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数学课堂教学导入精选5篇修改版
第一篇:
数学课堂教学导入
数学课堂教学导入
“良好的开端”是成功的一半。
导入新课是数学教学中极其重要的一个环节,也是一堂课成功的起点和关键。
导入环节如果安排和设计得好,整个教学过程就会收到先声夺人、一举成功的奇效。
能否巧妙灵活地创设好的教学情境导入新课,对于一堂数学课的教学效果具有异常重要的作用。
一、常用的导入方法。
1、以“趣”导入。
兴趣是学习的先导,好的导入应具有很强的吸引力,能引起学生的兴趣,成为良好开端。
心理学家皮亚杰说过:
“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”在数学课的教学中,教师应该利用学生喜闻乐见的事例,激发他们求知的兴趣,使他们在愉悦的氛围中学习。
在满足兴趣的同时,要让学生掌握相关的知识要点。
例如,在教学“分数的基本性质”一课中,我就以学生熟悉的《西游记》“师傅给三个徒弟分西瓜”的问题进行导入。
学生带着这样有趣的问题来学习,使本节课的教学超出了预期的效果。
这反映出学生愿意接受这种教学导入方式,他们既在观赏中不知不觉地进入了学习知识的情境中,又在轻松、愉快的氛围中进行了学习。
2、以“疑”导入。
心理学家认为,“疑”是学的需要,是思的源泉,是创的基石。
在教学中,应放手让学生质疑,激发他们探索知识的兴趣和热情,要充分挖掘教材,巧妙设疑,使学生怀着迫切求知的心理进入到数学课的学习中来,从而实现“无疑一有疑一无疑”的认知过程。
如在讲授“三角形内角和”时,先让学生在练习本上任意画一个三角形,并量出三个内角的度数。
当学生说出两个角的度数时,教师马上说出第三个内角的度数.这时学生会产生疑问。
为破解疑问,学生就会自觉地对新知识进行探求。
因此,学生质疑求异,不仅是主体作用的体现,还是创新意识的核心。
在教学中还应注意的是,要让学生感觉到“通过知识的适当应用可以解决问题”,这样才真正达到了教学的目的。
3、以“妙”导入。
一切知识的本身都有其独具特色的内容,教学本身也蕴涵着一定的吸引力。
教师可以把学生熟知的事物与教材巧妙地组织在一起,使学生不知不觉地进入新的学习领域。
例如,教学“循环小数”时,教师可以这样引导:
“今天我们先来做个游戏,请同学们根据老师拍手的次数说出拍手的规律。
”接着教师按“X、XX,X、XX”的规律拍手,学生以数字的形式表示拍手的规律。
最后,教师讲解这样依次不断重复的现象就是循环,以此用循环来进一步讲解“循环小数”的概念。
4、以“奇”导入。
小学生年龄小,容易被不寻常的现象或内容所吸引。
教学中,教师应紧紧抓住学生好奇心强的特点,借助多媒体课件的优势,最大限度地引发学生的兴趣和注意力。
从而优化课堂教学。
例如,教学“圆的认识”时,利用多媒体课中轻快的音乐声对学生进行形象生动、言简意赅的解说。
这样既能激发学生学习的兴趣,又能创设悬念,使其自觉地投入到学习新知识的过程中。
二、导入的评价。
不同的导入方式,其效果是不同的。
那么,什么样的导入才是成功的?
评价的标准我认为主要有以下三点:
1、是否能激发学习的兴趣,求知的欲望。
兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。
成功的导入,好比广告,时间虽短,却不仅能给人留下难以忘怀的印象,而且能激发学生学习的兴趣,调动学生的注意力,激起学生强烈的求知欲望,满足学生的心理需求,使学生积极主动地投入到学习活动中。
2.是否能创设愉悦的课堂氛围,和谐的教学环境。
教学是教师与学生的双向交流过程,只有当教师与学生配合默契时,才能产生积极的心态,以热烈的情绪投入到学习活动之中,使教学过程得到良好的互动。
因而,导入是否能够以趣激学,以情感人,创设出一种愉悦的课堂氛围、和谐的教学环境,是评价的重要标准。
3.是否为新知识的学习提供铺垫和引导。
学习是循序渐进的,知识是互相联系的。
导入是否为新课作引导、打铺垫,在新旧知识间建立联系,并逐步推进,层层深入,实现知识的正迁移,是评价的又一方面。
因而,成功导入的关键是在于要找准新旧知识的联系点和新知识的生长点。
总之导入是数学课堂教学的重要环节,方法多样,形式新颖,不应拘泥陈规,囿于老套,更应不离教材,捕捉重点,以景召人,以情感人,以知识的魅力吸引学生,充分调动学生的积极性和主动性,使导入成为培养学生兴趣,提高课堂教学效益的重要一环。
第二篇:
数学课堂导入语
小学数学课堂导入语设计
一、动画导入
在教学三年级《重叠问题》时,播放《喜羊羊与灰太郎》动画片和《熊出没》主题歌引入,激发学生兴趣。
师问:
喜欢看《喜洋洋与灰太郎》的请举手。
那剩下的就是喜欢《熊出没》的了,下面我想来统计一下,请同学们分别将自己的学号贴在黑板上的对应位置。
贴好后,学生汇报人数。
老师还在本班中选取了一些同学调查,喜欢《喜洋洋与灰太郎》的7人,喜欢《熊出没》的8人,老师调查了多少人?
生:
15人。
师:
恭喜你答错了!
想知道原因吗?
引出课题。
二、游戏导入
在教学《推理问题》时,进行课前小游戏,跟着指示做动作:
举左手,举右手,拍拍肩,拍不是左肩,哪个肩?
右肩。
师:
为什么是右肩?
生:
不是左肩肯定是右肩。
师:
粉笔不在我的左手,在哪?
生:
不在左手肯定在右手。
刚才我们通过已知条件找到答案就是推理,板书课题
三、谈话导入
进行谈话,师:
周末大家都喜欢去哪儿玩?
生:
植物园。
师:
我也喜欢去,上周我和我家宝贝也去了,我为宝贝选了几件衣服,出示图片。
教师要求学生帮助她进行搭配,小组合作完成。
四、设疑导入
在教学三年级《年月日》时,设置疑问:
同学们喜欢过生日吗?
你已经过了多少个生日?
小华今年13岁,可它才过了三个生日,同学们想知道这是为什么吗?
学习了这一课后,你就会明白的。
五、问题导入
在教学六年级《比例的意义和性质》时,提出问题,同学们,你们知道,人体有多少有趣的比吗?
将拳头翻转一周,它的长度与脚的长度大约是1:
1;脚长与身高的比大约1:
7…..这些比在生活中又很多用处,比如:
你到商店买袜子,只要将袜底在你的拳头上绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿:
你如果是一个侦探,根据罪犯的脚印,就可估算出罪犯身材的大约高度……这里实际上是用这些比去组成一个个有趣的比例去计算的。
你想知道什么叫比例吗?
今天,我们一起来研究“比例的意义和性质”。
第三篇:
初中数学课堂教学的导入方法
初中数学课堂教学的导入方法
——双溪学校《数学教师新教材的培训》
赖浩
一、前言
1、什么是数学课堂教学的导入?
导入是指在新的教学内容或教学活动开始前,引导学生进入学习状态的教学行为、方式。
它是课堂教学的序幕,也是课堂教学的重要环节。
义务教育阶段的数学课程标准应是突出体现数学教学的基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,从而实现:
人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
常言道:
良好的开端是成功的一半。
因为教师富有创意的导入,一定是有利于引发学生的学习兴趣,唤发他们的学习激情,有利于形成和调动学生积极而热烈的学习情感,有利于辅助教师顺利、高效、高质的完成新授内容,产生“事半功倍”的教学效果。
教学活动是一门复杂而充满艺术的活动。
它包含诸多环节,有备、教、批、辅、考、析、研等等过程,凝聚着教师的辛勤劳动和智慧:
有教师对教材的解读、理解;有教师对教材的处理;对教材内容的重难点的把握;有教师对教学过程的精心设计;教学方法的有效选择;还有教师对教学效果的评价、评估。
。
。
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。
课堂教学的导入只是这一系列活动中很细微的一步,但它从来就存在而且必不可少。
那么,什么是数学课堂教学的导入?
它在课堂教学中究竟占有什么地位?
它对课堂教学有什么作用?
应该讲究那些方法和策略?
在数学课堂教学导入的时候应该注意那些问题?
下面我们一起来研讨这一个看似简单确实在不简单的话题——初中数学课堂教学的导入。
二、数学课堂教学导入的作用
数学课堂教学中,好的导入会迅速的把学生的注意力集中到课堂教学活动上来,能使学生迅速的理解老师的意图,激发他们强烈的求知欲望;好的导入能凝聚学生的注意力,从而进一步激发学生学习数学的兴趣,消除对新授内容的畏惧心理,从而产生愉悦。
它是构建和谐课堂、实现高效课堂必不可少的环节。
好的导入也能使教学内容得到进一步的拓展和延伸。
万事开头难——一堂数学课也是如此。
当教师走进教室,站在讲台,首先想到的就是如何集中学生的注意力?
如何激发学生的学习欲望?
俗话说:
兴趣是最好的老师。
兴趣也是学生积极参与学习活动,获取知识的巨大原动力。
好的导入对数学课堂教学具有的重要作用主要体现在如下四点:
1、指向作用——凝聚——引起注意,迅速集中思维
学生的课前活动,思绪是活跃、兴奋。
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。
。
。
多种多样的,尽管只是短暂的十分钟,但他们似乎意犹未尽,上课铃声响了,需要及时转移他们的注意力,使其集中到课堂学习上来。
这时,新颖、别致、生动’形象甚至是幽默的导入会把他们的注意力凝聚在一起,指向老师,指向即将开始的新授内容上来。
例如:
我在上七年级的第一节新课时,用风趣的话语对全体新生说:
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。
。
祝贺同学们成为一名令人羡慕的初中生。
欢迎你们就读我校。
。
。
。
很高兴今后能和大家一起遨游数学的王国,领略其迷人的风采,探索其令人神往的奥秘。
我们的旅途一定充满了艰辛、刺激和无穷的乐趣。
下面让我们迈入旅途的第一站吧——《认识正、负数》
心理学说:
注意是指人的意识警觉性和选择性的表现。
在数学课堂教学中,注意力是学生智力活动的组织者和自始至终的维持者。
如果学生不能专心致志,不能集中注意力,那么教师再用力,发出的教学信息都不会在学生的头脑中留下清晰的印记,就很难达到预期的目标和效果。
因此,数学课堂教学要求教师必须有导入行为,并且讲究导入艺术。
2、深化作用——激趣——激发信趣,产生需求
深化作用,就是激发、深化学生对新授内容的兴趣。
恰如其分、引人入胜的导入行为能强烈的激发学生学习数学的兴趣,使学生对即将开始的学习内容产生积极的认知倾向,并且使学生自觉地深入思考。
例如:
在《有理数的乘方》教学时,可以提出这样的问题:
一口池塘有一片荷叶,荷叶的生长规律是一变二,二变四,四变十六【荷叶大小一致】。
。
。
。
。
依次类推,须要29天才能长满池塘。
问:
第25天长满池塘的多少?
——这个问题稍微超越初中学生的抽象思维能力,但富有挑战性,能激发学生的求知欲望。
又如:
在讲授《探索三角形全等的条件》——“两角一边”时教学时,借助多媒体制作课件,伴随着音响效果播放“不慎将一块三角形玻璃打破成三块【其中一块保留原来三角形的两个角,另两块各保留一个角】,教师将三块碎片分别编有
1、
2、3号,提出问题:
刚才不慎将一块三角形玻璃打碎了,现在需要去玻璃商店配一块与原来一样的一块三角形玻璃,怎么办?
由于课件的音响、效果极大的刺激了学生的视、听觉,更激发了他们的好奇心,促使他们迫不及待的去分析、探究解决问题,从而讨论、争辩不同的解决方案,使他们把学习新知的压力变为了探求新知的动力。
现实告诉我们,数学教学离不开兴趣的培养,兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习、认知的内在驱动力。
而好的课堂导入又是学生产生学习新课程的愿望的基础,它不断发展学生对数学学习的兴趣,使学生的认知水平不断地得到提高。
3、臵信作用——创设情景、揭示主题、体现意图;产生互动、沟通感情、构建和谐课堂
臵信作用体现在”消疑、信任、亲和“六个字。
好的导入体现在可以消除学生对数学新课的学业惧怕、怀疑的心理,产生对教师的亲切感、友好感和认同感。
这是因为风趣、幽默的导入能增强新课的趣味性,使学生产生愉悦感、紧凑感,使他们的心情愉快,情绪饱满,注意力集中,思维活跃。
例如:
在《函数的图像》的教学时,老师走上讲台”请第三排第四列的同学起立“。
在同学站起来后,提出问题:
刚才老师是怎样确定她的位臵的?
学生们马上讨论起来,在肯定学生们的回答后,引入新课。
通过让学生在座位的确定中让他们体会有序数对的一一对应关系,从而直观的建立平面直角坐标系等概念,掌握用点的坐标表示点的位臵的基本方法。
数学起源于日常生活和生产实际,数学就在我们身边。
通过生活实例的导入,使学生思维活跃,不陌生,这样不仅能降低理解新知的难度,而且还能消除他们紧张情绪,并能使他们对老师产生信任感和敬佩感。
4、拓展作用——铺垫——衔接新旧知识、铺设过渡桥梁
好的导入行为能为整节课的教学的顺利进行奠定良好的基础,并能因此使教学内容进一步展开、拓展和深入,把课堂教学的进展不断推向高潮,产生积极良好的”连锁反应“。
例如:
进行”三角形全等的判断》——斜边、直角边的教学时,我这样导入:
今天我们带着下面三个问题去学习这节课的内容。
(1)对于两个三角形,如果有三组元素分别对应相等,在什么情况下能判断它们全等?
(2)为什么“边边角”公理不能判断有些三角形全等?
你能举例说明吗?
(3)如果“边边角”中的角恰好是直角,那么这样的两个直角三角形会全等吗?
教师巧妙的把这三个问题贯穿于这节课中,随着学生们问题的〃一个个解决,这节课的教学也不断推向高潮。
总之,课堂教学是一门整体的艺术。
课堂教学的导入是其中的一个有机组成部分,而课堂教学的导入行为又是具有上述的重要作用,因此,我们应当重视数学课堂教学的导入行为的训练,掌握导入的技能、技巧,选择最佳的导入方法,因势利导,为顺利有效地完成教学任务打下坚实的基础。
三、初中数学课堂教学的导入
一般的,恰当的课堂导入要掌握以下原则:
1、源于生活又服务于生活的原则
新教材内容的切入点密切联系学生的生活经历和生活体验,很好的体现了新课标。
在具体的教学和导入语的设计中,要引导学生从现实生活的经历和体验出发,调动学生的生活积累,这样容易使学生产生共鸣,激发探究新知识的积极性和主动性,而且,由生活引出数学,既让学生感到亲切真实,又可降低一些抽象知识的难度,很自然的化解了教学矛盾,大大降低了初中学生抽象思维的坡度。
因此,密切联系生活实际,不仅可以激发兴趣,降低知识点难度,还能使学生明白原来生活中蕴藏着丰富的数学知识,从而提高学习数学的兴趣。
2、形散而神不散,课堂前后相呼应的原则
既然课堂教学的导入的内容源于生活,而大千世界无奇不有,身边的点滴小事、国内外的大事都可以成为导入的素材。
数学课堂教学的导入的表达形式要以通俗文体,以日常与口语为宜。
不必追求知识的系统性和严密的推理,要”形散而神不散“。
所举的生活实例不能游离于课程目标之外。
海阔天空不着边际,只会导致主题不明,从而削弱内容蕴含的数学思想。
因此,应围绕课程标准并与教材教学内容紧密联系起来,以课程主要知识为线索,巧妙的将章节标题嵌入到导入问题中,做到既具备数学思想又不乏趣味和生活气息。
3、个人风格与教材风格相结合的原则
教师在自己的教学生涯中,往往因各自的教育思想、业务水平、教学经验、生活阅历、文化底蕴、性格爱好等不同而形成有个人特色的教学风格。
单从语言来说,不同的教师就有不同的风格特点。
如:
热情奔放型的教师,抑扬顿挫,慷慨激昂;哲理学者型,深沉稳重,逻辑严密;轻松自如性,娓娓道来,不温不火,不缓不急。
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不管个人风格如何,都应该与教材风格相结合以至融合,即热情奔放,慷慨激昂,又不失生动活泼;既富如哲理又要通俗易懂;既要轻松自如,娓娓道来,也要亲切生动,力避平铺直叙。
总之,要从初中学生的年龄出发,充分考虑他们的心理特点,尊重他们的语言习惯和审美情趣。
4、渗透学法指导原则
从满足学生终生发展的需要出发,”会学数学“比”学会数学“更重要。
新的课程标准明确提出”改变数学的学习方式“,使学生获得基本的数学技能及数学学习的能力。
因此,教学中必须重视学法指导,解决学生的发展问题。
在章节导入中,应有针对性地提醒学生每一章节的学习将主要运用到哪些方法?
让学生在心理上有所准备,尤其是一些重难点部分的方法指导尤为重要。
另外,选材也要自然、新颖。
俗话说”教无定法“,导入的方法也是多种多样的。
在实际的教学过程中,教师应该根据教材及学生的特点灵活处理,使整个课堂有血有肉,充满创造,充满活力。
四、数学课堂教学的导入策略和方法
1、由实际问题的探索导入新课
联系教材与学生的实际,设臵生动的教学情境,提出富有启发性的问题,激发学生的好奇心和求知欲,导入新知识。
如此导入,给学生以新鲜好奇之感,以实际问题引路,以讨论和尝试导航,把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园,让学生展开想象的翅膀,吸引学生的主动参与。
2、由学生开展活动,探索问题,导入新知识
活动是个人体验的源泉。
在数学活动中学习数学,建构新的知识、新的信息,因势利导,帮助学生顺利进入新知识。
在课堂以数学活动的方式导入教学,一般都有如下程式:
引起注意——呈现事实材料——激发悬疑——引起学生参与——引导过渡内容
在这种方式下,学生的心理变化过程是:
注意定向——分析探讨——悬疑产生——积极投入——走向教材内容
3、由复习旧知识导入新知识
在每堂课开始时,教师通常利用复习上一节课的内容作为导入〃新课的一种手段。
这种方法,便于学生巩固已学的知识,便于将新、旧知识逻辑地联系起来,便于教师循序渐进的开展教学。
复习导入一般通过:
提问、练习、讲述等方式进行,使学生在温故的基础上入题新知。
4、由社会发展中的新闻材料导入新课
国际国内的新闻是人们关注的焦点。
用新闻材料导入新课,密切联系形势,使学生觉得数学与我们的生产、生活有密切联系,认识到数学来源于生活有服务于生活的原理。
同时,结合实际对学生进行国情教育,也能使学生渗透主人翁意识和社会责任意识。
5、由数学的发展历史、数学故事或实际问题导入新课
在人类数学的发展历史上,产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。
结合课本内容,适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事,不仅能激发学生热爱数学,学习数学的兴趣,激发学生的求知欲望,还能从中学习数学知识,领略古今中外数学家的人格魅力,接受思想教育。
6、实物导入
导入也可以用展示物品的方法导入新课。
学生摸得着、看得见,化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验。
这样,不仅可以达到吸引学生的目的,还能给学生以想象的空间。
教师展示的一图、一画、一表、一物,只要运用得当,都会达到很好的教学效果。
有位教师在寒冷的冬天拿一把扇走进教室,这让同学们很惊讶:
大热天老师上课都从不带扇子进教室的呀?
这样,激起了同学们的好奇心。
接着,老师吧扇子打开倒挂在黑板上,点明了今天的授课内容:
《求扇形的面积》——这样的导入,虽然朴实却不乏新意啊。
7、类比导入
由于初中数学内容具有较强的系统性,前后知识衔接精密,所以有类比导入新课在教学中最为常见。
例如:
《分式》与《分数》在表达形式、基本性质、运算法则等等方面都相似,如果在《分式》教学导入中,将分数与分式进行类比,则关于分式的教学将会更加自然。
又如:
《不等式的解法》可以与《方程的解法》类比。
这样,既能使学生抓住知识的共同点,又能使学生认识到不同点。
采用这种导入新课方法是培养学生合情推理的重要手段。
教师应施展自己的才能,挖掘教材中可作类比的教学内容来导入新课。
这样会使学生从中运用类比的思维方式去猜测和发现新的数学问题,寻求解决问题的新方法,并且尝到由此带来的乐趣,提高学数学的积极性。
8、以”本“导入
新教材汇集了众多专家、学者的研究成果,其科学性和数学性得到了不断的论证,是集体智慧的结晶,也是千年文化的沉淀。
新教材中呈现了大量的导入情境,为教师们的教学提供了大量的第一手材料。
教师们要认真阅读教材,认真研究教材,充分挖掘教材,发现它的应用价值。
在教学中,教师们应该将自身的教学认识与教学内容融为一体,通过各种方式生动、形象的表述教材,读通教材,读懂教材,沉下去,钻进去,使自己的知识水平高于教材,甚于教材,广于教材。
总之,教师善“导”学生方能“入”。
导入的设计和策略远远不止以上这几种,但无论那一种导入,都要重视学生的年龄特点、认知规律和教学实际,并根据具体的教学内容科学设计,灵活运用。
比如对生源较弱的班级可以实施游戏导入、故事导入等,而对基础较好的班级可多用问题导入。
另外,不是每一节课的内容都要有十分巧妙的导入。
所以,不必为每一节课绞尽脑子去设计导入内容。
有时可以开门见山,直奔主题,单刀直入。
无论是设计情境刺激学生的学习动机,还是提出问题以启发学生地思维,目的都是一样——启发、思维,唤起学生的求知欲望,促进学生的主动投入,积极思考。
所以,要短小精悍,达到目的即切入正题。
切忌拖拉,影响新授教学。
预设的导入方案还要通过教学实践得到反馈并及时进行调整,不断提高实际效果。
五、初中数学课堂教学的导入应该注意的一些问题
1、导入问题宜直接
我们谈话、写文章习惯于”开门见山“,这样突出主题,论点鲜明。
如果上课一开始,教师就能根据教学内容,根据新旧知识的联系,提纲挈要的点明课题,这样能让学生将知识构成一个较好的逻辑系统,有利于及时和循序渐进的展开新课教学,利用知识间的内在联系巧妙的组织教材,运用迁移规律,立即唤醒学生的学习兴趣,使学生在不知不觉中进入新课学习。
2、导入内容宜有趣
兴趣是最好的老师。
有兴趣才能全神贯注,积极思考。
有兴趣,才能克服困难,执着追求。
兴趣是指人们在探究某种事物或某种活动时的心理倾向和动力。
它伴有强烈的情绪色彩。
因此,教师正确巧妙的导入新课,能使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,这一积极地情绪使之主动愉快的学习,精心设计的好的新课的,一开始便能紧紧地抓住学生的注意力,使他们精神振奋、兴趣怏然,有欲罢不能的感觉。
3、导入情境宜真实
从生活情景入手,提出熟识、习以为常的情况下的新问题,启发学生从某些现象中发现某些规律再导入新课,也可以激发学生的兴趣,使之进入良好的学习状态。
这种方法可以使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣,同时,也利于学生对新知识的理解和记忆。
这样的导入设计,从一方面也能消除学生对数学学习的枯燥乏味的感觉,使学生形成对数学学习的持久兴趣,为教师顺利完成教学任务打下基础。
4、导入方式宜新颖
新颖、有特色的问题情境导入,常常能营造最佳的教学心理环境,它能改变学生上课的精神状态,使更多的学生积极参与到课堂学习中来。
从而提高课堂效率。
它常常能使学生乐在其中,并把数学学习看成是一种乐趣。
学生对新颖的问题、新奇的讲解特别感兴趣。
因此,教师在新课导入时,就要不断地更新方法,精心设计提问,启迪学生思维,活跃课堂气氛,提高教学效果。
导入的素材来源于名人轶事、历史典故、数学趣题、数学游戏、图表和引言等等,也可以是日常生活中显而易见的日用品。
利用发生在身边的事件设计新颖别致的导入问题,更能使学生的思维始终处于激活的状态,并能使之在学习中,通过问题的解答充分体会到数学的应用价值,对今后的数学学习有着不可低谷的作用。
5、导入手段宜变化
在备课时,教师要精心设计导入,充分运用语言艺术。
导入语言要准确、精炼、生动而富于变化。
同时,要善于设计不同的实践操作,使抽象的数学问题富于变化,从而激发学生潜能,使之全方位的投入。
有时,教师演示教具——把抽象的东西通过演示过程,形象、具体、生动、直观地展现成知识。
我们可以组织学生亲手进行实践操作,通过学生自己动手、动脑去探索知识,发现真理,将静态的数学知识转变为动态的探索对象,充分给学生提供象、概括的情境,帮助学生排除求知障碍,叩开探究新知的大门。
6、新旧知识宜联系
数学知识的系统性很强,任何新知识都是前面的知识的发展和延伸。
在数学课堂教学中,教师要善于做好新、旧知识的联接工作,找准新知识的固定点、生长点和切入点。
把新、旧知识融于一炉,组成新的知识网络,实现有意义的学习同化。
温故而知新的导入方法,就可以将新、旧知识有机的结合起来,实现学生从旧知识的复习中自然的获得新知识。
7、问题设臵宜有度
在设计导入时,教师要结合教学内容和学生实际,遵循循序渐进的原则,以富有探索背景、富有挑战味道的问题导入新课。
这样的导入要有一定的坡度,要化解难度,能恰如其分的
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