马路称呼来源.docx
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马路称呼来源
新课程:
我们怎样上课
一、先进的理念怎样成为日常的行为
(一)观念更新的路径
1.明理:
新旧理念转换的前提。
2.碰撞:
新旧理念转换的过程。
3.引领:
新旧理念转换的导向。
4.反思:
新旧理念转换的关键。
教师在新旧观念中反思时的基本特征:
一是实践性;二是针对性;三是时效性;四是反省性;五是过程性。
(二)理念转换行为的策略。
1.坚持以人为本,作出应试课堂
2.实现多元对话,走出灌输的课堂
3.注重自主构建,走出被动的课堂
4.有效激活主体,走出遏制的课堂
5.注重个性差异,走出标准的课堂
实现理念向行为的有效转变,走出应试的课堂,的策略:
认清应试课堂的现实存在,明确教学究竟为什么;坚持“生本”理念,切实改变课堂教学的“师本”行为;落实以生为本,理念的核心在于:
课堂注重培养学生的人文精神。
二、怎样设计课堂教学目标
(一)追求三维目标
1.课堂教学怎样落实知识与能力目标
2.课堂教学怎样落实过程与方法目
3.标课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标
4.课堂教学怎样实现多维目标的整合
(二)依据课标\教材和学生
1.依据课程标准
2.依据教材
3.依据学生
(三)整体与差异的统一
1.关注个体差异
2.实施分层教学
3.“分层递进”教学
(四)显性与隐性的结合
1.从变革课堂教学方式层面,落实显性与隐性教学目标;
2.坚持显性与隐性的结合,实现三维教学目标的整合。
(五)预设与生成的和谐
课堂教学怎样实现多维目标的整合?
答:
把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中,使过程与方法目标的实现获得坚实的基础;把感情、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中,使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。
(1)如何解读课程资源——文本(教材)?
答:
在使用教材时既要尊重教材,又不局限于教材,要灵活运用教材,根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。
切实发挥实验教材的作用,真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
2011年11月9日
三、怎样变革教学方法
(一)基于问题的教学
1.准确把握问题特征,优化教师提问的策略。
2.创设问题教学情境,引导学生主动发问;
(二)在合作中学习
(三)在实验中探究
(四)在体验中发展
(五)革新传统的讲授法
1.注重理性评判:
对讲授法进行再认识
2.讲授抑或发现:
需要讲授的选择
3.发扬传统优势:
积极探求讲授的新路
(六)拓展课堂的时空
优化教师的课堂提问有哪些策略?
答:
(1)要明确课堂教学目的提问;
(2)要根据学生实际提问;(3)要以积极的心态适量提问,不能以提问作为惩罚手段,让学生出洋相。
2如何使教师的课堂讲授恰到好处,少而精?
答:
应力求注重以下几点
(1)补充讲授学生不太了解的背景资料;
(2)准确讲授学生困惑不解的教学内容;(3)深入讲授学生理解不够到位的内容;(4)推介讲授点拨好的学习方法和习惯。
总之,教师要尽可能地运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容,力求符合科学性和思想性要求。
四、怎样优化教学环境
(一)学习者中心:
学生是学习的主体,是学习各类知识的主动构建者。
(二)知识中心“以知识为中心”的课堂教学环境中,教师着重从哪几方面考虑?
答:
(1)让学生在认知冲突中学习;
(2)让学生在追求生成中学习,鼓励学生独思创新的学习;(3)让学生在学会学习中学习,使其既“知其然”,又“知其所以然”。
(二)评价中心
(三)共同体中心
(四)生活场景
1新课程背景下,教师所需要优化的课堂教学环境包含哪些要素?
答:
主要有:
学习者维度、知识资源维度、生活场景维度、共同体维度、评价维度等。
2在建设
五、怎样运用新的教育技术
(一)选择教学的载体
(二)实现超文本境界
(三)构建交互学习的空间
(四)建立创新的平台
(五)网络环境下的探索
1什么是教学载体?
答:
教学载体是贮存、携带教学信息的载体,是教师针对一定的教学目标,在相应的教学策略指导下为传递教学内容二妹设计编制的教学内容的组合形式和形态的总和。
2实现课堂教学超文本境界的技术策略有哪些?
答:
主要有四个方面:
(1)围绕课堂的重点内容链接超文本信息;
(2)链接的超文本信息应符合学生实际;(3)关注课堂超文本与学科整合技术运用的时效;(4)提高教师实现课堂超文本境界的技术素养。
六、怎样开发利用教学资源
(一)增强教学资源意识
(二)理清教学资源的类型
(三)大力开发教学资源
(四)精心筛选教学资源
(五)充分利用教学资源
1按课堂教学资源的内容可以分为哪些类型?
答:
可以分为人力资源、物力资源、制度资源、时空资源和信息资源等。
2如何充分利用教学资源?
答:
第一,用好课程标准和课程资源,具体注重两点:
(1)自字斟句酌,研读课程标准;
(2)举一反三,激活教材资源。
第二,因地制宜——巧用生活资源,在做中学,在做中教;第三,巧思与智慧——精心组织教学活动。
七、怎样改革课堂教学评价
(一)坚持多远有效互动
(二)关注个体差异
(三)诊断、导向与激励
(四)明确评价标准
(五)掌握评价技巧
1什么是多元评价?
答:
课堂教学评价改革的重头戏就是评价主体由单一向多元转变。
多元评价就是通过构建评价共同体来改变教师单一性的课堂评价现象,学生(自我)、同伴、教师以及家长、社区人员是评价共同体的主要成员。
2指向学生发展的课堂教学评价有哪些作用?
答:
(1)通过评价促进学生自主构建知识体系;
(2)构建教与学中的交往关系。
3指向教师发展的课堂教学评价有哪些作用?
答:
课堂教学评价的目的不是给教师施加压力,而是促进教师的发展。
课堂教学评价首先促进教师道德发展;学生能力发展的核心是思维能力发展,课堂教学评价促进教师道德的发展,同时也就促进了学生思维能力的发展。
八、教师怎样转变自身角色
(一)课堂教学的组织者
(二)自主探究的引领者
(三)个性发展的促进者
(四)教学相长的合作者
(五)课程的实施者建设者
(六)反思追问的研究者
1在新课程实施过程中,教师如何尽快转变自己的角色?
答:
(1)课堂教学的组织者;
(2)自主探索的引领者;(3)个性发展的促进者;(4)教学相长的合作者;(5)课程的实施者和建设者;(6)反思追问的研究者。
2深入理解教师作为研究者角色有什么生存意义?
答:
(1)研究可以使教师发现优势;
(2)研究可以使教师体验幸福;(3)研究可以使教师升华智慧。
一、先进的理念怎样成为日常的行为
(一)观念更新的路径
1.明理:
新旧理念转换的前提。
2.碰撞:
新旧理念转换的过程。
3.引领:
新旧理念转换的导向。
4.反思:
新旧理念转换的关键教师在新旧观念中反思时的基本特征:
一是实践性;二是针对性;三是时效性;四是反省性;五是过程性。
(二)理念转换行为的策略。
1.坚持以人为本,作出应试课堂
2.实现多元对话,走出灌输的课堂
3.注重自主构建,走出被动的课堂
4.有效激活主体,走出遏制的课堂
5.注重个性差异,走出标准的课堂
1、实现理念向行为的有效转变,作出应试的课堂,有哪些策略?
答:
(1)认清应试课堂的现实存在,明确教学究竟为什么;
(2)坚持“生本”理念,切实改变课堂教学的“师本”行为;(3)落实以生为本的理念的核心在于:
课堂注重培养学生的人文精神。
二、怎样设计课堂教学目标
(一)追求三维目标
1.课堂教学怎样落实知识与能力目标
2.课堂教学怎样落实过程与方法目
3.标课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标
4.课堂教学怎样实现多维目标的整合
(二)依据课标\教材和学生
1.依据课程标准
2.依据教材
3.依据学生
(三)整体与差异的统一
1.关注个体差异
2.实施分层教学
3.“分层递进”教学
(四)显性与隐性的结合
1.从变革课堂教学方式层面,落实显性与隐性教学目标;
2.坚持显性与隐性的结合,实现三维教学目标的整合。
(五)预设与生成的和谐
课堂教学怎样实现多维目标的整合?
答:
把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中,使过程与方法目标的实现获得坚实的基础;把感情、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中,使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。
(1)如何解读课程资源——文本(教材)?
答:
在使用教材时既要尊重教材,又不局限于教材,要灵活运用教材,根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。
切实发挥实验教材的作用,真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
2011年11月9日
三、怎样变革教学方法
(一)基于问题的教学
1.准确把握问题特征,优化教师提问的策略。
2.创设问题教学情境,引导学生主动发问;
(二)在合作中学习
(三)在实验中探究
(四)在体验中发展
(五)革新传统的讲授法
1.注重理性评判:
对讲授法进行再认识
2.讲授抑或发现:
需要讲授的选择
3.发扬传统优势:
积极探求讲授的新路
(六)拓展课堂的时空
优化教师的课堂提问有哪些策略?
答:
(1)要明确课堂教学目的提问;
(2)要根据学生实际提问;(3)要以积极的心态适量提问,不能以提问作为惩罚手段,让学生出洋相。
2如何使教师的课堂讲授恰到好处,少而精?
答:
应力求注重以下几点
(1)补充讲授学生不太了解的背景资料;
(2)准确讲授学生困惑不解的教学内容;(3)深入讲授学生理解不够到位的内容;(4)推介讲授点拨好的学习方法和习惯。
总之,教师要尽可能地运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容,力求符合科学性和思想性要求。
四、怎样优化教学环境
(一)学习者中心:
学生是学习的主体,是学习各类知识的主动构建者。
(二)知识中心“以知识为中心”的课堂教学环境中,教师着重从哪几方面考虑?
答:
(1)让学生在认知冲突中学习;
(2)让学生在追求生成中学习,鼓励学生独思创新的学习;(3)让学生在学会学习中学习,使其既“知其然”,又“知其所以然”。
(二)评价中心
(三)共同体中心
(四)生活场景
1新课程背景下,教师所需要优化的课堂教学环境包含哪些要素?
答:
主要有:
学习者维度、知识资源维度、生活场景维度、共同体维度、评价维度等。
2在建设
五、怎样运用新的教育技术
(一)选择教学的载体
(二)实现超文本境界
(三)构建交互学习的空间
(四)建立创新的平台
(五)网络环境下的探索
1什么是教学载体?
答:
教学载体是贮存、携带教学信息的载体,是教师针对一定的教学目标,在相应的教学策略指导下为传递教学内容二妹设计编制的教学内容的组合形式和形态的总和。
2实现课堂教学超文本境界的技术策略有哪些?
答:
主要有四个方面:
(1)围绕课堂的重点内容链接超文本信息;
(2)链接的超文本信息应符合学生实际;(3)关注课堂超文本与学科整合技术运用的时效;(4)提高教师实现课堂超文本境界的技术素养。
六、怎样开发利用教学资源
(一)增强教学资源意识
(二)理清教学资源的类型
(三)大力开发教学资源
(四)精心筛选教学资源
(五)充分利用教学资源
1按课堂教学资源的内容可以分为哪些类型?
答:
可以分为人力资源、物力资源、制度资源、时空资源和信息资源等。
2如何充分利用教学资源?
答:
第一,用好课程标准和课程资源,具体注重两点:
(1)自字斟句酌,研读课程标准;
(2)举一反三,激活教材资源。
第二,因地制宜——巧用生活资源,在做中学,在做中教;第三,巧思与智慧——精心组织教学活动。
七、怎样改革课堂教学评价
(一)坚持多远有效互动
(二)关注个体差异
(三)诊断、导向与激励
(四)明确评价标准
(五)掌握评价技巧
1什么是多元评价?
答:
课堂教学评价改革的重头戏就是评价主体由单一向多元转变。
多元评价就是通过构建评价共同体来改变教师单一性的课堂评价现象,学生(自我)、同伴、教师以及家长、社区人员是评价共同体的主要成员。
2指向学生发展的课堂教学评价有哪些作用?
答:
(1)通过评价促进学生自主构建知识体系;
(2)构建教与学中的交往关系。
3指向教师发展的课堂教学评价有哪些作用?
答:
课堂教学评价的目的不是给教师施加压力,而是促进教师的发展。
课堂教学评价首先促进教师道德发展;学生能力发展的核心是思维能力发展,课堂教学评价促进教师道德的发展,同时也就促进了学生思维能力的发展。
八、教师怎样转变自身角色
(一)课堂教学的组织者
(二)自主探究的引领者
(三)个性发展的促进者
(四)教学相长的合作者
(五)课程的实施者建设者
(六)反思追问的研究者
1在新课程实施过程中,教师如何尽快转变自己的角色?
答:
(1)课堂教学的组织者;
(2)自主探索的引领者;(3)个性发展的促进者;(4)教学相长的合作者;(5)课程的实施者和建设者;(6)反思追问的研究者。
2深入理解教师作为研究者角色有什么生存意义?
答:
(1)研究可以使教师发现优势;
(2)研究可以使教师体验幸福;(3)研究可以使教师升华智慧。
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