七年级语文下册 第三单元教学设计 人教新课标版.docx
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七年级语文下册第三单元教学设计人教新课标版
2019-2020年七年级语文下册第三单元教学设计人教新课标版
一、教材构成部分分析
本册教材的主题、题材范围主要是“祖国”、“献身”、“奋斗”等方面,6个单元分别是:
千古涛声、斑斓春色、慷慨正气、伟岸人格、逆流勇进、心志坚毅。
继续着重培养精读能力,进一步学习“比较”阅读法,学习“探究性”阅读,开展略读实践。
“表达•交流”综合实践6个单元为:
心灵的欢歌、独特的自我、动人的事、寻常的人、抒发真情、感悟生活,涉及写的基本观念问题和克服说的心理障碍。
“语文趣谈”6个单元的题目是:
看得见也听得见的字、“春”字变形记、日+月+草=?
、“活”与“死”的妙用、语义联想和文学欣赏、语言“仪仗队”。
二、单元分析
第一单元:
本单元的主题,围绕着中华民族的“母亲河”:
黄河和长江。
2篇主读课文,郭风的《长江》,抒发着中华儿女对长江的无限深情,而袁鹰的《筏子》,则描写人与自然的搏斗。
原来,同样的对象,是可以用不同的笔调抒发很不相同的情感的。
由此拓展,“比较•探究”中的课文,余光中的《当我死时》、光未然的《黄河颂》、胡宏伟的《长江之歌》、刘元举的《一条大河》、陈衡哲的《运河与扬子江》、毛姆的《江之歌》和叶其扬的《壶口与龙门》等等,展现了丰富多彩的感情世界:
同样赞美黄河长江,或一往情深,或慷慨激昂;同样是江涛河浪,或抒发战斗的豪情,或倾诉人生的苦难……而且,同样写黄河长江,还有各种不同的体裁:
诗歌、歌词、抒情散文、叙事散文等。
对这些各种各样的不同,加以发现、分析、领悟、体会,慢慢地使自己的心灵宝藏丰富起来。
然后,试着从家乡的小山、门前的小溪、学校的操场、老屋的天井中,寻觅那些曾经有过的感动,再选择一种合适的文体,把这份完全属于自己的情感抒发出来,看看是不是与别人“不一样”。
先从当众口述开始,是说得“一样”有人听还是说得“不一样”有人听?
第二单元:
在千古涛声的回响中,“东风来了,春天的脚步近了”,我们的课程进入了春的主题。
本单元的主读课文,第一篇是朱自清的《春》。
这一篇和上一册第一单元的《从百草园到三味书屋》一样,一向是初中教材的“保留篇目”。
毕竟是经典,在作者笔下,春天不但可见可闻,而且可嗅、可味、可触,春风、春雨、春草、春花,还有春天的人,丰富的手法,绚烂的色彩,让人直感到扑面而来的春的气息。
而另一篇林斤澜的《春风》,却只写风,北国的春风,能给人什么感觉呢?
不妨比较一下各自的妙处。
春也是古人的最爱,“比较•探究”中,精选了几篇古代诗词,如杜牧《江南春绝句》、叶绍翁《游园不值》、宋祁《玉楼春》、辛弃疾《鹧鸪天》、杜甫《春夜喜雨》、韩愈《早春呈水部张十八员外》、白居易《钱塘湖春行》等,这些都是古诗中歌咏春天的名作。
其中的“千里莺啼绿映红”、“一枝红杏出墙来”、“红杏枝头春意闹”、“春在溪头荠菜花”、“天街小雨润如酥”、“乱花渐欲迷人眼”等名句,为什么千古传诵?
有些字词为什么堪称“诗眼”?
此外还有两首新诗,艾青的《春》,为什么偏说春天是“来自郊外的墓窟”?
王宜振的《初春》,又是怎么用叶笛“把春天吹得摇摇晃晃”?
细细品味,从中可以领略诗歌语言的特殊魅力。
“比较•探究”中还有两篇科普作品:
竺可桢的《唐宋大诗人诗中的物候》和贾祖璋的《花儿为什么这样红》,则把我们从诗歌艺术的境界带入科学理性的王国中。
不一样的春天,原是来自独特的体验和感受。
试讨论讨论,能不能写春天的“不好”?
试动笔,写写自己眼中、心里独特的春天。
第三单元:
本单元这个主题下,大致有两个话题,一是在民族危亡时的爱国情感问题,一是面临死亡时坚守气节、坚持信仰的问题。
两篇主读课文,都德的《最后一课》和文天祥的《过零丁洋》分别代表了这两个话题。
“比较•探究”中,老舍的《第一堂课》与都德的《最后一课》,从内容到写法,似乎有很多相同相似之处,也有很多不同甚至相反之处,请仔细比较体会,认真想想:
不写出哈墨尔先生和祁瑞宣老师各自的异常表现,能不能那么好地展现他们动人的爱国情感?
与《过零丁洋》一样面对死亡,以诗歌抒发爱国豪情的,还有陈毅的《梅岭三章》和陆游的《示儿》,这些诗歌有哪些独具丰彩的名句?
这个话题下还有两篇“比较•探究”文:
梁启超的《谭嗣同之死》和狄斯妮的《勇气》,前者的主人公是铁骨铮铮的革命家,后者的主人公是普普通通法国农妇,一个“我自横刀向天笑”,从容就义,一个牺牲了丈夫,却是个“幸福的女人”。
对他们的事迹行为进行具体的分析和评价,并进一步想像他们当时的精神状态,将对“幸福”、“勇气”等有更深入的理解。
本单元的故事都很动人,主人公遭遇的都是重大事件。
寻常小事也能动人,关键是抓住特点,先跟同学说一说,再动手写一写。
第四单元:
诚如臧克家《有的人》诗中所言:
“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着”,本单元主题“伟岸人格”,就是指这种虽死犹存的人。
主读课文之一,是杨振宁的《邓稼先》,记载“两弹元勋”邓稼先的感人事迹。
“比较•探究”的两篇为《居里夫人和一克镭》和《爱因斯坦与原子弹》。
这些伟大的科学家的事业和人格,都和威力极大的武器原子弹紧密相关。
他们都各有高尚的行为,感人的言语,独特的个性,辉煌的成就。
精读课文,比较分析,品味那些感人之处、点睛之笔,是本单元的重要任务。
主读课文之二,是萧红的《回忆鲁迅先生》,叙述的是鲁迅的生活琐事。
“比较•探究”中,邓林的《父亲的退休生活》写的也是伟人的生活琐事。
伟人的生活琐事是不是和凡人一样?
写这些有助于体现他们的伟大吗?
这也是挺有意思的问题。
与这些伟人有关的,是三首诗歌:
鲁迅的《自嘲》、臧克家为纪念鲁迅而作的《有的人》和惠特曼为林肯总统遇难而写的《啊,船长,我的船长》。
阅读理解这些诗歌,并与相应的散文比较,从中体验抒情诗与记叙散文各自的感人动人之处。
当然了,我们还可以从中学习怎么写人。
但毕竟我们很少有机会熟悉名人,那就写写寻常的人。
只要挖掘出趣味和意思,优点、缺点都可以写。
第五单元:
每个人都可能身临困境逆境,如何面对它、摆脱它,需要勇气和毅力,需要胆略和智慧。
本单元的课文,就是围绕这个主题。
主读课文2篇,都是关于伟人毛泽东的。
权延赤的《黄河化险》是一篇长文,请同学们阅读、思考:
在事关个人生死、革命成败的危急关头,毛泽东凭借什么化险为夷?
作品怎样通过具体可感的描写,表现毛泽东那历史性的伟大思考?
伟人之间也免不了脸红脖子粗。
看看毛泽东为何发脾气骂人,如何“辩”赢了任弼时,任弼时又如何说服了毛泽东?
另一主读课文,是《毛泽东词两首》(《卜算子•咏梅》和《沁园春•雪》),冰雪严寒中抒发的壮志豪情与《黄河化险》相互映衬,朗读品味,更可领略伟人的精神境界。
“比较•探究”中,有叶兆言的《闲话章太炎》、培根的《论逆境》、高尔基的《海燕》和蔡其矫的《波浪》,这些作品,彼此之间、与主读课文之间,都有许多外在、内在的联系,可以互相参照、引发联想,进一步深化对“逆流勇进”的领悟,感受各种表达手段的奥秘。
而其中名士的个性、哲人的格言和诗人的意象,又是令人品味不尽。
在此基础上,通过写读书笔记、讨论发言等形式,表达自己对精神境界、人生志向的真实感触,并从课文中学会以某种事物为象征,写一篇抒情性的文章,抒发自己心中的“最向往”。
第六单元:
都说我们中华民族具有勇敢坚强、吃苦耐劳的优良传统,本单元就以此为主题,以古文为主要选文。
主读课文2篇,是选自《列子》的《愚公移山》和选自《孟子》的《生于忧患,死于安乐》。
愚公精神,向来为人们所称颂。
他为什么要移山?
他这样做明智吗?
他代表了一种什么样的精神?
这些都需要在阅读中分析、领会。
孟子的文章,那“天将降大任于是人也……”之语的精辟,“生于忧患,死于安乐”之论的深刻,文章推理过程的层次性,都很值得我们潜心体会。
“比较•探究”中,选自《山海经》的《精卫填海》和《夸父追日》,体现了与愚公相同的民族精神;纪晓岚的《老翁捕虎》和雷因的《只有五条横街口的距离》,都揭示了有关“成功”的道理,这个道理和愚公移山是否有相通之处?
以上的联系和区别,通过阅读分析、质疑,以提高我们的逻辑思维的能力。
“表达•交流”综合实践,也因此要求学学说理,写一篇说理文章,最好从自己生活经历和经验中,从某一件具体的事情中讲述一个道理。
第一单元千古涛声
单元分析:
本单元的主题,围绕着中华民族的“母亲河”:
黄河和长江。
2篇主读课文,郭风的《长江》,抒发着中华儿女对长江的无限深情,而袁鹰的《筏子》,则描写人与自然的搏斗。
原来,同样的对象,是可以用不同的笔调抒发很不相同的情感的.由此拓展,“比较•探究”中的课文,余光中的《当我死时》、光未然的《黄河颂》、胡宏伟的《长江之歌》、刘元举的《一条大河》、陈衡哲的《运河与扬子江》、毛姆的《江之歌》和叶其扬的《壶口与龙门》等等,展现了丰富多彩的感情世界:
同样赞美黄河长江,或一往情深,或慷慨激昂;同样是江涛河浪,或抒发战斗的豪情,或倾诉人生的苦难……而且,同样写黄河长江,还有各种不同的体裁:
诗歌、歌词、抒情散文、叙事散文等。
对这些各种各样的不同,加以发现、分析、领悟、体会,慢慢地使自己的心灵宝藏丰富起来。
然后,试着从家乡的小山、门前的小溪、学校的操场、老屋的天井中,寻觅那些曾经有过的感动,再选择一种合适的文体,把这份完全属于自己的情感抒发出来,看看是不是与别人“不一样”。
第一课长江
教学目标:
1.了解作者朱自清及其作品。
2.体会借景抒情的写法。
3.领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。
4.品味学习本文的语言。
教学重点:
学习借景抒情的写法
教学难点:
通过本文的学习体会作者对祖国对时代的赞美。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
教学任务
了解课文内容,解决生字新词。
一、导入新课:
本文写于1961年,此时社会主义新中国刚刚诞生不久,各项事业蓬勃发展,祖国的建设蒸蒸日上,作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。
这个时期也是新中国面临的一个特殊时期(三年自然灾害),作者希望全国人民能够团结一心战胜困难,看到祖国美好的明天。
二、作者:
郭风,原名郭嘉桂,回族,祖籍福建莆田,1917年出生。
他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业,迄今已结集出版作品50多部。
他早期的作品质朴清新、饶有天趣,贮满诗情画意,是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。
其《叶笛集》于1959年初出版后,在全国产生了广泛的影响,冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。
”新时期以来,他的作品追求自然、本色、纯朴,具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴,体现了大家之风范。
他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖,两次荣获全国少数民族文学骏马奖,并译成俄文在前苏联地区出版。
三、学习生字词:
(给加点的字注音)
玫瑰()曙天()吹拂()哺育()
舢板()驳船()堆栈()
四、反复朗读课文,体会作者所要表达的思想感情。
第二课时
五、自主、合作、探究:
1)整体感知:
本文界通过描写赞美长江,赞美祖国的富饶,歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。
2)互动学习:
互动1:
作者描写长江问什么选取长江的黎明,这里有什么特殊的含义吗?
长江的黎明仅仅是一种自然现象吗?
明确:
这里作者用了托物寓意的写作手法。
这里的黎明象征的是祖国的新气象,象征的是祖国美好的明天。
这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。
互动2:
本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的?
你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗?
明确:
见课本
互动3:
作者的心情是“黎明一般的舒畅,青春一般的欢愉”,这一点作者在文中反复说到,为什么作者又一再强调长江是“古老的”,这和“青春”不矛盾吗?
明确:
千百年来长江奔流不息,养育了无数中华儿女,已成为中华民族的象征,所以它是“古老的”。
古老的长江在经历的岁月的洗礼后,如今在新时代光辉的照耀下,看到了祖国的蓬勃发展,所以心情才“书场”“欢愉”,强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。
互动4:
自己动手式着给课文分分段,看看课文都用到了什么样的表达方式?
明确:
见课本。
补充:
表达方式:
记叙、描写、议论、抒情等等。
记叙明确过程,描写突出形象,议论、抒情点明主旨。
抒情有直抒胸臆,有间接抒情。
间接抒情常表现为托物寓情,借景抒情,借事抒情,寓情与景。
互动5:
根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。
明确:
1)借景抒情的写法。
借描写长江来赞美祖国,抒发对祖国的热爱赞美之情。
2)记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。
见课本。
六、研读与赏析:
1.文章中有许多句子和词语重复出现,又无啰嗦之感?
试动手删一删,看看删后的效果如何?
明确:
无啰嗦之感。
这里用到了反复的修辞方法,起到了强调的作用。
补充:
反复,为了表达强烈的感情,有意重复某个词语、句子或句组。
反复有接连反复和间隔反复两种。
2.辨析带点词语的细微差别
你这样的容光焕发,你的笑容是多么的甜美。
你的心好像黎明一般的舒畅,青春一般的欢愉。
辨析:
“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌,而且写出了心理情状,而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。
拓展延伸:
1.有感情的朗读全文并背诵。
2.了解有关长江的指示。
板书:
C1议论
B记叙A抒情
C2描写
教后记之
。
第二课筏子
教学目的:
4、了解作者,熟悉生字、词。
5、了解黄河的常识,通过艄公的形象,接受深厚的民族精神,理解作者阐明的道理。
6、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
教学重点:
熟读课文,体会字里行间蕴含的作者的思想感情。
教学难点:
通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。
教学时数
两课时
教学过程
第一课时
一.组织教学(导语)
黄河文化的兴起与内涵源远流长,物华天宝。
奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀,甘甜的“乳汁”,哺育了一代又一代生灵,创造出一段段历史的辉煌。
以致相当长的一个时期,黄河被誉为中华民族的摇篮,华夏文明的发祥地。
二.简介作者
袁鹰,原名田复春,又名田钟洛,1924年生,江苏淮安人。
著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。
他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式,渲染气氛,点化主题,诗意浓郁。
三.读课文,解决字词
四.再读课文,体会本文赞美了什么?
本文赞美了征服自然的人类,赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力,也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
五.熟读课文,找出文中表现作者思想感情的句子。
第二课时
一.回顾上节课内容
二.分析课文
1.文章写黄河的大、深、急,分别用哪些景物衬托?
(1)大水车羊皮筏子
(2)人的心情
2.在这些景物中,作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具:
羊皮筏子,这是为什么?
(1)地域的特点,富有人文精神和趣味
(2)引出艄公,用筏子的小、险体现人物的精神
3.艄公这一形象是怎样的?
----------他战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河之上,如履平地,是黄河的主人(勇敢、智慧、镇静、机智)(抒情)
4.黄河的险险在何处?
夷、平地又是怎样的?
你从文中哪些句子中看出的?
5.作者说艄公是值得景仰和赞颂的,你从他的身上学到了什么?
只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的,要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。
(议论)
三.本文除了衬托以外,还用了什么写作手法?
对比:
羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比;岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
衬托:
正衬:
大水车----黄河的大
反衬:
岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈
筏子之小---------------水车之大
黄河之凶险-------------筏子之渺小
正衬、正衬错杂:
小小浪头吞噬筏子,既正衬
了黄河的凶险,又反衬了征服自然的人
总体构思的衬托:
黄河衬托出筏子,由筏子衬托“黄河的主人”
总之,这一连串的衬托、对比使全文结构紧密,文脉贯连。
四.讨论
1.文中哪句话最深刻?
从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗?
2.本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章,学完本文了,你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系?
五.作业
1.文段中有两组对比,请你说说哪两处运用了对比
参考答案:
羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比;岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
2.这两组对比为了突出什么?
对艄公的形象有什么作用?
参考答案:
突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的;如此凶险的航行,却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定,这全是艄公的功劳,越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。
3.对比往往会使人、物的特点更鲜明,请你用对比写一个片段,表现家人、同学、事物的不同特点。
六:
板书设计:
羊皮筏子
正衬:
大水车----黄河的大
反衬:
岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈
筏子之小---------------水车之大
黄河之凶险-------------筏子之渺小
教后记之
。
比较探究
《诗歌三首》《一条大河设计》
教学目标:
1.了解作者,背诵这4首诗歌。
2.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。
3.本单元的四首诗歌以及《长江》各自表达了对祖国母亲怎样的情感。
4.有感情的朗诵这几首诗歌。
教学重点:
反复诵读领会作者的情感,感受长江的形象。
教学难点:
同教学重点。
教学时数:
四课时
第一课时
一、组织教学。
可以放歌进入主题,比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》。
二、作者简介:
1.余光中,1928年生,福建永春人。
1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。
1950年随家人到台湾,1952年出版第一本诗集。
1958年赴美,获艺术硕士学位。
1959年返台开始任教讲学,一边继续诗歌创作。
1997年当选为台湾笔会会长。
著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》<《白与苦瓜》等,散文集《左手的缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。
他的诗题材丰沛,形式灵活,风格多样,从现代古典到民歌,从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗,走出了一条富有独创性的艺术道路。
2.光未然(1913-xx),原名张光年,湖北光化人。
20世纪30年代投身文艺运动。
1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》,广为流传。
1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词,由冼星海谱曲,是有国际影响的杰作。
著有诗集《五月花》《惜春时》。
三、诗歌朗诵训练:
1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调,应持有的情感。
2.个人试读,小组试读片断。
3.推荐小组优秀同学班级朗读。
同学评价。
4.教师示范朗读。
四、布置作业:
背诵第一首诗。
第二课时
一、复习作者介绍,进入本课。
二、齐诵《当我死时》。
赏析这首诗。
1.死亡本来是痛苦的,但是在余光中这里却变成了一种满足,甚至有一种幸福的美感,为什么?
条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”,活着的时候不能回乡,只指望死后的安葬。
这种美感,是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。
先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”,死也自然转化为“睡”。
再是把黄河长江的涛声转化为音乐(安魂曲),这样的美不但是意向的美,而且是想象的美。
2.为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象?
表达了诗人痛切的思念之苦,希望彻底的拥有祖国,全身心的融入祖国的情感。
3.全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?
抒发了对祖国的无限思念,表达了思念之苦。
三、指定学生诵读这首诗。
四、赏析光未然的《黄河大合唱》:
1.《黄河大合唱》内容简介:
共分八个乐章。
第一乐章:
黄河船夫曲,依次是:
黄河颂,黄河之水天上来,黄水谣,河边对口曲,黄河怨,保卫黄河,第八乐章:
怒吼吧,黄河。
2.黄河的形象:
既是自然景象,又是民族精神的象征。
它具有英雄的气魄。
3.研讨:
为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统?
4.如何展示黄河合格者的形象?
总结主题。
是中华民族的精神颂歌,歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。
黄河的英雄气概:
汹涌澎湃、一泻千里的气势。
(表象)
蕴含的民族精神:
不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。
五.布置作业:
1.继续背诵。
2.完成《中华一题》课内部分。
第三、四课时
一、组织教学。
二、作者简介。
并解决生字词。
埋葬头颅瞭望未餍饕餮鹧鸪
巅峰澎湃狂澜劈成屏障哺育荡涤
磅礴简陋铆牢角逐偌大惬意戛然
蓦地矜持踊上清泠泠荡漾缠绵艄公
揉出摇曳颤颤巍巍步履颠簸潸然
浸淫饱蘸
三、组织学生预习,布置预习思考:
1、文章开头写在大院里看电影有无必要?
有,为后文对童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的怀念作铺垫。
2、文章中详细描绘了朗朗弹奏这首歌曲的时候得情形,以及给人带来的心灵感受,有什么作用?
要强调这首歌曲给人带来的巨大震撼,深化文章的主题,由作者对家乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的深情。
四、总结全文
五、小结该几课,比较其异同。
教后记之
。
黄河颂
教学目标
①知识与技能:
指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法:
自主、合作、探究的学习方式。
教学重点:
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
教时安排:
一课时
教具:
录音机或者电教室
教学过程
一、导入
播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。
以强烈的气势感染学生,引起学生心灵的共鸣。
二、朗读。
要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。
①教师范读。
②学生自由练习朗读。
③学生齐读。
三、内容研讨
①解题。
本课题目是《黄河颂》,哪个词是关键?
(抓住“颂”字。
)
②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应,但这两段文字着眼点完全相同吗?
(第一节重点落在“黄河”上,第三节重点落在“中华儿女”上。
)
③第二节是主体部分,主要是“颂黄河”,但并不是立即开始歌颂,在“颂”之前有一个蓄势阶段,如果在文中找出一个字来统领,应该是哪个字?
(即“望”字。
)
④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志,这就是文中反复出现的“啊!
黄河!
”这句话把内容划分为几个层次?
每个层次的主要内容是什么?
⑤小结课文。
用如下板书总结课文。
序曲主体尾声
黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神
五、再朗读
在理解课文的基础上,要求学生根据《黄河颂》音乐,进行配乐诗朗诵。
教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。
六、课外作业
①阅读《黄河大合唱》第三部分:
《黄河之水天上来》。
②欣赏《黄河大合唱》音乐,学唱《黄河颂》部分,并进行表演唱
教后记之
。
长江之歌
第一课时
一、教材简析
本文是一首诗歌,是电视系列片《话说长江》主题歌歌词,作者以雄浑的气势,赞颂了长江的宏伟、壮观,以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。
诗句读来浅显易懂,句式整齐,节奏轻快,极富感染力,并会在朗读、体悟中荡漾起自己激情,产生心的共鸣。
二、教学目标
1.朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大、气势磅礴、体会作者对长江的热爱、依恋之情,并在朗读中产生共鸣,进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。
2.读中探究发现时局特点,感受拟人、反复、比喻等方式的表达效果,并能模仿某一句段进
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