《声声慢》教学设计.docx
- 文档编号:13774587
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:31.30KB
《声声慢》教学设计.docx
《《声声慢》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《声声慢》教学设计.docx(26页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《声声慢》教学设计
《声声慢》教学设计
篇一:
李清照《声声慢》教学设计(赛课一等奖)
一代词人有旧居,半生漂泊憾何如。
冷清今日成轰烈,传诵千古是著书。
——李清照《声声慢》教学设计
【教学对象分析】
学生在初中已经学过李清照前期的代表作,如《如梦令》、《一剪梅》等,也接触过其它抒写“愁绪”的作品,可以让学生展开联想,进行比较,更好地体会李清照词的妙处。
【教材分析】
本词是李清照后期的代表作,被后人誉为“千古绝唱”。
在这首词中,作者的情绪虽然比较低沉,但却显示了她过人的艺术才华。
词围绕“愁”展开,运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。
【教学目标】
1、认知目标
了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响,体会其前后期作品的不同风格。
2、技能目标
学习李清照是如何写愁的,学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
3、情感目标
体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁,感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
【教学重难点】
1、深入研读诗歌,抓住意象,体验愁情,渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、让学生由词及人,突破文本的显性层面,进入到词人苦闷、复杂的精神世界,感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法
【教学媒体】多媒体
【教学课时】一课时
【教学步骤】
一、课前预习
熟读《声声慢》这首词,力求能背诵,回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。
二、课前五分钟
播放安雯演唱的《月满西楼》MTV(这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》)至上课,意在激发学生兴趣,营造诗情画意气氛,让生更易融入到词的意境当中。
(幻灯片1)
三、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》(引领学生回忆朗读,配有短小欢快的音乐)(幻灯片2和幻灯片3)
从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间,我们可以见到一个什么样的清照呢?
明确:
开朗活泼快乐
是的,因为少女时代的清照是快乐幸福的,所以她写出了清新明快的词作。
但随着时间的流逝,时代的变迁,物是人非,沧海桑田,李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》(幻灯片4)。
这首词被誉为“千古绝唱”。
下面,我们先一起来读读这首词。
四、朗读《声声慢》(学生集体配乐朗读)
五、整体感知
读罢此词,你感受最深的是什么?
——愁(幻灯片5)
六、诗歌赏析——如何写愁
既然如此,我们就抓住这个“愁”字,看看清照是如何来写愁的。
先来探寻第一个问题:
(一)怎样入愁
入,即进入,清照起笔就哭诉道:
“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
”
寻寻觅觅,清照在寻觅什么呢?
动作若有所失寻觅无果
冷冷清清,是什么冷清呢?
环境处境冷清心境清冷
凄凄惨惨戚戚,又写出了清照什么样的心理呢?
沉痛凄厉
所以,清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调?
悲苦愁绝(幻灯片6)
(二)赏意象品愁情(幻灯片7)
同学们都知道,中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。
什么是意象呢,就是融入了作者主观感情的物象。
清照在写作愁情的时候,同样是借助一些意象来抒写。
所以,下面我们就一起来赏意象,品愁情。
1、清照在词中选取了哪些意象?
(请一位同学配乐朗读,其他同学勾画出意象)
(学生:
淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨)
2、这些意象是如何表现出愁情的呢?
——意象探究(学生自主合作探究)(幻灯片8)
①小组交流探讨(前后四个人为一小组)
②集体探讨(小组代表发言)
探讨明确:
酒并非酒太淡,而是愁太浓,酒力压不住心愁。
(幻灯片9)
风风急天高猿啸哀,渚清沙百鸟飞回。
——杜甫渲染愁情(幻灯片10)
雁象征悼亡之悲、怀乡之思(幻灯片11)
黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境(幻灯片12)
梧桐一叶知秋牵愁惹恨(幻灯片13)
细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征(幻灯片14)
注意:
1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。
(幻灯片15)
酒:
愁文化风:
渲染愁情雁:
怀乡之思音信之盼
黄花:
憔悴的容颜梧桐:
牵愁惹恨雨:
哀伤愁丝
2、作者的心情不同,相同意象会传递不同的情感。
(幻灯片16)
黄花战地黄花分外香
雁长空雁叫霜晨月
3、总结本词的意象、意境和情感。
(幻灯片17)
淡酒秋风
过雁黄花冷清凄美的意境传递出孤寂愁苦
梧桐细雨
(三)为何生愁(幻灯片18)
当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时,她发出了绝望地呼告:
“这次第,怎一个愁字了得?
”的确,“这次第,怎一个愁字了得。
”此时此地,此情此景,已经不单单是一个“愁”字可以概括得
了的。
让我们突破诗词的显性层面,进入到作者苦闷,复杂的心灵,看看作者为何而生愁?
到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢,让时间老人来告诉我们答案吧!
1127年:
金灭北宋,夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年:
赵明诚孤身赴任,身染重病,八月十八日去世。
1132年夏:
再嫁张汝舟,可惜遇人不淑,9月提出诉讼,与张汝舟离婚。
被判刑两年。
1151-1156年:
李清照没有子嗣,凄然一身,悲苦地离开人世。
无人知道死于何时,葬于何处。
祸不单行孤苦飘零(幻灯片19)
由亡国到丧失,由再嫁到离异,由入狱到悲死,可谓祸不单行、孤苦飘零呀。
晚景凄凉,没有子嗣的清照就这么去了,带着一腔悲愤,悄无声息的去了,无人知道她死于何时,葬于何地。
连最公正的时间老人也没有记录。
了解这些史实之后,你能更深刻地理解李清照的愁了吧?
到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢?
(幻灯片20)
明确:
情愁--独居之寂寞
家愁--丧夫之哀
国愁--亡国之恨
比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁,这份愁又多了多少深刻的内涵呀。
七、写作练习——我为清照写碑文(幻灯片21)
作为一个女人,李清照何其不幸;作为一个诗人,她又何其伟大。
苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂,这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上,但它们不能压垮李清照,相反,苦难越重,艺术的灵魂飞得越高。
虽然我们不知道她死于何时,葬于何地。
但我相信,她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑,只是这碑上还缺少碑文。
这碑文就交给同学们来写吧。
八、结束语(幻灯片22)
最后,让我们齐声背诵《声声慢》,在诵读声中送别清照,向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬!
篇二:
声声慢教学设计与反思
《声声慢》公开课教案
L.Y
【教学目标】
1、了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响,体会其前后期作品的不同风格;
2、学习李清照是如何写愁的,学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感;
3、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁,感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
【教学重难点】
1、深入研读诗歌,抓住意象,体验愁情,渗透对学生诗歌诵读的指导;
2、让学生由词及人,突破文本的显性层面,进入到词人苦闷、复杂的精神世界,感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入——李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》(引领学生回忆朗读,配有短小欢快的音乐)
从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间,我们可以见到一个什么样的清照呢?
明确:
开朗活泼快乐
是的,因为少女时代的清照是快乐幸福的,所以她写出了清新明快的词作。
但随着时间的流逝,时代的变迁,物是人非,沧海桑田,李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》。
这首词被誉为“千古绝唱”。
下面,我们先一起来读读这首词。
二、朗读《声声慢》(学生集体配乐朗读)
三、整体感知
读罢此词,你感受最深的是什么?
——愁
四、诗歌赏析——如何写愁
既然如此,我们就抓住这个“愁”字,看看清照是如何来写愁的。
先来探寻第一个问题:
(一)怎样入愁
入,即进入,清照起笔就哭诉道:
“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
”
寻寻觅觅,清照在寻觅什么呢?
动作若有所失寻觅无果
冷冷清清,是什么冷清呢?
环境处境冷清心境清冷
凄凄惨惨戚戚,又写出了清照什么样的心理呢?
沉痛凄厉
所以,清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调?
悲苦愁绝
(二)赏意象品愁情
同学们都知道,中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。
什么是意象呢,就是融入了作者主观感情的物象。
清照在写作愁情的时候,同样是借助一些意象来抒写。
所以,下面我们就一起来赏意象,品愁情。
1、清照在词中选取了哪些意象?
(请一位同学配乐朗读,其他同学勾画出意象)
(学生:
淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨)
2、这些意象是如何表现出愁情的呢?
——意象探究(学生自主合作探究)
①小组交流探讨(前后四个人为一小组)
②集体探讨(小组代表发言)
探讨明确:
酒并非酒太淡,而是愁太浓,酒力压不住心愁。
风风急天高猿啸哀,渚清沙百鸟飞回。
——杜甫渲染愁情
雁象征悼亡之悲、怀乡之思
黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境
梧桐一叶知秋牵愁惹恨
细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征
注意:
1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。
酒:
愁文化风:
渲染愁情雁:
怀乡之思音信之盼
黄花:
憔悴的容颜梧桐:
牵愁惹恨雨:
哀伤愁丝
2、作者的心情不同,相同意象会传递不同的情感。
黄花战地黄花分外香
雁长空雁叫霜晨月
3、总结本词的意象、意境和情感。
淡酒秋风
过雁黄花冷清凄美的意境传递出孤寂愁苦
梧桐细雨
(三)为何生愁
当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时,她发出了绝望地呼告:
“这次第,怎一个愁字了得?
”的确,“这次第,怎一个愁字了得。
”此时此地,此情此景,已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。
让我们突破诗词的显性层面,进入到作者苦闷,复杂的心灵,看看作者为何而生愁?
到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢,让时间老人来告诉我们答案吧!
1127年:
金灭北宋,夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年:
赵明诚孤身赴任,身染重病,八月十八日去世。
1132年夏:
再嫁张汝舟,可惜遇人不淑,9月提出诉讼,与张汝舟离婚。
被判刑两年。
1151-1156年:
李清照没有子嗣,凄然一身,悲苦地离开人世。
无人知道死于何时,葬于何处。
祸不单行孤苦飘零
由亡国到丧失,由再嫁到离异,由入狱到悲死,可谓祸不单行、孤苦飘零呀。
晚景凄凉,没有子嗣的清照就这么去了,带着一腔悲愤,悄无声息的去了,无人知道她死于何时,葬于何地。
连最公正的时间老人也没有记录。
了解这些史实之后,你能更深刻地理解李清照的愁了吧?
到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢?
明确:
情愁--独居之寂寞
家愁--丧夫之哀
国愁--亡国之恨
比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁,这份愁又多了多少深刻的内涵呀。
五、作业布置:
写作练习——我为清照写碑文
作为一个女人,李清照何其不幸;作为一个诗人,她又何其伟大。
苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂,这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上,但它们不能压垮李清照,相反,苦难越重,艺术的灵魂飞得越高。
虽然我们不知道她死于何时,葬于何地。
但我相信,她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑,只是这碑上还缺少碑文。
这碑文就交给同学们来写吧。
六、结束语
最后,让我们齐声背诵《声声慢》,在诵读声中送别清照,向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬!
李清照-声声慢淡酒秋风过雁黄花冷清凄美的意境传递出孤寂愁苦梧桐细雨情愁--独居之寂寞家愁--丧夫之哀愁国愁--亡国之恨
李清照《声声慢》教学设计(赛课一等奖)一代词人有旧居,半生漂泊憾何如。
冷清今日成轰烈,传诵千古是著书。
——李清照《声声慢》教学设计【教学对象分析】学生在初中已经学过李清...
观光茶园的景观设计要素解析论文
观光茶园的景观设计要素解析论文
摘要:
针对观光茶园的景观设计要素展开初步的研究,详细分析了观光茶园景观设计的自然要素与人文要素2个部分,并提出了一些观光茶园的景观设计要素的看法。
关键词:
观光茶园;景观设计;要素
中国是最早的茶树原产地,最早开始栽培茶树和使用茶叶,所以我国又被称为茶叶之乡,我国在茶文化上有着几千年的历史,饮茶一直都是我国古代的文人墨客和达官贵人最为喜爱,甚至在古代的道教中还将茶视为养生仙药。
茶叶在我国经历了上千年的历史,人们极为喜爱,茶的发展历史也包含着中华民族千百年流传下来的文化底蕴。
现如今,城市化建设越来越快,城市的发展正在不断脱离传统的农耕文明,城市居民在日常生活中的压力越来越大,生活节奏也越来越快,人们需要可以缓解压力和放慢生活节奏的方式,所以在最近几年农业观光旅游项目逐渐兴盛。
1自然要素
1.1地形要素
地形要素一直都是观光茶园景观设计的基础,地形是直接关系观光茶园空间的构成和美感。
大多数的茶园为了满足茶叶种植的需求选择起伏的山地和丘陵等地形,所以观光茶园应设计在地形起伏较大的区域,结合起伏的地形来设计景观,结合自然山体的形势来打造优美的观景区。
而在相对平坦的地势中则可用作功能性的景观点,比如茶文化广场、茶业科普园以及功夫茶演示厅等。
在设计观光茶园景观时,必须要尊重当地的地形条件,以地形地势为主,再结合观光茶园景观设计的其他要素来设计景观空间的结构,不但能够避免大规模的挖填方,还可以利用自然的地形来设计观光茶园的排水系统。
1.2植物要素
植物要素在观光茶园的景观设计中是十分关键的自然要素,通常情况下植物要素和地形要素结合起来组成茶园的景观空间,为观光茶园打造出自然的生机活力和空间美感,在设计观光茶园景观时,植物配置选择应更加多元化。
茶树一般是根据尺寸划分,大致分为灌木、小乔木与乔木3种,在设计时应根据不同类型的尺寸来配置茶树的品种,能够打造出丰富的层次感,且不同根系长度的茶树还能够提高土壤资源的利用率。
1.3水体要素
水体要素的融入会让观光茶园的景色更加具有活力和美感,观光茶园本就是设计在自然的山体上,在山体和茶树中融入水体元素必然会形成一幅充满人文气息的山水画。
在观光茶园中加入水景的设计能够丰富观光茶园的观赏性,还能够有效地调节局地小气候的温度。
在观光茶园中设计水景时,应从水体的形态和利用类型上考虑,而水体的形态则分为静水和动态水。
平静开阔的水面指的是自然的湖泊和池塘一类的水体,但是若需要人工来建造水体话则不宜建造大面积的湖泊或池塘,在静态水体中可适量种植一些荷花和睡莲等适合静态水体的观赏水生植物。
而动态水体设计则应结合观光茶园的地形特征,比如可以在坡地的汇水位置设计溪流和落水的景观,不但能通过景观来排出观光茶园多余的雨水,还能够创造出景观空间。
2人文要素
2.1建筑构筑物要素
观光茶园的建筑物大多都是以服务性为主,例如公共厕所、游客接待中心、茶业科普馆以及茶文化博物馆等,通常这些建筑构筑物都是观光茶园的核心功能区,所以在设计时不能只考虑到建筑的实用功能性,还需要考虑到强调茶文化设计的建筑特色,建筑构筑物的设计应和观光茶园的主题保持统一性。
观光茶园是让游客释放压力,放慢生活节奏的地方,所以茶园必然具有休闲娱乐性,为了满足游客们可游可玩可住的需求,观光茶园内还需要考虑修建一些民居建筑,这些民居建筑同样也需要与茶园的建筑形式保持统一性。
2.2园路要素和铺装要素
园路要素对于观光茶园来说是十分重要的交通流线,园路大致分为3种层次,分别是主干道、次干道以及景观步道,当茶园的坡度超过8%时,应考虑以台阶的形式来建设园路。
观光茶园的.主干道主要是用来引导和集散,所以主干道应连接观光茶园的所有主要功能片区,主干道道路宽度的设计应保障有5~8m的管库,而次干道道路的设计则应该保证宽2.5~5m,而景观步道道路的设计则应该保持在1.2~2m的宽度之内。
茶园内的铺装最好使用自然透水性的材料,比如砾石和草木等,需要注意铺装题材的选用应和传统茶文化相关或相呼应。
3结语
在当今的社会中,人们常常受到工作、家庭、经济以及社交方面的压力,越来越多的城市居民开始向往田园生活,而在现代城市的发展中土地紧缺,只有大力发展观光茶园景观,才能够为需要释放压力的城市居民带来美好的观光旅游,同时观光茶园的这一现实要求也为观光茶园带来了长远的发展,有利于农业景观的持续性发展。
参考文献
1米满宁,徐瑞.观光茶园的景观设计要素探析[J].福建茶叶,2017
2李琛.茶文化景观的发展现状及存在问题[J].现代园艺,2014(13).
师说教学设计及反思
师说教学设计及反思
教学目标
知识目标
1。
掌握“传、师、从”等多义实词的意义和用法;积累“也、则、于、乎、所以”等虚词的意义和用法。
2。
正确认识文中有关“尊师”与“重道”的观点.
3。
认识教师的作用,从师的意义,以及能者为师的道理.
能力目标
培养学生自读注解,疏通浅易文言文的能力.
德育目标
1。
培养学生敢于向世俗流弊抗战的精神和勇气.
2。
培养学生尊敬师长。
虚心求教的美德.
1。
学习第二段,掌握对比说理的方法.
2.准确把握“师者,所以传道受业解惑也。
”中“师”与“道”的实际内涵.
3.背诵课文.
教学难点
从“传道”的高度去认识韩愈反对流俗见解的巨大勇气和斗争精神.
教学方法
1点拔法(对学生通过自读,自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拔)
2.激疑,讨论法(教师对文章内容进行激疑,开启学生思维,然后学生充分讨论后明确。
(如对文章思路的疏理,及“师”“道”问题的理解),
3.探究阅读法(如对本文中心论点的探究)
多媒体投影,录音机和课文朗诵带.
课时安排
2课时
第一课时
[教学要点]
指导学生反复诵读,疏通文中字词句,整体把握文章思路.
[教学过程]
出示投影:
由魏骨氏以下,人益不事师.今之世不闻有师,有,辄哗笑之,以为狂人.独韩愈奋不顾流
俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》因抗颜而为师.世界群怪聚骂,指日索引,而增与为言辞.愈以是得狂名.居长安,炊不暇熟,又擘擘而东,如是者数矣.
(节选自柳宗元的《答韦中立论师道书》)
(学生看过投影后,教师导入)同学们,当今社会尊师重教蔚然成风.然而,在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代,贵族子弟都入弘文馆,崇文馆和国子学.他们无论学业如何,都有官可做.因此,他们轻贱老师,社会上从师之风日下.在这种情况下,唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点,批判“耻学于师”的陋习.现在,我们就来学习千古佳作《师说》,从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神.
二、解题
1。
文体简介
说,是古代论说文的一种,是申说事理的文章,有的偏重叙事,如《捕蛇者说》,有的说明中抒情,如《爱莲说》;有的偏重说理,如《师说》。
2。
韩愈及古文运动简介
韩愈(768~824),字退之,河阳(现在河南盂县)人,祖籍河北昌黎,世称“韩昌黎”。
二十五岁中进士,曾任监察御史、刑部侍郎、潮州(现在广东潮州)刺史、国子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等职。
他是唐代“古文运动”的倡导者。
宋代苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八大家”之首。
他的作品被后人编为《昌黎先生集》。
“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。
它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。
韩愈和柳宗元是这场运动的主将。
他们主张文章要像先秦两汉散文那样言之有物,
要阐发孔孟之道,反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈骊文章,主张语言要新颖。
对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”言贵创新、词必己出”。
经过这次古文运动,终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来,奠定了唐宋实用散文的基础。
三、放课文录音或教师范读
四、学生集体朗读课文,纠正字词的错误读音
出示投影:
选出下列加点词语读音正确的项………………………………………………()
A襄(xiang)句读(d6u)
&苌(zh6ng)弘聃(dan)
C贻(yi)谀(yu)
D.蟠(pan)六艺经传(zhuan)
答案:
C
五、指定四名学生朗读课文(一人一段),注意读准停顿
如:
惑/而不从师
其闻道也/固先乎吾
夫/庸知/其年之先后/生于吾乎?
吾从/而师之
点拨:
停顿是指人们在说话或朗读时,常常在句子前后或中间所作的或长或短的间歇。
停顿往往与句子结构一致(一般应在主谓之间、动宾之间、修饰语与中心词之间稍作停顿),与词语结构一致,与表意的需要一致。
六、学生默读课文,结合注释,疏通词句
1。
出示投影:
下列加点词语解释正确的一项是…………………………………………()
①孰能无惑(谁:
疑惑)②吾从而师之(以……为师)
③授之书而习其句读(句子的读法)④圣益圣,愚益愚(更加、越发)
⑤官盛则近谀(奉承)⑧圣人无常师(常有)
⑦巫医乐师百工之人,不耻相师(辅助)⑧作《师说》以贻之(赠送)
久①③⑤⑦B.①②④⑤C②④⑥⑧D.③⑥⑦⑧
答案:
B(句读,古人指文辞休止和停顿处;常,固定的;相,互相)
2.出示投影:
辨别、解释下列各组词的词性、意义和用法。
传1师道之不传也久矣师1道之所存,师之所存也
2六艺经传皆通习之2于其身也,则耻师焉
从1惑而不从师
2见渔人,乃大惊,问所从来答案:
传:
①动词,流传;②名词,解释经书的著作。
师:
①名词,老师;②动词,从师。
从:
①动词,跟随;②介词,自。
3.出示投影:
(1)下列句中“乃”字的义项与例句相同的一项是……………………………………()
例句:
今其智乃反不能及
A.当立者乃公子扶苏B.必以长安君为质,兵乃出
C乃自强步,日三四里D.乃不知有汉,无论魏晋
(2)下列加点虚词的用法与例句相同的一项是………………………………………(
例句:
于其身也,则耻师焉
A夫庸知其年之先后生于吾乎B.其皆出于此乎
C夫民,虑之于心而宣之于口D.而不及今令有功于国
答案:
(1)D(A中的意为“是”;B中的意为“才”,副词;C中的意为“只是”;D中的意为“竟、竟然”)
(2)D(D中“于”意为“对”;A中的意为“在”,介词;B中的意为“从”,介词;C中的意为“在”):
4.出示投影:
下列句子中加点的词语,用法是否与现代汉语相同,试加以辨析。
(1)古之学者必有师
(2)吾从而师之.
(3)非吾所谓传其道解其惑者也(4)彼与彼年相若也,道相似也
(5)闻道有先后,术业有专攻(6)是故弟子不必不如师
(7)师不必贤于弟子
点拨:
(1)古今用法不同。
“学者”在这里是指“求学的人”;在现代汉语中,则指在学术上有一定成就的人。
(2)古今用法不同。
“从而”在这里是两个词,即动词“从”和连词“而”;在现代汉语中,合成了一个连词,表示目的和结果。
(3)(4)(5)(6)古今用法相同,意思分别为“所说的”;“一样,差不多”;“先和后”;“赶不上”。
!
(7)古今用法有别。
“不必”在这里是“不一定”的意思;在现代汉语中,合成了一个副词,表示“不需要”的意思。
七、整体把握,理清文章思路:
明确:
第一段,提出全文的中心论点;第二段,批判“士大夫之族”的“耻学于师”;第三段,援引圣人从师的态度,进一步阐述师道、师生关系;第四段,说明写作缘起。
八、布置作业
1.反复朗读课文,疏通内容层次。
2.试背诵全文。
第二课时
[教学要点]
理清文章思路,引导学生根据内容层次背诵全文。
[教学过程]
一、导入
上节课我们已在反复诵读的基础上,掌握了文中字词句的含义。
今天,我们一起来研习课
文思路,在此基础上,当堂背诵全文,希望同学们一定要集中注意力。
二、检查朗读或试背情况
三、研习课文
1.研习第1段
(1)教师范背第1段。
(2)提问;本段可分为几层?
概括每层大意。
学生思考后,明确:
本段可分三层:
前两句为一层,总说教师的职责;三、四两句承“解惑”,谈从师的必要性;最后三句承“传道”,谈择师的标准,即以“道”为师。
(3)提问:
本段运用了什么论证方法,有什么作用?
明确:
本段运用了下定义、作结论的方法来说理。
文章一开头就断言“古之学者必有师”,并下定义说:
“师者,所以传道受业解惑也。
”接着从这个定义出发
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 声声慢 声声 教学 设计
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)