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班级管理
班级管理与班主任概述
第一节班级概述
一、班级管理概述
教育从产生到今天经历了非形式化教育、形式化教育和制度化教育三种形态。
16世纪,一些欧洲国家创办的古典中学里出现了课堂教学的尝试,并由夸美纽斯进行了理论上的论证。
班级管理是随着班级授课制的出现而产生的。
1862年清政府创办京师同文馆。
中国清朝于1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》中规定,小学“各学级置本科正教员一人”,“通教各科目”,“任教授学生之功课,且掌所属之职务”。
由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度,称为学级担任制,简称级任制。
负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。
二、班级、班集体、班级管理
(一)班级
班级是学生在学校共同学习、共同生活的一种教学组织形式,是学生成长的集体环境;也是学校全面实施管理、进行系统教育教学活动的基层单位。
班级组成的标准
1、以年龄为标准编班
2、以学习成绩为标准编班
3、以地域为标准编班
4、以学生家庭经济状态或社会地位为标准编班
(二)班集体
班集体是学校工作的基层组织,是教育教学质量管理的基本组织单位,它是以集体主义思想为导向,具有正确的奋斗目标,有较强的核心和骨干力量,具有良好的纪律、舆论、班风,具有良好的人际关系,能够促进班级全体成员各方面素质不断提高的班级群体。
(三)班级管理
班级管理就是班主任和任课教师通过对班级教育条件的协调,运用教育学、心理学、管理学理论,采取适当的方法,从而有效地推进有计划的教育行为的过程。
班级管理是学校管理的重要组成部分,班级的直接领导者、教育者、组织者和协调者是班主任。
第二节教育与管理
一、教育与管理的区别
教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动。
2、管理
理,本义为顺玉之纹而剖析;代表事物的道理、发展的规律,包含合理、顺理的意思。
广义的管理是指应用科学的手段安排组织社会活动,使其有序进行。
其对应的英文是Administration,或Regulation。
狭义的管理是指为保证一个单位全部业务活动而实施的一系列计划、组织、协调、控制和决策的活动,对应的英文是Manage或Run。
3、教育与管理的区别
(1)教育最关注的是学生的发展,管理最关心的是完成上级交给的任务。
(2)教育以为人本,管理以任务为本。
(3)教育讲究艺术,管理力求科学。
(4)教育注重过程,管理强调结果,
教育是自由之光,它的作用是启发天性。
我们需要实用和实效,但不可将之作为教育唯一和至高的目的。
二、班级管理的作用
(一)促进学生的社会化,实现育人功能
(二)采取各种措施以保证学校各项教育目标的落实
(三)协调任课教师、家长及社区等各方面共同做好班级工作
(四)促进学生各方面素质的发展
三、影响班级管理的因素
1、定型期望
2、教师的学生观
3、教师的人格结构
4、教师的影响力
四、班级管理的主要内容(见第二章、第三章)
(一)班级组织管理
(二)班级日常管理
(三)班级文化管理
第三节班主任工作
一、班主任的含义
班主任是与班集体的组织者、教育者和指导者,是学校领导进行管理工作、完成教学任务的得力助手,是对学生进行思想品德教育的骨干,是教师之间、师生之间相互联系的纽带,是沟通学校、家庭、社会的桥梁。
班主任是学校任命、委派,全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面工作的教师。
第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件:
(一)作风正派,心理健康,为人师表;
(二)热爱学生,善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通;
(三)爱岗敬业,具有较强的教育引导和组织管理能力。
三、新时期班主任角色定位
(一)班主任是学科教育专家
1、终身学习是时代发展对班主任提出的必然要求。
2、做一名学习型班主任是实现自身价值、成就自我事业的必需。
\
3、作为班主任要适应时代的巨大变化,只有终身学习。
(二)班主任是学生的平等对话者
作为班主任怎样才能与学生平等对话?
1、班主任要给学生一种亲切感
2、班主任要给学生一种信任感
3、班主任要一切为了学生的发展,真心地爱学生
4、班主任要给学生申辩的机会
5、班主任应该向学生袒露真诚,说心里话
(三)班主任是比学生“更加没有把握”的学习者
1.教师应该是学习者,而且是比学生“更加没有把握”的学习者。
2.教师不但是学习者,而且是能引导学生学习的人。
3.教师要适应学生,像细木工“适应木头”那样。
(四)班主任是学生学习的促进者
1、抓住良好学风建设
2、教给学生科学的学习方法
(2)教师口述应用题,学生写出或说出已知条件和所求问题,等。
这类练习,可以训练学生集中注意力,边听边想边记,培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。
3、加强对学生个性分析与管理
4、积极配合科任老师,提高学生的学习成绩
5、建立良好的师生关系,促进学生学习欲望
6、加强与家长的联系沟通,提高和巩固对学生的教育成效
7、班主任应全面提高自己的知识水平
(五)班主任是班集体的组织者
班集体组织是班主任工作的重要方面。
班集体组织是班主任工作的重要方面。
1、组织建设
2、文化建设
3、班级管理
(六)班主任是家校沟通的桥梁
如何做好家长的工作,提高他们的家教水平呢?
1、帮助家长树立正确的家教思想
2、对不同情况的家庭采取不同的指导方法
3,提醒家长注意孩子的思想品德培养
4、提醒家长以身作则
5、教师要提醒家长对于女的期望水平适中
6、提醒家长“信任孩子、赏识孩子”
(七)班主任是班级文化的设计者
(八)班主任是学生人际关系的协调者
1、学生交往的特点
(1)友谊第一
(2)非正式群体较多
(3)师生关系V字形形态演变
(4)与父母代沟比较明显
(5)陌生且疏离于社会交往模式
2、如何指导学生交往
(1)树立交往者的意识,倾注师爱
(2)树立平等观念,运用“至少一句话”策略
(3)以诚相待,认真批改学生日记
(4)尊重学生,当个耐心的倾听者
(5)在课堂中随机指导,理论联系实际
(6)认真上好心理辅导课、班队课、晨间谈话等,对学生进行人际交际语指导。
(九)班主任是家庭教育的指导者
1、帮助家长树立正确的家教思想
2、对不同情况的家庭采取不同的指导方法
3、提醒家庭注意培养孩子的思想品德
4、提醒家庭以身作则
5、提醒家长对孩子和期望值要适中
6、提醒家长信任孩子尊重孩子
独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺;家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子,造成他们畸形的消费欲和幸福观;传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟,使他们见多以广因而胆大,使他们注意力分散,无法认真学习;社会的开放和宽松势必使今日学生的个性彰显;沉重的就业压力和激烈的竞争水涨船高地提升了家反对孩子的期望值.学校之间的应试竞赛又迫使学校不断向家长施压,孩于和家反都受到了史无前例的压力。
家庭教育诊断的思路和步骤与问题生诊断的思路和步骤相似。
1、发现学生问题
2、提川假设,初步锁定问题
3、找出学生问题和家庭教育的内在联系
4、对家长的教育权威和教育能力进行评估
5、制定初步干预措施
6、在实施过程中检验诊断是否正确
(十)班主任是学生的心理咨询师
为什么非得用心理治疗的方法?
用传统的思想教育法就不行吗?
传统的教育方法比较注重外部灌输。
它的指导思想是:
只要把正确的道理、正确的行为规范给学生讲清楚.学生就会照着去做。
心理治疗的方法则不同.它侧至于学生内心世界的研究和引导,鼓励学生自己认识自己。
对待学生中出现的问题,传统的做法是首先作出外部的道德评价,分清是非曲直,搞清楚原因,判断其性质,说明其危害,最后找出纠正的方法。
心理治疗则不同,它尽量避免作出评价,只引导学生分析自己的心理,由学生自己去判断是非,有时候则根本不论是非.只引导学生进行自我调节就可以了。
把心理治疗引进教育科学是件很有意义的争情,是教育现代化、民主化、个性化的必然结果。
第二章班级组织管理
(二)选拔班干部的具体方法
1、集体选举
2、学生推举
3、毛遂自荐
4、全体轮岗
5、教师任命
二、班干部的培养
班干部的培养多是在班干部的任职过程中进行的。
学生的可塑性强,工作热情高,学习欲望强烈,每个孩子都是向上的,这些特点无可否认,班主任既要放手让学生干部大胆工作,又要不失时机地引导、培养,使学生干部在实际工作中得到锻炼和提高。
(一)分配职位
(二)明确职责
(三)培养意识
1.干部意识
2.服务意识
3.平等意识
4.责任意识
5.大局意识
6.创新意识
(四)了解方法
三、班干部的使用
(一)实行班干部例会制,注意沟通信息
(二)充分信任,放手使用
放手让学生工作包括两个方面的意思:
1.班主任要做一个旁观者。
2.班主任要做一个智者,对于班干部放手而不甩手,扮演导演的角色。
(二)勇于承担责任
勇于承担责任包含两个方面的意思:
1.学生干部要勇于承担责任。
2.班主任要敢于为学生干部承担责任。
领导水平的最高境界是授权
(三)严格要求,促其成长
(四)敢于担当,承担责任
(五)增设岗位,充实队伍
(六)能上能下,锻炼成长
第三章班级文化管理
班级文化是班级建设的软件,包括物质文化、制度文化和精神文化三个方面。
第一节班级物质文化建设
2.教室布置的操作
(1)班训张贴
(2)管理园地
(3)公布栏(4)荣誉栏(5)黑板报或墙报
(6)壁柱布置(7)学习园地(8)阅读栏
3.教室布置的原则
(1)教育性
(2)主导性
(3)主体性(4)阶段性(5)针对性(6)艺术性
(7)实用性(8)创造性4.教室布置的注意事项
教室布置的注意事项
首先,要有安全意识
其次,要有节约意识
第三,要有环保意识
第四,要有保护意识
在布置教室时,班主任老师还应该注意如下事项:
首先要有安全意识其次要考虑材料的经济性,要有节约意识,切忌铺张浪费。
第三,在布置教室时,还要有对教室墙壁及其他硬件的保护意识,不能因为布置教室而给教室墙壁及其他硬件造成很难恢复或修复的永久性损害。
二、学生座位的编排
(一)座位编排的常规做法
1、课桌的摆放方法
•前后摆放
•环形摆放
•方阵摆放
•马蹄形摆放
•长会议桌形
•辩论台形
教室课桌的摆放一般有两种方法:
一是环形摆放。
二是前后摆放。
2、学生座位的常规安排
高矮式。
男女搭配式。
成绩搭配式。
自选式。
成绩好坏式。
轮流坐庄式。
抽签式。
关系式。
兴趣式。
朋友式。
(二)座位安排中应注意的问题
座位的编排应根据学生的年龄特点、班级的实际状况以及教育教学的要求来选择,但无论我们选择什么样的方法来编排座位,有一些共性的东西是应该注意的:
1、少搞人情座位。
2、不搞权力座位。
3、不搞腐败座位。
4、不搞歧视座位。
(三)班级座位编排小技巧
1、新生入学简洁编排座位。
2、学科互补性编排座位。
3、性格互补性编排座位。
4、动静结合性编排座位。
•第二节班级制度文化建设
一、班级制度建立
(一)班级制度的主要内容1、依据制度起源划分为内在制度和外在制度;2、依据形成的方式和作用特征划分为正式制度和非正式制度;3、依据制度在制度结构中的地位或作用划分为基础性和一般性制度;4、依据有关制度与组织的关系划分为组织制度和组织化制度。
1.内在制度
(1)各种习惯。
(2)内化规则。
(3)习俗和礼貌。
(4)正式化内在规则。
2.外在制度
(1)普适性规则。
(2)专门指令。
(3)程序性规则。
。
(二)班级制度的功能1.引导功能。
2.警示功能。
3.纠偏功能。
(三)班级制度的制定与完善
1.全员参与制度的制定2.制度的目的在于引导3.制度制定的必要性和可操作性(四)抓好制度的宣传与落实1.加强制度宣传
(1)通过多种渠道宣传制度内容
(2)通过各种活动增强制度意识(3)通过教学渗透强化制度观念(4)通过行为落实养成良好习惯
2.养成文明行为
(1)在活动中养成好的行为
(2)用制度纠正不良行为五、班级常规建设
1、班级常规管理的意义
(1)培养学生的遵规守纪意识
(2)规范日常行为,养成良好行为习惯
(3)保证班级管理的有序运行
2、班级常规的主要内容
(1)学习活动常规
(2)纪律常规
(3)卫生常规
(4)班务管理常规
3、班规制定的依据的程序
(1)班规制定的依据
中小学生行为规范
学校有关规定
本班学生的具体状况
(2)班规制定的程序
教师引导
学生讨论
修改确定
逐步完善
4、班级常规的管理的实施
(1)注意常规制定过程与教育引导相结合
(2)重视班级常规的建设和逐步完善
(3)强化常规执行情况定期与不定期的检查落实
5、班规确定三原则
可行性、广泛性、互制性
第三节班级精神文化建设
一、班名、标识
班级命名有以下几种方法:
1.以年级和班级序列命名。
2.以地域命名。
3.以志向命名。
4.以班主任名字命名。
5.以学生学习成绩的状况来命名。
6.以学生的专业、兴趣、特长来命名。
。
7.以感恩之心命名。
二、班训
班训指的是为激励全班同学勤奋学习、积极进取进而形成积极向上的班风而以简短的词句拟就的班级口号。
它的特点是主题鲜明突出,简洁明快,富有教导和劝诫意义。
那班训怎么拟呢?
1.要兼顾内容和形式。
2.要有创意。
3.要讲究文采。
三、班级目标确立
(一)目标管理的概念和特点
目标管理与传统管理相比具有以下几个特点:
(二)制定班级目标应注意的问题
5、目标的心理满足
第四章班级活动与组织
第一节班级活动概述
一、班级活动的含义与意义
(一)班级活动的含义
(二)班级活动的特点
(三)班级活动的意义
二、班级活动的基本类型与设计原则
(一)班级活动的基本类型
(二)班级活动的设计原则
第二节班级活动的形式与途径
一、班级活动内容的创新
二、班级活动的形式
(一)活动形式的确定
(二)班级活动的具体形式
三、班级活动的途径
四、主题班会的组织与实施
(一)主题班会的概念
(二)主题班会的组织原则
(三)主题班会设计的基本内容
(二)主题形成与确定的一般过程
1、主题班会活动方案的基本格式
第五章问题学生的干预与处理
一、问题生的界定与分类
(一)什么是问题生
是指学习和品德都差的学生。
是指品德、学习态度、心理等方面或某一方面存在较为严重的问题的学生。
是指品德、学习态度、习惯、心理等方面或某一方面存在较为严重的问题,而且常规教育手段不能解决其问题的学生。
(二)问题生的分类
1、从问题类型分
(1)不良行为习惯型
(2)厌学型
(3)心理障碍型
(4)品德型
(5)“好学生”型
2.纵向分类(从问题严重程度上分)
(1)轻度
(2)中度
(3)重度
二、问题生诊疗的步骤与方法
(一)问题生与班风
(二)问题生诊疗与班级日常管理
用诊疗方式教育问题生,必须走科学的路子,而不能像现在这样,只会“管”和“哄”软硬两手交替使用。
1.鉴定谁是问题生,谁不是问题生
2.确定谁是问题生之后,鉴定问题程度
3.看问题生对班集体的破坏程度和问题本身的危险程度,以决定工作的轻重缓急
4.诊疗的前提是全面了解情况
5.提出假设,初步确诊
6.评估家庭教育能起的作用
7.拿出诊疗方案
8.必须根据治疗效果的反馈来评估自已的诊疗,并随时准备修正之
三、问题家庭的分类指导
1、家长对孩子是否失控
2、家长的责任心
3、家长的诚实度
4、家长是否虚心
5.家长的悟性
6、家长的意志力
7、家长的时间.
8、家长的教育观念
9、家长在家中的地拉
10、家长之间是否一致
(二)问题家庭的分类指导
1.溺爱型家长
2.放任型家庭
3.纵容型家庭
4.管制型家庭
5.冷漠家庭
6.无规则家庭
7.高期望家庭
8.垂直家庭
9.矛盾家庭
10.倾斜家庭
11、倾斜家族
12.特权家庭
四、课堂问题行为的矫正
1、问题行为是指不能遵守公认的行为规范和道德准则,不能与人正常交往和参与学习的行为。
2、行为矫正是消除课堂问题行为的有效方法,它是用条件反射的原理来强化学生的良好行为以取代或消除问题行为的一种方法。
3、常用的矫正问题行为的技术:
塑造、消退、强化不相容的反应、模仿、惩罚、刺激控制
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