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习作5一件亲身经历的事
苏教版五年级上册
习作5一件亲身经历的事
【教学目标】
1.观察书上四幅神情各异的画面,展开想象的翅膀,感受体会它们分别表示的内心情感
2.回忆一件亲身经历的事,体验当时的情感:
或喜或忧,或伤心或气愤,引导学生进行发散性的思维。
3.写出这件亲身经历的事,把事情的经过写具体,要准确地表达自己的真情实感。
题目由自己来定,可为自己的作文配上合适的表情插图。
4.能修改自己的习作,并主动与他人交换修改。
《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”本课旨在遵循“从生活中来,到生活中去”的教学理念,引导学生关注现实,关注周围的生活,当好生活的主人,实践的主人。
通过师生,生生互动,谈话交流,增强学生的内心体验,激发学生的表达欲望,培养学生的写作能力。
为此制定以上目标。
【教学重点】
回忆一件亲身经历的事,体验当时的情感:
或喜或忧,或伤心或气愤,引导学生进行发散性的思维,并写出这件亲身经历的事。
激发联想,广开言路,展现难忘的回忆。
【教学难点】
写出这件亲身经历的事,把事情的经过写具体,要准确地表达自己的真情实感。
【教学评价设计】
1.渗透性评价,在观图——想象——感悟——练说中,层层递进,分层交流,评价渗透于各个环节之中。
通过自我评价,小组评价,大家评价,在评价别人的基础之上审视自己,取长补短,完善自己的语言,丰富习作内容。
2.互动性评价,运用激励性语言,鼓励学生在仔细观察的基础之上发挥自己的想象,生生互动,师生互动,通过互动交流评价,把自己的感悟表达出来,这样有利于发现普遍存在的问题,并能够一起解决,得到完善提高。
3.评议改相结合,在作后评议环节中,我先让学生自读自改,然后同位展示习作,互相评议,最后全班交流,尤其是针对典型的习作,大家评一评,哪里写的好,哪里写的不好,议一议,存在什么问题,应该怎样修改,给同学提出好的建议,接受建议的同学正确地使用修改符号修改。
【教学准备】
教师:
图片及相关教学课件
学生:
学生打开记忆的闸门,完成“一件亲身经历的事”调查问卷
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
环节一、作前指导——观察体验,激活愿望
(一)谈话激趣铺垫情感
1.人们常说,喜形于色。
我们总是抑制不住内心的激动,把喜怒哀乐写在脸上。
被表扬了,满足了愿望,而感到开心;遇到不平,受委屈了,感到愤怒;考试成绩不理想,好朋友不理你了,感到伤心、难受……(老师真诚的话语,再加上优美的音乐,让学生在情境中“入”情,为学生选择习作素材作铺垫。
用学生感兴趣的活动引发学生写作的愿望,激发他们写作的热情。
)
2.看照片,交流。
看看照片上,某同学笑得多欢啊!
问:
你为什么这样高兴啊?
3.这是某同学被抓拍的照片。
问:
你为什么愁眉不展地坐在那儿,一动不动?
小结:
生鼓掌,露出开心的笑脸。
从大家的掌声中我读出了你们的热情,从开心的笑脸里我明白了大家的高兴。
(出示课件:
贴上笑脸图)
人呀,往往会把自己的心情写在脸上,让人一看就知道他的情绪。
我们就把这神情做出表情。
(板书:
表情)其实说到表情,它是非常丰富的。
你们知道除了喜之外,还有那哪些表情呢?
【设计意图:
畅谈自己曾经历过的喜怒哀乐,为下一步写作打好基础。
】
(二)游戏表演观察叙述
1.这样吧,大家把想到的表情暂时不说出来,老师要和大家玩个游戏。
我要请我们班的同学上来表演一个表情。
其他同学猜猜是什么,并说出猜出的理由好吗?
告诉你,表演逼真是本领,说出原因是水平。
大家可要仔细观察了。
2.生表演。
其他人猜。
师适时指导语言表达的准确性和生动性。
(指4人表演)
如:
我看到了他的嘴角向两边咧开,露出洁白的牙齿,眉毛也向上舒展、眼睛眯成一条缝。
3.师根据学生的表演适时贴上喜、怒、哀、乐、晕、烦、害羞、怕等图片
4.看着上面的几幅图片,想想生活中在什么情况下你会有这样的表情。
(图片的出示,让学生回忆起过去发生的事,调动起学生写作的热情,为下面习作做准备,让学生有话可说。
)
(三)以点带面广开言路
1.从大家的描述中真的让我感受到了表情丰富多彩,难怪有人把我们的脸说成是:
心情的晴雨表。
其实一种表情未必是人的一种心情。
就拿“哭”来说。
(课件出示哀图)
当你们看到这幅图片时,你能想到哪些成语呢?
2.预设:
乐极生悲、喜极而泣、泪流满面、悲痛欲绝、嚎啕大哭、黯然落泪等。
3.众多成语都说明了哭的不同,那么你们能猜猜他为什么而哭吗?
4.让学生根据图片猜测,老师适时板书总结。
(委屈、伤心、感动、后悔、高兴……)
5.小结过渡:
是呀,当我们看到这些字眼时,我们也不禁想到自己。
谁没有哭过呢?
从我们出世那一刻起,哭就伴随我们成长。
虽然有人说“男儿有泪不轻弹”,其实只是未到伤心处。
更何况女孩是“一哭二闹三上吊”是她们常用的本领呢?
今天我们就来说说我们哭的故事,不过我要同学们把自己哭的经历详细地说出来,让我们与你共同分享,好吗?
6.指名说,老师指导。
重点说清事情的来龙去脉,注重人物的语言、动作、心理活动等。
【设计意图:
通过一组与学生生活相关联的课件,营造一种“平等、宽松”的氛围,拉近师生之间的距离,排除学生“不敢说”的障碍,唤醒学生生活积累,激发表达需要,使学生有话可说。
】
(四)例文导读,总结写法
1.出示例文,师范读《被冤枉的滋味》
(1)这篇文章写得好不好?
想认识一下作者吗?
远在天边,近在眼前呀!
——就是**!
(2)特别想听大家来夸夸这篇文章,究竟哪里写得好?
2.例文导读
(1)学生找到描写语言、动作的句子
①李良大步跨到我面前,扯着嗓子叫道:
“你,快把钢笔还给我!
”
②“你说什么了?
谁拿你钢笔了?
”
③“干嘛脸红呀?
做贼心虚!
就是你拿的!
”
④“昨天你不是最后一个离开教室的吗?
”
⑤“哼,他以前就拿过别人的东西!
”
⑥“我……我没有拿,我……不是我……”
接着追问,适时板书(板书:
语言动作),指名读句:
(2)这是人物的语言描写,那他怎么说的呢?
“大步跨到我面前,扯着嗓子叫道/委屈地辩解/嬉皮笑脸……”
(3)这又是人物的动作、表情,你可真会观察,这句话中既有语言,又有动作,挺生动,你来读读。
(学生读)
(4)太冤枉人了,跳进黄河也洗不清呀,谢谢你的理解!
再找到成语、幽默语等
①指指点点、窃窃私语、嬉皮笑脸、做贼心虚等
师:
平时爱读书,积累了很多的优美词句,等到写文章时,它就自己从头脑里跳出来了呀!
②眼巴巴地望着王老师,像是抓住了一根救命稻草
委屈的泪水在眼眶里直打转,我真想一头撞墙,以示清白。
苍天有眼,总算是还我清白了呀!
然后过渡到主要内容:
同学们可真会夸人,听得我心里美滋滋的,但我告诉你,我感觉最得意的地方你们还没找到呢,再去读读文章,看看谁最会读,谁的眼睛最亮。
(重点)心情板书:
高兴不安委屈着急大哭
3.学生找到句子:
我的心像十五个吊桶打水——七上八下的。
(1)真会读书,具体说说,怎么好?
(歇后语)
(2)嗳,有道理,在文章中恰当地运用一些歇后语,很贴近生活,读起来也很轻松。
(3)你看,我的心像十五个吊桶打水,生:
七上八下的
这是一种什么样的心情呀?
板书:
不安
过渡:
文中还有很多描写心情的句子,你能找到吗?
再去仔细读读,看看谁的眼睛最亮。
4.学生再找句子,师适时板书(提醒:
一开始是什么心情呀?
)
他说全了没有?
你真会发现、你真是善于观察、很会读书
①我哼着歌儿,兴冲冲地走进教室。
(显示红色)
现在心情是?
接下来呢?
②我的心像十五个吊桶打水——七上八下的。
(显示红色)
心情有了变化,现在继续往下看
③我的脸刷一下就红了,委屈地辩解(显示红色)
同学们真是厉害,再找找
④我急得直跺脚——着急(显示红色)最后呢?
⑤我“哇”的一声嚎啕大哭(显示红色)
过渡:
仔细看看这些句子,你发现了什么?
(心情有变化、有波折)
小结:
对呀,你看:
板书画上波浪线(动作要夸张)
一开始是高兴,接着不安,然后委屈,再后来着急,最后大哭,
这故事情节怎么样?
板书:
情节
总结:
是呀,情节要有波折,最好是“一波三折”、跌宕起伏,才能扣人心弦,打动读者的心!
过渡:
我们来看这么一个故事,情节也是一波三折呢。
(五)创设情境,学生表演
出示文章:
那天放学回到家,发现爸爸妈妈都不在,我考虑再三后,打开了电视。
刚开始,我还忐忑不安,接着就忘记了一切,看得津津有味/。
突然间,老妈从天而降。
听着老妈严厉的训斥,我哭了。
先请一个同学来读一读
这个同学的文章,怎么样?
(太简单了)
那我们大家来帮帮他,把文章写具体,写精彩,怎么样?
这故事其实挺有意思的,咱们先来把它演一演,还原一下他的本来面貌。
请看上集
1.文字出示情景一:
(忐忑)
那天放学回到家,发现爸爸妈妈都不在,我考虑再三后,打开了电视。
刚开始,我还忐忑不安,接着就忘记了一切,看得津津有味。
谁愿意来试试?
下面的评委们、观众们,仔细看看他的表情动作,待会儿要请你来给他打分哟!
演出开始了!
现场表演我现在就是一道门
(事先提示:
动作要夸张,让人看明白心里想的要说出来)
教师根据学生的表演随机应变:
楼梯脚步声、滴滴的汽车喇叭声。
学生评价满分10分,你准备打多少分?
打分要慎重,能够说出理由,看看谁说的有道理(紧扣:
考虑再三,忐忑不安)
例如:
考虑再三,得有思想斗争,一会儿想,一会儿又想……
看电视心里不踏实,调节电视的音量、听听楼下的汽车喇叭声、楼梯脚步声、竖起耳朵仔细听、透过猫眼看,折腾了好几回。
总结:
这是动作,这是心理活动,说的真好!
(结合板书)
请看下集
2.文字出示情景二:
(训斥)
突然间,老妈从天而降。
听着老妈严厉的训斥,我哭了。
我也想过把瘾,这其中的“老妈”就我来演了,合适吗?
谁来与我合作,给老师当回孩子,机不可失,时不再来哟!
现场表演
老妈吼道:
“又在看电视呀!
”
(立即关掉电视),“没有,刚看的。
”
(摸摸电视)“这电视都快起火了,撒谎!
再撒谎!
”
“下次不会了。
”
快步上前,拎耳朵:
“下次下次,你说过多少遍了?
作业写了吗?
”
“没有”
戳脑门:
“明天别上学了,你就在家看看电视吧!
”(不要)
“上次考试那么差,你怎么保证的?
”
“你做到了吗?
你做到了吗?
”(甩手一巴掌)
“哭什么哭,还不写作业去。
”(哭哭啼啼下)
小结:
同学们,现场版故事到此结束,下面请你从中选择一个片段练写,写写你刚才看到的,还可以加上自己想象的,看看谁的文章最生动,待会儿我们一起来夸夸他!
投影:
我考虑再三……
老妈从天而降……
(六)选择片段,真情记录
1.过渡:
下面请你从中选择一个片段练写,写写你刚才看到的,还可以加上自己想象的,看看谁的文章最生动,今天我们就用自己的妙笔,运用上面的写法来描绘这两个片段,好吗?
2.出示作文要求:
习作五:
联系例文,根据片段,写一件亲身经历的事,注意把事情写具体,表达自己的真情实感。
题目由自己定。
3.指名朗读习作要求。
4.教师强调习作要领。
【设计意图:
指导学生注意写作要领,重点写好经历的具体细节,运用一些修辞手法,用上积累的词语形象地写出自己感受最深的一次经历,让文章更加生动形象。
】
5.拟题指导。
俗话说:
题好文一半。
同学们,老师也根据这次习作的要求,也拟了一些题,供大家参考。
请同学们拿出我给大家的作文纸,背面有一些题目。
认真读读,也许能给大家一些启发。
6.给自己的作文拟一个好题目,准备开始习作。
7.学生写作,教师巡视。
环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践
(七)写法指导,动笔习作
1.同学们,相信充满真情的表白一定会得到理解,充满温情的心愿一定会实现,现在可以借鉴范文的写法,有顺序有条理地说说自己亲身经历的一件事。
可以与同桌说,也可以自己闭上眼睛,静静地和自己交流。
(学生自主交流)
2.让我们拿起手中的“笔”,尽情畅谈!
3.生动笔成文。
师巡视指导,针对现场习作进行个别指导。
4.总结:
文字是真情的流露,事情是经历的见证。
同学们当我们在难忘的回忆中发现我们已经成长时,文章便是我们的记载。
今天这节课希望留给大家的是你我的情谊,也是我们难忘的回忆。
【设计意图:
这一教学环节让学生以自己喜欢的方式做真情的表白,鼓励学生要敢于、善于发表自己的独特看法。
】
(八)板书设计:
记一件亲身经历的事(题目自己定)
表真情:
喜怒哀乐
写具体:
语言动作心理活动
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践
(九)写法指导、动笔习作
1.将未完成的习作用“心”、“蕴”、“情”去写完。
2.为你的习作草稿寻找一位作文“主治医生”,让其帮你的习作“诊断”一下,并开出处方若干,然后你“照方”修改!
3.为你的习作草稿寻找一位作文“经济人”,让其找出你习作的“闪光点”进行包装,进行推销,比一比,看谁的习作拥有的“粉丝”最多。
环节三、作后展评——展示作品,评改提高
(十)作后评改:
提炼讲评的重点,重温要求
1.讲评作文前,让我们先来重温下本次习作的要求。
2.概括出本次习作要求:
写具体表真情
3.我们还明白了把事情写具体的最基本的方法就是:
(出示)人物语言——有个性人物动作——要准确表现心理——可多样
【设计意图:
简明、凝练的习作方法,是学生进行评点、修改习作的“指南针”。
】
(十一)作后评改
1.自读自改。
写好后自己先放声朗读,听听是否顺口,想想词语用的是否恰当,有没有错白字,标点是否正确,句子是否通顺,这些内容是不是自己生活、学习中遇到的真实事情,不合适的地方自己试着改过来。
(好的文章是改出来的,让学生养成良好的修改作文的习惯。
)
2.小组互改。
现在请同学们在小组内读一读自己的作文,再评一评:
A、内容是否真实?
B、是否写出了自己的真情实感?
C、题目是否新颖?
(因为题目是文章的眼睛。
)
也可以交换着改一改,互相提一提建议。
(进一步完善自己的习作,让学生明白千金难买回头望,文章不厌百回改,好文章三分写、七分改!
)
3.全班交流。
谁愿意把自己的习作读给全班同学听?
(请一名优秀同学读自己的作文。
)
你认为他哪些地方值得我们学习?
又有哪些建议呢?
(引导学生评价)(这一教学环节激发了学生的习作愿望,向优秀生学习,扬长避短。
)
师点评:
大家看这句话我画上了红线,我认为他写的是真情实感,确确实实是亲身经历的事,你们觉得呢?
要想真正地与人沟通、解决问题的话,就要像他一样说真话,吐露真实的情感,这样才能获得对方的理解。
引起读者的共鸣。
【设计意图:
《语文课程标准》指出:
“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主。
有的习作在遣词造句上较为新颖,有的习作表现出自鸣天籁的童真童趣,有的给习作自拟了一道精彩、独特的题目,有的习作写了一个较出色的结尾或开头等等,老师都应及时称赞?
”】
4.学生再次修改自己的习作。
(提醒学生注意标点符号的运用)
5.学生修改草稿。
(把自己的文章读出来,是否有不通顺、不恰当之处。
)
6.学生誊写作文。
(再次提醒学生格式正确,书写工整,标点占格正确。
尤其是树立作品意识。
)
【设计意图:
这一教学环节让学生学习例文的写法,借鉴同伴的优秀作文,充实到自己的作文中去,让每个学生都有话可说,有事可写。
】
(十二)板书设计:
习作5
亲身经历
喜怒哀乐
写具体表真情
说真话、写真事、抒真情
附“一件亲身经历的事”调查问卷
同学们,上面四幅图神情各异,看了后,你一定会回到丰富多采的记忆中去:
你曾应为满足了愿望而开心,因为遇到不平而气愤,因为受到委屈而伤心……请及时用笔把它记下来吧!
1.你有亲身经历的一件事吗?
2.你可以选择一件事,自拟一个精彩的题目,说给大家听,好吗?
。
3.他(她)的这件事那些地方给你留下了深刻的印象?
。
课后反思:
我执教的是小学语文苏版教材五(上)的习作五《记一件亲身经历的事》。
根据课堂情况来审思教学构想和教学设计,我有以下一些体会:
成功之处:
一、这节习作指导课调动起了学生较高的表达欲望和写作兴趣。
《课标》指出,要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”从设计教学开始,我就思考:
面对学生,如何能激起他们的表达欲望?
再三考虑,我放弃了教材本身的安排,用聊天、谈心的方式营造一个和谐、平等的交流空间。
让教学对象体会到我是真的想了解他们,想了解他们的经历。
这里就没有了任务、没有了压力,学生可以毫无束缚的讲述自己的经历,表达自己的情感。
从课堂中学生的参与热情看来,我的选择是合理的。
二、帮助拓展,关注表达生活。
新课标关于高年级作文提到:
应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
为了帮助学生拓展思路,我告诉学生,你可以写高兴的事,愤怒的事,悲哀的事,快乐的事……这样学生思路大开,倾述起来就有话可写。
不足之处:
当然,课堂中也有许多不足的地方。
这是一节习作指导课,分析教学内容,这节课的教学重点难点应放在如何指导学生把事情写具体,如何表达自己的真情实感上。
而在“指导”方面我做的太粗糙,不够细致。
这是本节课最大的失败。
学生讲述自己的经历之后,我引导学生进行评价讲得是否具体、是否表达了自己的真情实感。
然后告诉学生要把事情写具体,就要写清楚记叙文的“六要素”;要表达真情实感,就要借助人物的语言、动作、神态和心理活动等。
说的太笼统了,学生体会的不深刻。
如果在学生讲述自己的经历之后,我这样引导学生:
你们还想知道关于他讲述的这件事的哪些内容?
让听的同学帮助讲得同学把自己要表达的事情讲述清楚,这样不仅可以更细致的教会学生如何把事情写具体,而且可以更大限度的调动学生的积极性。
教学的重点也很容易的解决了。
看来在教学设计中,我做的还不够细,想的还不够深,考虑的还不够全。
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