根据不同地区、不同学段中小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养中小学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展。
不难看出积极心理学对心理健康教育方向的引领作用,这为实施积极心理健康教育奠定了扎实的政策基础。
以积极心理学引领心理健康教育发展方向。
这种消极心理学研究模式把人们的注意力引向人类心理的消极层面,而忽视了人的积极品质、自我实现,以及社会的和谐,导致心理学的畸形和片面发展。
1、以中国优秀传统文化为根基。
中国传统文化里蕴涵着丰富的心理健康思想,以积极心理学为统领。
消极心理学模式不可能真实、全面地理解与解释人的本质。
心理学需要研究人的光明面,需要研究人的优点与价值。
事实上,发展人性的优点比疾病的康复更有价值和更有积极的意义。
毕竟,健康的、积极向上的和美好的心灵才是理想社会的精神基础。
因此,我们的社会更需要积极心理学。
2、以国内外心理健康教育模式为借鉴。
目前国内外心理健康教育的模式可分为四类,分别是医学模式、社会学模式、教育学模式和心理学模式。
“五结合”心理健康教育模式。
即心理教育与专业心理咨询相结合;心理教育与对学生咨询相结合;心理教育与班主任工作相结合;心理教育与家庭心理咨询相结合;心理教育与修身养性相结合。
为实施积极心理健康教育奠定了思想基础。
积极心理学研究内容具体化到大中小学幼儿园的心理健康教育,主要内容是:
从正面积极的角度普及心理健康知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识,根据其年龄特点,小学重点可以放在学习和自我方面的积极心理品质的培养与潜能开发,初中重点放在自我和人际关系方面的积极心理品质的培养与潜能开发。
由上可见,未来的心理健康教育应当朝着积极心理学的方向发展——开创积极心理健康教育模式,深入贯彻落实《中小学心理健康指导纲要》精神,加强心理健康教育的针对性、有效性、预防性、发展性和促进性功能。
三、总结经验,汲取教训
从专家的讲座中,我深刻领悟到“留守儿童心理关爱”工作经验及教训。
(一)工作内容:
1、心理健康关爱行动主要内容:
普及心理健康知识——根据不同年龄段留守儿童心理成长任务、特点、规律及问题,开展教育引导工作,帮助他们形成正确的观念。
体验心理健康常识——帮助留守儿童在活动中体验学习、交往、生活的健康心态与思维方法,并养成良好习惯。
注重心理健康保健——帮助他们了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,培养对自身心理健康成长的关注与求助意识。
2、心理健康关爱行动分阶段内容:
按照不同年龄、不同年级留守儿童成长规律及特点有针对性地开展工作,加强分类指导,从学会学习、学会生活、人际交往等几个方面开展工作。
——七年级的留守儿童:
能适应新的学习和生活环境,乐于与同学、老师交往,克服孤僻、胆怯心理。
——八年级的留守儿童:
感受在集体中共同学习和生活的乐趣,在与同学交往中学会友善相待,互相谦让,克服粗心、马虎不良习惯,乐于学习,培养良好的学习习惯。
——九年级的留守儿童:
形成良好的自我认识能力,学会控制和调节自己的行为,以奋发向上的态度面对学习,面对中学生活。
了解自己能力、特点,初步学会接纳自我、他人,提高生活自理能力,关爱家人,
(二)工作原则:
初中生的心理健康教育,特别是留守儿童的心理健康教育,是一项科学性、实践性很强的教育工作。
为使心理健康教育能顺利开展并取得预期的效果,必须坚持以下基本原则:
1、全体性与主体性原则。
留守儿童的心理健康教育是学生心理健康教育的重要组成部分,是素质教育的重要组成部分。
2、民主性与参与性原则。
民主、参与是学生个体表现自我和社会交往的需要,也是心理健康教育有效性的需要。
3、差异性与多样性原则。
差异性原则,也叫个性化原则。
留守儿童作为学生的一个特殊群体,其心理发展有它的独特差异,他们群体心理发展的层次和水平上的差异性,要求我们在学生心理健康教育的过程中,教育的内容和形式都必须有针对性,必须符合不同年龄段或不同年级学生心理发展的特点,否则就难以收到理想的教育效果。
而多样性原则是由留守儿童群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性,以及心理与行为问题的复杂性决定的。
4、预防、发展和调治相结合的原则。
留守儿童心理健康关爱行动的根本目的在于预防他们的心理疾病,增进心理健康,促进心理发展,全面提高心理素质,对他们面对学习、生活和社会交往等方面存在的困扰和成长中出现的心理危机及时有效地给予帮助和调节,以保障其心理健康。
因而必须坚持预防、发展和调治相结合的原则,重在预防和发展。
(三)方法途径:
1、按照“体验教育”的理念,把不同年级的心理健康教育目标和内容通过情景设计、角色扮演、问题辩析、游戏辅导、娱乐活动等方式传递给留守儿童,帮助他们在参与式、互动式活动中体验做人做事的道理。
2、通过专家心理知识讲座、心理热线辅导等,运用各种宣传手段在留守儿童中普及心理健康科学常识,帮助他们掌握一般的心理保健知识,培养他们形成良好的心理素质。
3、通过心理项目素质拓展训练,采用素质拓展训练项目进校园与专业基地训练相结合的方式,针对不同年级留守儿童的能力及特点开展心理项目素质拓展。
4、开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。
有计划地开展教师心理健康教育技能培训,同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来,营造学校和家庭心理健康教育的良好环境。
5、成立专项工作领导小组,加强对留守儿童心理健康关爱行动工作的组织领导和过程管理。
把留守儿童心理健康关爱行动作为学校心理健康教育的重要工作之一。
6、组织心理健康教师、班主任参加各种心理健康教育培训,外出学习观摩,鼓励更多地教师获得心理健康教育教师上岗资格证。
7、将留守儿童心理健康关爱行动纳入学校工作计划,有领导分管落实,有年度工作计划,有专人负责开展工作,有专门的时间保障。
(四)主要做法:
1、开设心理健康教育辅导课程
心理健康教育辅导课,旨在发展和提高留守儿童心理品质,进行心理训练,师生共同参与,在教师组织下,开展以学生为中心,生动、活泼、交互、联动的各项活动,重在心灵的沟通和心理感悟。
名说“课”,但已突破了“课”的界限,室内室外,校内校外,都可进行,与主题班会、团队活动、晨间谈话等可有机结合,通过游戏、唱歌、遐想、讨论、辩析、观察、表演等方式为中介使“课”活动化,达到进行心理健康辅导的目的。
2、举办“心语沙龙”
心语沙龙类似于心理健康教育活动课,但相比较它的参加人数要少,一般10人左右。
活动形式更显简约、宽松和灵活,时间上,利用课余或双休日进行,场所选择也十分自由。
参与的对象则较为专一,活动主题也较为集中,专门针对留守儿童的心理健康辅导这个目标组织沙龙活动。
3、成立“心语小屋”
建立学校心理咨询室,创办心语小屋。
小屋具有心理咨询、心理松弛、心理辅导、心理“充电”、心理活动等功能。
学生走进心语小屋,为的是求得心灵的更加美好,开发身心潜能,增强塑造良好心理的技巧,解决成长的烦恼,消除心理的困惑,获得心理渴望的满足。
4、设立心理信箱
针对留守儿童,可以专门为他们开设心理信箱。
心理信箱有两方面效用,一是加强对留守儿童的个别心理辅导,发展师生间个别心灵的沟通,努力获得他们对教师的信任,解除他们的心理防卫,特别注意尊重学生、尊重人格。
二是对心理教育中一些带共同的方面展开讨论,并为校园红领巾广播站提供丰富的素材。
5、开展“心育雏鹰行动”
充分发挥少先队组织的作用,举行心育雏鹰行动。
雏鹰行动是少先队教育活动的一种形式,心育雏鹰行动是在此基础上,侧重开展如品德践行,社会实践、送温暖等活动。
教师作为一员参与其中,让留守儿童在相互鼓励、相互帮助、相互学习中,心心相印,共同进步。
6、开通“心理热线”
“心理热线”由教师——学生——家长三方建起心连心的纽带,通过“心理联系卡”、家庭走访、代理家长结对、家长、代理家长参加心理教育活动课、电话联络等多种方式,定期或不定期、双方或多方、个别或集体相结合发展的"心育"。
实现学校教育与家庭教育的同步与一致,扩大学校心理教育功效。
使学生的心理健康和人格发展,获得教师和学校教育,家长和家庭教育的合力。
7、鼓励写心语日记
结合学生写日记、写周记,鼓励留守儿童记“心语日记”。
“心语日记”有学生心理的渲泄和排解,有学生心理的认知和感悟;是反映学生内心世界的“镜子”,也是显现学生心理健康发展的“窗口”,还是学生健康进步的阶梯。
心理健康教育教师通过浏览写“心语日记”,搭通学生的“脉博”,开展对话,交流思想情感。
8、互写“心语赠言”
“心语赠言”是教师主动向留守儿童的心理冲击。
教师根据留守儿童的心理需求,设置“心语赠言”卡,并鼓励学生相互间写赠言。
“心语赠言”要抓住时机,如留守儿童生日、毕业升学、表扬获奖时,困难受挫时,心烦苦恼时等等。
“心语赠言”要重情感重文采重形式,可以是诗歌、名言,可以是书法、绘画,可以是工艺小制作,总之,是以“美”和“爱”来激活留守儿童,能在他们心灵深处迸发出璀灿的火花,成为学生所渴望获取的珍藏品。
四、联系实际,寻找差距
在参训过程中,通过与其他学员的交流与讨论,我深深感觉到我校的“留守儿童心理关爱”工作还存在许多问题,概括如下:
1、心理健康教育缺乏专业指导,缺少专家引领。
教育质量不高,效果不显著。
2、留守儿童心理健康教育平台尚未有效建立。
班主任、德育教师与心理健康教师联动机制尚未建立
3、学校、教师对心理健康教育的认识还有待提高。
在今后的工作中,我们将不断完善关爱“留守儿童”工程的工作机制,总结经验,推陈出新,狠抓工作落实,把关爱“留守儿童”工作逐步推向深入,为留守儿童和其他同一片蓝天下的孩子们一起和谐、健康、快乐地成长。
金安区东桥初中教师吴厚兵
二0一一年二月
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