曹良艳六下三单元教案.docx
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曹良艳六下三单元教案
10、十六年前的回忆
执笔:
曹良艳审核:
使用者:
一、教材分析
1、单元教材分析
本组教材的主题是“红色的记忆、深深的怀念”。
一个民族不应该忘记历史,不应该忘记英雄。
本组课文追忆了革命先辈的感人事迹:
第十课《十六年前的回忆》:
我党创始人之一李大钊被捕后,备受酷刑,但面对敌人始终大义凛然,坚贞不屈;第十一课《灯光》:
解放战争中的郝副营长,在一次战斗中舍身为后续部队引路,壮烈牺牲;第十二课:
《为人民服务》:
毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹,但通过查找资料,我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭,干一行爱一行专一行,为救战友献出了年轻的生命;第十三课:
《一夜的工作》:
开国总理周恩来为了新中国的发展,呕心沥血,日夜操劳。
因此,通过本组课文的学习,让学生受到革命传统教育,纪念革命前辈的丰功伟绩,懂得为人民服务的道理。
本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同,“为人民服务”的信念却是相同的。
为了人民的利益,他们甚至不惜牺牲自己的生命。
因此,本组课文的教学可以围绕革命志士共同的理想与信念,加强各篇课文教学之间的联系,还可以尝试进行单元整组教学。
紧扣单元专题,“口语交际·习作”安排的是“我的理想”,希望学生在学完课文后,受到情感上的熏陶,并将自己的理想和革命先烈的理想联系起来。
“回顾·拓展”安排的是交流课文的写法,阅读、积累一些革命诗歌,并在课外阅读一些革命题材的名著。
2、课文教材分析
本课是回忆录。
通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆,展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质,表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
除开头外,文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。
被捕前写父亲烧掉文件和书籍,工友阎振三被抓,反映出形势的险恶与处境的危险;被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊;法庭上描写了李大钊的安定、沉着;被害后写了全家的无比沉痛。
选编这篇课文的主要意图,一是使学生借助课文,激起对革命先烈的崇敬之情;二是引导学生领悟课文前后照应的写法。
3、该课所处的地位和作用
二、教学目标
1、学习李大钊在敌人面前坚强不屈的伟大精神和忠于革命的高贵品质,对学生进行革命传统教育,培养学生爱国、爱党的思想感情。
2、学习本文首尾呼应的写法,体会这样写的好处。
3、有感情地朗读课文。
三、重点难点
1.重点:
学习李大钊在敌人面前坚强不屈的伟大精神和忠于革命的高贵品质,对学生进行革命传统教育,培养学生爱国、爱党的思想感情。
2.难点:
学习本文首尾呼应的写法,体会这样写的好处。
四、教法与建议
1、本课用2课时完成。
2、情景再现法:
通过播放抗日战争时期的场面,让学生感受现在生活的的珍贵。
五、学法与要求
1、朗读探究:
通过朗读感受形势紧张,局势严峻,体会李大钊的镇定英勇。
六、活动程序
第一课时
【预学活动】
《10、十六年前的回忆》诊断性评价
一、看拼音写词语
jūnfáyúlâpiānpìjiǎoxíngkǒngbù
()()()()()
xiànbīnghánhúshūjíyìyōngãrrù
()()()()
二、比一比,组词语
阀()娱()僻()刑()峻()详()绞()
伐()误()避()型()竣()祥()咬()
三、给带括号字词选择正确解释,在括号里填序号
(1)一拥而入()①抱②挤着走③围着
(2)怒气冲冲()①冲洗,冲去②感情激动的样子③互相抵消
(3)父亲保持着他那惯有的严峻态度()①严肃,严厉②严重
【共学活动】
一、导入新课
1、快乐、幸福伴随着我们的每一天,你看(电脑投影),操场上,走廊上,教室里都有我们快乐的影子。
可是,你们是否想过,我们今天幸福的生活离不开无数革命烈士的奋斗与奉献,是他们用生命换来的。
我们可以从以前学过的文章感受到,如毛泽东写的《长征》,红军经过二万五千里长征终于取得了胜利;老红军为了照顾三个掉队小红军,自己却饿死在苍茫草原的《金色的鱼钩》;为掩护群众而英勇就义的《狼牙山五壮士》。
还有,我们昨天刚认识的一位革命烈士?
?
李大钊。
(板书:
李大钊)
2、今天,我们再来深入学习课文,感受李大钊是一个怎样的革命者?
他的高尚品格表现在哪些方面?
这两个问题,老师昨天布置大家回去预习,大家预习好了吗?
3、老师来检查一下,看谁理解课文更深刻。
我从语句描写中,看到了一位的革命者。
(板书)
同学们带着这个问题自由朗读课文,画出表现他高尚品格的句子,并在旁边写上你的体会。
[设计理念]
引导学生将自己的幸福生活与革命者的经历作对比,知道自己今天的幸福生活来之不易。
问题往往是带领学生进行阅读的有效手段,一个关键的问题,往往能“牵一发而动全身”,解决问题采用自主、合作、探究的学习方式,在学生自读自悟时,教师要认真观察,不能走马观花,要起到个别点拨的作用。
二、学习被捕前部分
1、被捕前这部分中你们看到了一位怎样的革命者?
(板书:
被捕前)
2、学生反馈?
?
那年春天,父亲每天夜里回来得很晚。
每天早晨,不知道什么时候他又出去了。
有时候他留在家里,埋头整理书籍和文件。
工作忙碌的革命者:
从“父亲”每天早出晚归,不停地整理书籍和文件,体会到他是一位工作忙碌的革命者。
3、学生反馈?
?
父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗?
我是不能轻易离开北京的。
你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。
我哪能离开呢?
”
对革命高度负责的革命者:
从“坚决、常、不能、我哪能离开呢?
”体会到李大钊坚决不离开工作岗位,对革命高度负责的精神。
(板书:
高度负责)
4、“我哪能离开呢?
”是什么句?
(反问句)谁把它改为陈述句?
(学生汇报)课文为什么不直接用陈述句而用反问句?
反问句起到什么作用?
(反问句起强调作用)教师相机指导:
反问句强调父亲坚决不离开自己的工作岗位,把革命工作看得比自己的生命还重要。
5、你们认为该用什么语气读?
(坚决的语气)谁来读句子?
谁能读得比他更坚决?
全班齐读。
[设计理念]
学生汇报时,对学生认识模糊的,教师要顺学而导,指导学生逐步学会如何抓住关键词语归纳概括的方法。
学生如果说漏了,老师要以适当的方式提出。
对学生提出的其他句子,老师不要拒绝,仍要鼓励他们说出自己的理解。
在读中品析反问句的表达效果。
三、学习被捕时部分
1、你们从被捕时这部分看到一位怎样的革命者?
(板书:
被捕时)
2、学生反馈?
?
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪,就向外走。
沉着镇定、临危不惧的革命者:
面对敌人的搜捕,“父亲”表现得“不慌不忙”。
(板书:
临危不惧)
3、如果把“不慌不忙”去掉行吗?
(投影两个句子)一起读两个句子,比较一下。
去掉以后,表达效果有什么不一样?
4、除了从“不慌不忙”这个词我们感受到李大钊临危不惧的精神外,在被捕时这部分,还有哪些句子体会到李大钊的临危不惧?
其实,我们还可以从另外一个角度去体会。
5、你听,敌人来了,他们是怎么进来的?
人还没有到,我们却听到一连串的声音,哪是什么声音?
请大家把有关声音的词语找出来。
(学生汇报)敌人还没进屋就听到“啪啪”的枪声,接着是纷乱的喊叫,粗暴的吼声。
敌人这样做的目的是什么?
(虚张声势,为自己壮胆)
6、敌人虚张声势、来势汹汹与父亲的“不慌不忙”形成鲜明对比,所以更能体现出李大钊的临危不惧。
[设计理念]
引导学生扎实有效地读书,积累好词。
通过对比,体会到李大钊作为革命者的镇定从容和临危不惧的精神。
要让学生感受对比手法对人物的形象起到烘托的作用。
四、学习法庭上部分
1、过渡:
你从法庭上这部分感受到李大钊怎样的革命精神?
(板书:
法庭上)
2、学生反馈?
?
父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。
我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
坚强不屈的革命者:
平常,“父亲”理的是平头,头发非常平整,法庭上的他却是“乱蓬蓬的长头发”,说明他在监狱里受到敌人的重刑;脸上的表情“平静而慈祥”说明他面对敌人的重刑坚强不屈和对亲人的爱。
(板书:
坚强不屈)一起用敬佩的语气朗读句子。
3、他坚强不屈,“脸上的表情非常安定,非常沉着”是因为什么?
学生反馈?
?
他脸上的表情非常安定,非常沉着。
他的心被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是他平日对我们讲的?
?
他对于革命事业的信心。
这个“伟大的力量”是指什么力量?
(他对于革命事业的信心。
)你怎么知道?
(从破折号知道)破折号起到什么作用?
(解释说明作用)那么,他对于革命的信心是什么?
(他坚定地相信革命必胜;他相信未来是光明的;他相信老百姓能过上美好的生活)
4、“父亲”在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不因亲人的哭喊而伤痛。
相反,他要用“安定、沉着”影响亲人,使他们化悲痛为力量。
5、我们再次有感情地朗读句子,再现李大钊的光辉形象。
[设计理念]
从外貌、表情进行体会,感受李大钊的高尚品格。
关于“他对于革命的信心”,学生在教师的引导下,自由地想,自由地说,自由地表达自己的观点。
师生共同有感情地朗读句子,使学生受到爱国思想的熏陶。
五、学习遇害后部分
1、李大钊宁愿为革命牺牲,也不泄露党中央的秘密,李大钊忠于革命(板书),真令人佩服。
2、李大钊被害后(板书),全家人怎样?
(悲痛)一起以悲痛的语气朗读课文最后三个自然段。
3、李大钊被害的日子是哪一天?
请看课文的开头,也提到4月28日,这种写法是什么?
(首尾呼应)这样写有什么好处?
(作者永远记住父亲被害的日子,表达了作者对父亲深深的怀念)
4、我们平时的写作也可以用上首尾呼应的写法,使人对事情了解得更加清楚,印象更深刻。
[设计理念]
学生从读中感受首尾呼应的表达效果,让学生用自己的身心去体验、去领悟才是深刻的,记忆才是永恒的,影响才是深远的,鼓励学生在习作中加以巧妙地运用。
六、总结升华
1、引导学生根据板书小结。
2、我们现在能过上幸福的生活,是无数的革命英雄用鲜血换来的。
清明节很快就要来临了,面对李大钊这样的革命烈士,你会说什么?
[设计理念]
学生小结,既可加深学生对课文内容的理解记忆,又能锻炼其口头表达能力。
激活学生的对话欲望,诱发学生的情感体验,使学生通过语言运用,懂得感恩,珍惜现在,创造未来,培养学生爱国、爱党的思想感情。
七、拓展延伸
在为革命胜利的斗争中,还有很多像李大钊一样的革命先辈。
下课后,同学们可以结合书本65页“课外书屋”的提示,去阅读一两本革命题材的小说。
[设计理念]
让学生超越文本,迁移阅读,更好地促进学生的情感体验。
【延学活动】《10、十六年前的回忆》总结性评价
见课堂作业
课题《11、灯光》
执笔:
曹良艳审核使用者
一、教材分析
1.单元教材分析
本组教材的主题是“红色的记忆、深深的怀念”。
一个民族不应该忘记历史,不应该忘记英雄。
本组课文追忆了革命先辈的感人事迹:
第十课《十六年前的回忆》:
我党创始人之一李大钊被捕后,备受酷刑,但面对敌人始终大义凛然,坚贞不屈;第十一课《灯光》:
解放战争中的郝副营长,在一次战斗中舍身为后续部队引路,壮烈牺牲;第十二课:
《为人民服务》:
毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹,但通过查找资料,我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭,干一行爱一行专一行,为救战友献出了年轻的生命;第十三课:
《一夜的工作》:
开国总理周恩来为了新中国的发展,呕心沥血,日夜操劳。
因此,通过本组课文的学习,让学生受到革命传统教育,纪念革命前辈的丰功伟绩,懂得为人民服务的道理。
本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同,“为人民服务”的信念却是相同的。
为了人民的利益,他们甚至不惜牺牲自己的生命。
因此,本组课文的教学可以围绕革命志士共同的理想与信念,加强各篇课文教学之间的联系,还可以尝试进行单元整组教学。
紧扣单元专题,“口语交际·习作”安排的是“我的理想”,希望学生在学完课文后,受到情感上的熏陶,并将自己的理想和革命先烈的理想联系起来。
“回顾·拓展”安排的是交流课文的写法,阅读、积累一些革命诗歌,并在课外阅读一些革命题材的名著。
2.课文教材分析
这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明幸福生活来之不易,激励我们要学好本领,建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
3.该课所处的地位和作用
选编这篇课文,一是教育学生不忘过去,要把先烈的革命精神发扬光大,二是训练学生快速阅读,抓住主要内容和抓住重点深入探究,提高自学能力。
二、教学目标
1、速读课文,抓住主要内容;抓住重点探究,体会郝副营长的无私奉献精神。
2、学习抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。
三、重点难点
重点:
抓住人物的表现,体会人物的精神世界。
难点:
引导学生设身处地的想象“灯光”的重要含义,进而珍惜今天幸福的生活。
四、教法与建议
1.用1课时完成教学。
2.情景导入法:
以情引入,引起学生的共鸣,激发学生读书的欲望。
五、学法与要求
1.读题质疑法:
设问激趣。
2.概括法:
通读全文,整体把握,引导学生用自己的话概括全文内容。
3.合作探究法:
根据课文内容,探究心理,揣摩当时的艰苦环境。
六、活动程序
【预学活动】
1.诊断性评价
《灯光》诊断性评价
一、给黑体字注音。
(1)膝头()
(2)短暂()(3)沙柳丛()
二、比一比,组成词语。
漫()陷()歼()漆()
蔓()馅()迁()膝()
三、在括号里填恰当的词语。
(1)()的经验
(2)()的敌人
()的战斗()的战友
()的广场()的未来
()的建筑()的灯光
四、在括号里填恰当的关联词语。
(1)郝副营长()只有22岁,()有丰富的战斗经验。
(2)这光()微弱,()对于黑暗中寻找突破口的部队来说已经够亮的了。
(3)()战士们在黑暗中找不到突突破口,()和突击队失去了联系。
五、在括号里填上一组反义词。
(1)敌占区的人民冲破了黎明前的(),迎来了()。
(2)西北风呼呼地刮着,屋外非常(),屋内却()如春。
【共学活动】
一、激情导入,明确目标
1、教师以抒情性的语言导入新课,引出课题,奠定学文的情感基调,诱发学生的求知欲。
2、介绍交流收集的作者相关资料。
3、渗透本节课的学习目标。
(以情引入,易于引起学生的共鸣,激发学生急于读书的欲望,学习目标的渗透,能够使学生明确学习努力的方向,利于学习主动性的发挥。
)
二、自读课文,质疑讨论
1、正确流利的地读课文,初步感知课文的思想内容,组内互检互助。
2、动笔勾画,圈点批注,寻找问题,大胆质疑。
3、提出问题,师生共同梳理问题。
(培养学生边读书边思考,不动笔墨不读书的习惯,共同梳理提出的问题,保证了教学活动的针对性。
)
三、组内合作,讨论交流,深入理解课文内容
1、小组讨论在读书过程中发现并提出的问题。
2、全班合作探究。
⑴ “多好啊”一词三次出现,有什么不同的含义?
⑵ 你对“灯光”的怎样理解?
(阅读是学生的个性化体验,组织学生讨论交流,是学生表达独特见解,感受的时机,彼此的交流,加深了对问题的理解和认识,既鼓励了学生的积极性,又收到了教学活动的良好效益。
)
四、感情朗读,联系实际,交流感悟
1、选择自己喜欢的段落,练习有感情地朗读课文。
2、联系实际,畅谈学文后的感受。
五、实践活动
收集阅读王愿坚的其他作品。
【板书设计】
引起回忆
灯光 “多好啊” 憧憬未来
英勇献身
【延学活动】
1.学法应用
2.形成性评价
《灯光》形成性评价
阅读短文,回答问题。
闪动的红星
公共汽车,是社会的一个小小窗口。
在它那有限的空间里,四面八方的来客偶然相聚,转眼间又悄然分手,似乎平淡无奇。
但是,一件小事却久久地留在我的心底。
初春的一天,我从东单几乎是被脚不沾地拥上了公共汽车,目光被一位靠窗坐的老军人吸引住了。
他年近花甲,军帽下露出如雪的鬓发,在鲜艳夺目的帽徽领章衬托下,显示出一种不言而喻的威严。
在这喧闹、拥挤的公共场所,依然挺直腰板,两手放在膝盖上,保持着军人特有的风度。
车到西单,我终于有了一个座位,站得僵硬的双腿得到解脱。
又是一站,从车门上来一位抱小孩的妇女。
售票员忙帮她找座位:
“哪位同志给抱小孩的让个座!
”我本想站起来,可又觉得站着的滋味实在难受。
迟疑之间,那老军人扶着椅背站起来,“来,坐这儿吧!
”那年轻的母亲连连说:
“别,别,您那么大年纪……”“没关系,我这身板硬朗着呢!
”说着,硬把抱小孩妇女按到座位上。
看到这情景,仿佛一道无形的命令,好几个人站起来争相让座,老军人好像宣布最后决议似的说:
“好了,就坐这儿吧。
”他用手抚摸着孩子的小脸蛋儿,笑眯眯的眼角纹路像绽开的石榴花,那头顶上的红五星如云霞,在车厢里熠熠闪动。
此刻,我身下的椅子像长出无数钢针,我第一次体会到坐着比站着的滋味难受得多。
我悄悄离开座位,想让更需要的人去歇歇脚。
谁知,车子猛一刹车,强大的惯性使我失去平衡。
身子不由自主地向前栽去,一脚踩在那老军人的脚背上,可是他竟然一点儿反应都没有。
当我连声向他道歉时,他却奇怪地向周围人身上看,这真是个古怪的老头。
终点站到了,人们蜂拥而下。
老军人等别人都下了车才走出车门。
当我在人流里往后一扭头时,看到他的左腿直挺挺地朝前挪动,还发出轻微的响声,啊!
原来是假肢。
我心头忽然涌上一种热辣辣的感觉,不由得站定了脚步,望着那一跛一跛的身影消失在茫茫的人海中。
但那鲜艳的红星,一直在我眼前闪动。
(1)这位老军人外貌什么样?
(2)老军人在车厢里做了一件什么事?
(3)为什么说“这真是一个古怪的老头”?
这里的描写和最后一段内容有什么联系?
(4)你喜欢这位老军人吗?
为什么?
课题《12为人民服务》
执笔:
曹良艳审核使用者
一、教材分析
1.单元教材分析
本组教材的主题是“红色的记忆、深深的怀念”。
一个民族不应该忘记历史,不应该忘记英雄。
本组课文追忆了革命先辈的感人事迹:
第十课《十六年前的回忆》:
我党创始人之一李大钊被捕后,备受酷刑,但面对敌人始终大义凛然,坚贞不屈;第十一课《灯光》:
解放战争中的郝副营长,在一次战斗中舍身为后续部队引路,壮烈牺牲;第十二课:
《为人民服务》:
毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹,但通过查找资料,我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭,干一行爱一行专一行,为救战友献出了年轻的生命;第十三课:
《一夜的工作》:
开国总理周恩来为了新中国的发展,呕心沥血,日夜操劳。
因此,通过本组课文的学习,让学生受到革命传统教育,纪念革命前辈的丰功伟绩,懂得为人民服务的道理。
本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同,“为人民服务”的信念却是相同的。
为了人民的利益,他们甚至不惜牺牲自己的生命。
因此,本组课文的教学可以围绕革命志士共同的理想与信念,加强各篇课文教学之间的联系,还可以尝试进行单元整组教学。
紧扣单元专题,“口语交际·习作”安排的是“我的理想”,希望学生在学完课文后,受到情感上的熏陶,并将自己的理想和革命先烈的理想联系起来。
“回顾·拓展”安排的是交流课文的写法,阅读、积累一些革命诗歌,并在课外阅读一些革命题材的名著。
2.课文教材分析
《为人民服务》是毛泽东1944年9月8日在张思德同志的追悼会上所作的讲演。
这篇讲演着重论述了中国共产党及其领导的八路军、新四军为人民服务的根本宗旨。
文章论点鲜明,论述缜密,可以说这是一篇典范的演讲词,是对学生进行良好革命人生观教育的良好教材。
3.该课所处的地位和作用
文章内容背景距离学生生活实际较为遥远,对于学生理解课文内容有一定难度。
但是在前面两篇文章
的感染下,对了解本课的核心思想起到很好的帮助,同时也为下节课《一夜的工作》做好铺垫。
二、教学目标
1.学会本课7个生字,能正确读写下列词语:
彻底、司马迁、鸿毛、压迫、兴旺、五湖四海、目标、死得其所、炊事员、葬礼、哀思。
2.朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.理解课文内容,使学生受到革命人生观的启蒙教育。
4.体会作者围绕中心逐层论述的方法。
三、重点难点
重点:
结合实际体会为人民服务的思想。
难点:
体会围绕中心逐层论述的方法。
四、教法与建议
1.用2课时完成教学。
2.图片导入法:
通过现实中的图片,引起学生的共鸣,感受一代伟人对张思德同志的敬重。
3.导读法:
避免了学生漫无目的的乱读,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他们一定会在不自觉中,兴趣浓厚地进入文章,探究问题的答案,进而学懂课文。
五、学法与要求
1.查阅法:
能更好的了解人物,感知文本,融入文本。
2.朗读探究法:
崔峦同志在解说《语文课程标准》时说到:
“语文教学应以自读自悟、自学探究为基础,大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
六、活动程序
【预学活动】
1.诊断性评价
一、看拼音写词语
tàishānhóngmáoxīngwàngwǔhúsìhǎi
( )( )( )( )
2.āisīlìyìchèdǐjīngbīngjiǎnzhèng
( )( )( )( )
二、给加粗字选择正确读音
1.兴旺A.xīngB.xìng( )
2.追悼A.dǒoB.dàoC.diào( )
3.受苦受难A.nánB.nàn( )
4.李鼎铭A.dǐngB.dǐn( )
3.三、将下列词语正确搭配在一起
遵守看到提高战胜改正改进
工作缺点制度成绩困难勇气
( )──( )( )──( )
( )──( )( )──( )
( )──( )( )──( )
【共学活动】
一、导入
一进北京中南海的大门,朱红的影壁墙上“为人民服务”——毛泽东手书的——这五
个金黄的大字便映入眼帘。
通过课前大家查找到的一些资料,你们一定知道这句话的来
历了吧?
也知道张思德是谁了吧?
(简单介绍张思德。
)
这节课我们就来学习这篇著名的讲演稿——《为人民服务》。
(板书课题)
二、理解词语和句子
1.请同学们默读课文,边读边画出不理解的词语,通过小组讨论或自己查字典解
决。
小组内解决不了的提出来再集体共同解决。
(1)我们先按自然段的顺序来读一读课文,注意读准字音。
(注意“彻”、“炊”、“葬”
的读音。
)
(2)大家觉得有哪些词语的意思需要提醒同学们注意呢?
(学生结合资料汇报以下词语的意思:
法西斯、李鼎铭、司马迁、精兵简政)
2.同学们在读课文的过程中,觉得哪些语句不好读,不容易读懂呢?
请你和旁边的
同学把这样的句子找出来互相读一读,把它读通顺,然后说说你都读懂了什么。
3.交流汇报。
重点读通读懂以下几句话:
“我们这个队伍……”“完全”就是百分之百的,除了为人民服务再没有别的目的;“彻
底”就是贯彻到底,就是不管在什么时候,不管做什么工作,都应该为人民谋利益。
“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
”“固”是本来的意思,“或”是有的意思。
这
句话是说,人总是要死的,但死的意义有所不同,有的比泰山还重,有的比鸿毛还轻。
“我们都是来自五湖四海…”,“五湖四海”是指全国各地。
这句话是说,我们来自全
国各地,为了人民的解放事业走到一起来了。
“但是我们想到人
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