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幼儿园优质课马说教案3篇
马说教案3篇
作为一位优秀的人民教师,常常要写一份优秀的教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那要怎么写好教案呢?
下面是为大家收集的马说教案3篇,欢迎大家阅读。
马说教案篇1
【教学设想】
通过本堂课的教学,让学生由读到悟,由悟到明,了解古代人才被埋没的根本原因,从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中,让学生了解说这种古文体裁,积累一定的文言知识,并通过合作探究,加深对文章思想内容的理解,认识、学习、运用托物寓意的表现手法。
【教学目标】
1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理,学习托物寓意的写法。
3、了解说的体裁特点。
【教学重难点】
1、掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
【教学时数】
一课时。
【教学方法】
1、诵读法:
在教学过程中穿插朗读,以期能熟读成诵。
2、合作探究法:
文中一些疑难点由学生讨论,通过合作探究突破疑难,加深对课文的理解。
【教具准备】
多媒体课件、朗读磁带。
【课前准备】
请学生课前预习课文,查找有关马字的成语。
【教学过程】
一、导入
请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的伯乐相马给学
生讲关于伯乐的故事,激发学生学习兴趣。
二、解题
1、简介作者和写作背景。
(多媒体资料显示)
2、点明本文体裁,介绍说这种文体。
(多媒体资料显示)
本文是一篇寓言性杂文,属论说文体。
说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,说就是谈谈的意思,比论随便些,写法灵活,跟现代的杂文大体相近。
三、朗读课文,疏通文意
1、听录音跟读,注意读音、停顿。
2、自由朗读,结合注释,理清文意并完成下列练习。
(多媒体显示)
⑴翻译下列句子,并解释加粗的词。
①祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间。
②一食或尽粟一石。
③才美不外见。
④策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
⑵区分下列虚词的用法。
之:
策之不以其道
祗辱于奴隶之手
马之千里者
其:
安求其能千里也
策之不以其道
其真不知马也
3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。
(多媒体显示)倒装句:
⑴定语后置:
马之千里者。
分析:
千里是中心词马的后置定语
⑵状语后置:
祗辱于奴隶人之手。
分析:
于相当于在,于奴隶人之手是介词结构的后置。
4、请一个学生翻译全文,其他学生补充。
5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。
6、全班齐读,深化对课文内容的理解。
四、整体感悟
1、提出问题,学生抢答。
(用原文回答)
(多媒体显示)
⑴文章开头是如何阐述千里马和伯乐的关系的?
⑵没有伯乐,千里马的命运会怎样?
⑶千里马的才能为何被埋没?
⑷作者是如何痛斥食马者的不知马的?
2、教师点评、归纳
3、提问:
文中哪句话点明了中心?
五、品味诗文,推究文理
1、分组讨论,合作探究(多媒体显示)
⑴策之、食之、鸣之是什么句式,三个之字的用法是否一样?
⑵本文三段文字都用一个也字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?
⑶文中的伯乐、千里马、食马者各有怎样的寓意?
⑷作者借千里马的遭遇,寄托了怎样的思想感情?
(结合本文的写作背景进行分析)
2、点明托物寓意的写法,引导学生将其运用到平时写作中去。
3、全班齐读课文,并背诵。
六、延伸拓展
辩论:
当今社会还需不需要伯乐?
七、课堂小结
八、布置作业
1、古代还有哪些怀才不遇的文人,请搜集其作品。
2、课外阅读《龙说》,进一步了解托物寓意的写法。
3、背诵课文。
马说教案篇2
一教学任务分析
人教版八年级语文(上。
下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,作者出登仕途。
,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二学生分析
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法。
这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。
但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。
基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解。
三教学目标
1能够当堂背诵课文。
2感受作者在文中所要表达的感情。
3掌握几个文言实词。
虚词的用法。
四教学过程安排
(一)导入新课
由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
小黄马是一匹千里马,而杨过则象是我们传说中的伯乐。
小黄马在遇到杨过之前,最多也只不过给奴隶他的人运运柴火,还要遭羞辱;遇到杨过之后,本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。
今天我们来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
(二)正音正字
祗(zh)骈(pan)一石(da)食(sì)马者其真无马邪(yé)
(三)朗读课文
1.听课文录音,注意节奏和重音。
2.领读,由教师带领全班学生一句一句的读。
3.学生对照课文注释小声读。
4.学生在看完注释后大声朗读两遍。
5.男女同学各一名代表朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。
6.针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。
7.学生齐读。
(四)感知课文内容
1.教师出示讨论题,学生分组选择题目讨论。
(1)文章一开头,作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”
(2)没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样?
(3)千里马的才能为何被埋没?
其根本原因是什么?
(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?
(5)作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的?
(6)文中的哪句话点明了中心?
(要求:
在没有翻译的情况下用原句回答)
讨论明确:
①,世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。
②,只辱于奴隶之手。
骈死于槽枥之间,不以千里称也。
③,食不饱,力不足,才美不外现,食马者不知其能千里而食之。
④,且欲与常马不可得,安求其能千里也。
⑤,策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。
⑥,其真不知马也。
2.翻译课文
这篇短文文字不深,不须逐字逐句的翻译,让学生在前面对照注释的基础上,提出自己不理解的字,大家共同讨论。
教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。
名词鞭子代词代词sì动词通饲“喂”
策其之助词食
作动词鞭打语气词动词shí名词食物
3.在此基础上朗读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。
(1)同桌间互相听读
(2)男女生比赛朗读
(3)全班齐读
(五)研读课文,品味意境。
1教师介绍作者及写作背景
2作者所说的.“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
在了解写作背景的基础上,学生不难理解:
食马者比喻不能识别人才的封建统治者
伯乐比喻善于识别人才的封建统治者
千里马比喻人才
3全文寄托着作者怎样的情感?
(怀才不遇,愤懑不平)
4揭示“托物寓意”的写法。
5学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,声情并茂
6要求学生背诵课文
(六)拓展延伸
讨论:
当今社会需要什么样的人才?
怎样才能做到多出人才,人尽其才?
五教学检测反馈设计
背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。
六自我评价
我以为本堂课的教学设计亮点有三:
1导入新颖。
神雕侠侣无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入更能激起学生的学习兴趣。
2朗读的形式多种多样:
范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读,多种形式反复诵读,让更多的学生得到训练,也使更多的学生能够当堂成颂。
像《马说》这样的经典名篇能够背诵,从长远观点看,这是最使学生受益的。
其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论,而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择,这样能使每一位同学都参与到课堂上来,成为课堂的主角。
当然,本教学设计还存在着许多不足之处,请各位专家及同仁不吝指教。
马说教案篇3
【教学目标】
1.了解韩愈和“说”这种文体的特点。
2.掌握文中的字词解释,通假字的用法;正确翻译并背诵课文。
3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】
1.朗读课文,背诵课文。
2.体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】
引导学生理解文章表达的情感,体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学步骤】
一、欣赏图片并导入:
二、了解文体及作者:
明确:
说,古代的一种议论体裁,用以陈述作者对某些问题的看法。
本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的,从字面上可以解作“谈马”或“论马”。
2.作者:
韩愈(768——824)字退之,河阳(现在河南孟州)人,唐代散文家、诗人,散文尤其著名,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎,世称韩昌黎,谥号“文”,又称韩文公,官至吏部侍郎,故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家:
韩愈、柳宗元;王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
三、课文阅读及翻译:
1.全班朗读。
读准字音,读出正确的句读。
2.教师范读。
同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。
3.同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。
4.指导翻译:
1)在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。
2)讨论:
共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。
3)班级讨论:
师生共同讨论解决疑难加点的字词。
5.试译全文:
四、课文分析:
讨论1:
文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么?
“千里马”:
寓指人才。
“伯乐”:
寓指赏识才的人。
“说天下无马的人”:
寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。
讨论2:
仔细阅读课文,在理解的基础上用原文语句回答下列问题:
A.千里马的处境怎样?
B.千里马都受到哪些不公正的待遇?
C.食马者的愚蠢无知都表现在什么地方?
D.千里马被埋没的根本原因是什么?
明确:
A.祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
B.食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。
C.食马者,不知其能千里而食也。
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马!
”
D.伯乐不常有。
其真不知马也!
讨论3:
作者如何层层深入论证论点的?
起句就揭示全文论点,接着从正反两方面对论点作概括论述,第二段进一步从反面展开论述,说明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽,结尾再次强调造成不合理现象的原因,是“不知马”,与开头的论点相照应
五、课堂练习:
(一)解释下面句子中加线词的意义和用法
1、策之不以其道
执策而临之
2、其真无马邪?
其真不知马也。
3一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱,力不足
食之不能尽其材
(二)找出下列句中的通假子并释义。
(1)食马者不知其能千里而食也。
(2)才美不外见。
(3)食之不能尽其材。
(三)请分别指出下列句中“虽”字的用法:
A.虽然B.即使
1.故虽有名马,祗辱于奴隶人之手
2.是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足
3.虽我之死,有子存焉
4.小大之狱,虽不能察,必以情
六、总结全文:
本文借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露,表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
一课时。
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