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自我教育点亮班级管理
自我教育点亮班级管理
-------在《蟠桃网》上的讲座
李镇西教育思想研究所蒋自立
大家节日好!
今天我们过一个名副其实的劳动节。
这是网主裴年忠的“巧板眼”(武汉话)!
我和大家一样都是班主任,我当过24年班主任,带过9届、共451个学生,和他们度过风雨交加、阳光明媚的8000多个日子。
一个班级就是一个小社会,怎样管理班级呢?
重视教育调查,才能发现问题。
近几年,笔者曾应邀到师范院校汇报班主任工作,趁便先后对488名师范生进行关于中学班主任评价的问卷调查。
由于被试者已离开中学,所以评价较客观,未受任何心理压力。
表1师范生对班主任的评价
类别%典型评语
看管式68“象管犯人一样看管学生”。
“管的班上死气沉沉”。
保姆式46“总把学生当三岁小孩,好像一刻也离不开她似的”,“婆婆妈妈的”。
轰炸机式29“动辄训人,说话象轰炸机”。
关系式28“哪个家长对他有利,就利用哪个家长,也偏爱这个学生”。
遥控式11“听了小报告就训人,偏听偏信”。
放羊式10“一周难得见一面,什么也不管”。
民主式6“信任学生,放手让学生做,他当教练”。
表一如实的反映出当前中学班级管理的现状。
它主要说明:
○1班级管理理论还带有某些封建教育色彩。
如看管式,班主任认为没有他的监督,就没有学生的学习和纪律;而多表扬则会宠坏学生,于是,时时处处对学生严加监视,要求无条件的接受一切命令。
○2班级管理模式老化,没有实质性的改变。
如保姆式,班主任以我为班级一切工作的标准,而学生又是“既不会学又不会玩”的小孩,于是,时时处处都要自己安排。
○3班级管理方式陈旧,如轰炸机式,班主任认定,班主任是靠嘴巴工作的,我天天说,说得你学生心烦,总要听一点吧。
于是,把教育的方式归总为一:
我说你听。
三者归一,实质是,班主任的教育思想,缺乏民主的观念;班级管理,缺乏民主的形式,酿成学生离校后,抱恨班主任,评价不高。
毕业生如此,在校生又有什么苦恼呢?
下面是调查10个班学生的结果。
表2中学生班级生活苦恼问题的比率
序号苦恼的问题%
1抓得太紧,生活太枯燥43.7
2缺乏课外活动33.8
3老师偏向。
不公正31.9
4看不到课外书28
5对学生自治支持少,干涉多26.8
6收费频繁24.6
7不能和老师坦率交谈18.7
8老师粗暴,不容分辩15.6
9老师向家长告状12
10爱好的不到发展8
分析表2,除片面追求升学率的原因外,学生产生苦恼的另一个重要因素,是班主任缺乏基本的教育理论知识和应有的师德修养。
“老师偏向,不公正”(31.9%),“对学生自治支持少,干涉多”(26.8%),“老师粗暴,不容分辩”(15.6%),这三条尖锐地反映班主任在班级管理中,缺乏民主意识,因而学生苦恼加重。
班级管理的症结找到了,班主任工作便有了崭新的探索。
实验
1986年秋,笔者新接一个高一(3)班。
为了解决上述问题,进行了值日(周)班长制的实验,以推动班级管理的改革。
1、试行值日班长制。
(1)值日班长制,是指在班级管理中,全班每个学生轮流当一天班长,全面负责班务。
(2)制定值日班长职责条例。
值日班长职责条例
民主意识,要靠民主的形式来培养。
民主管理,要靠民主的制度来保证。
值日班长制,既是民主的形式,又是民主的制度。
(一)值日之时,既是一班之长,负责一切班务。
(二)值日之时,有权召开常设的班委会开会,向他们布置工作。
(三)早读前做到:
○1提前到校,开门启窗。
○2写好课表,擦拭讲台。
○3打扫走廊,保持整洁。
(四)课间做到:
○1擦净黑板。
○2检查课前准备。
(五)两操做到:
○1督促做好眼保健操。
○2提醒同学迅速下去,站好队。
(六)中午做到:
○1保持安静。
○2拾字纸、粉笔头。
(七)读报做到:
○1事先做好准备。
○2自己读报。
(八)放学时做到:
○1做好清洁。
○2对齐课桌。
○3填好学校教室日志。
(九)次日早读做到:
○1把写好的班长日志交给班主任看。
○2做好交接工作。
(九)次日早读做到:
○1把写好的班长日志交给班主任看。
○2做好交接工作。
(十)处理偶发事件做到:
○1及时出面,防止矛盾激发。
○2做好善后工作。
○3有必要时向班主任汇报。
(3)评价办法:
○1制定值日班长考核表。
○2值日班长自评填表。
○3班上成立考核小组考核填表。
○4班主任综合评价存档。
表3值日班长考核表
项目
标准分
实得分
项目
标准分
实得分
提前到
拾粉笔头
擦讲台
自读报
拖地(含走廊)
读报受欢迎
写课表(含姓名)
扫地
督促眼保操
拖地
对齐课桌
填日志
督促课间操
督促课前准备
倒垃圾
倒垃圾
维持安静
奖励分
擦净黑板清理讲台
写日志
拾字纸
姓名
总分
日期
备
注
2、改行值周班长制
值日班长制周而复始实验一学年后,取得一定成绩。
高二时,由于分文理科班,学生作了调整。
为了让新生历练值日班长制,又进行了一轮。
随着时间的推移,值日班长制的不足,得到师生的认识。
学生多次在班长日志中阐述看法(从一个侧面反映值日班长制的好处),概括为二:
○1每个人只当一天班长,轮流换着,“难于完成一些时间跨度较大的事”(学生张炜语)○2由于班长轮流,难于和班委配合。
“形成不了一个较稳定的领导核心”(学生李杰语)。
经全班讨论,一致决定,改行值周班长制。
(1)值周班长制,是指在班级管理中,学生自由结合,组成若干个班委会;每个班委会轮流管理班级事务一周。
(2)制定值周班长制职责条例
值周班长职责条例
(一)为进一步推动班级管理的改革,我们实行周班长制。
(二)每届班委会由值周班长负责组成,设班长一人,副班长若干人或班委若干人。
(三)值周时,该班委会,既是班级的权力机构,负责处理一切班务,又是班级的管理员,还是教室的清洁工。
(四)值周时,班委应组织有利于同学德、智、体、美、劳和谐发展的有益活动。
(五)值周时,至少办一次黑板报。
(六)每天由一位成员写班长日志,周末由班委会写出工作总结。
(七)周一读报时间为交接仪式:
○1上届班委会述职。
○2信任投票。
○3下届班长宣布工作计划。
○4交接班长日志和印章等。
(3)评价办法:
○1制定值周班长考核表。
○2每届班委会自评填表。
○3上届班委会(或班三人考核小组)考核填表。
○4班主任综合评价存档。
3、增加实验班级。
值周班长制一经实行,班级面貌发生显著变化,学生积极性得到充分的调动,在同年级产生广泛的影响。
高二
(2)班班主任潘泽生得知后,便和学生商议,也搞起值周班长制实验,从而构成了实验联合体。
两个班主任经常在一起商议、研究;两个班的学生也时常在一起交流、切磋,还暗地的比赛上了“看哪个班实验的好。
”
收获
值日(周)班长制实验,使班集体的面貌发生了较深刻的变化。
1、普遍培养了参与意识,增强了主人翁责任感。
这两个班3/4的学生符合重点中学录取线。
他们上重点高中,心里想着考大学,眼里盯着考大学,读书、作业、分数、名次是“生命线”;集体、公益活动,视为“过时货”。
1/4的学生则不符合录取分数线。
他们上重点,也想考大学,无奈起点低,常以失败者的形象出现,抬不起头。
值日(周)班长制毫无例外的把他们置于班级主人翁的地位,使得每个学生产生了一种被人尊重的“满意感”,激发了强烈的参与集体活动的意识,即使留级生也不例外。
【日志片段】1986年11月3日班长:
杭军
今天轮到我当值日班长,心里有说不出的高兴,总是决心把这次难得的机会抓紧,认真履行班长职责。
于是,我借住读之便。
星期天到校,好明天一早抢在同学们到达之前,干完一切事,让大家有一个清洁的环境,认真舒坦地复习,迎接期中考试。
清晨,我忙得不亦乐乎,满头大汗。
等坐下来欣赏自己的劳动成果时,猛然感觉肚中空空,还没过早哩!
【班长日志】1987年12.月14日副班长:
冷雪
在党的“十三大”召开以后,我们年级实行了一种新的班级管理制度——值周班长制。
这是改革带来的,是班级管理制度的一次巨大变革。
大家知道,过去班级管理,主要是由班长和班主任干,而班长大多都是终学年制。
在班长行使权力的时候,很大程度上要听班主任的。
这样,就不能使每个同学得到锻炼的机会。
心理学指出,每一个都有一种自我表现的心理需要。
可在这种班级管理制度中,却没有机会表现自己的长处。
于是他们可能会用别的方法去表现自己,后果是班级管理十分不理想。
我认为,这种制度是终究要被淘汰,因为它不符合发展的要求。
新的班级管理制度——值周班长制,它的好处在于使每个同学有机会表现自己,展示自身存在的巨大潜力。
它挖掘出每个同学的内在潜力,调动每一个同学的主观能动性。
我原来一直以为自己是一块当“老百姓”的料子。
而在当过一次值周班长以后,我完全改变了看法,认为自己不仅可以当“官”,而且可以当一个很不错的“官”。
为什么这样说呢?
同学们都知道,过去,我这个人是个非常懒散的人。
每次轮到做清洁,我是能跑就跑,能溜就溜,最好是不做。
当值周班长一周,便做了一周的清洁。
我的思想发生了很大变化,我认识到一个人不要追求报酬,要追求奉献。
我奉献了我的精力,把教室做得干干净净,没有换来什么物质报酬,但换来了同学们的赞扬、理解和信任。
我认为这是最宝贵的。
使得同学们信任理解你,就要去为他们服务,使他们认识到你的热心是真诚的,是无私的。
我还认识到一个人活着就是要干出点事情来,我听过赵紫阳同志在“十三大”上的答记者问,我认为他很有水平。
我想,他的这种水平,不是一蹴而就的吧,也是通过不断的积累经验、学习而达到的,是从小就培养的。
从这次当值周班长中,我深深认识到了培养这种能力的重要性。
我以前上台讲话总是面红耳赤,极不自然,而从当了这次值周班长后,我的讲话能力得到了极大的提高,不说是口若悬河吧,起码可以清楚地说出自己的想法,反应不错。
所以这次当过值周班长以后,同学们都对我刮目相看,像第一次认识我一样,这就是人们认识到了我的存在。
我呢,也增强了自信心,我发现了自己的长处。
我还得谈谈推行这个制度的我班班主任潘老师。
我是潘老师的老学生了,以前我从来不认为这个老师有什么了不起的。
但是,推行了值周班长制后,是我真正的认识到了我们班主任:
他可能学习了“十三大”的报告,所以具有一种改革者的眼光。
他认识到了过去班级管理的弊病,才推行了现在的值周班长制。
我认为这一点是很了不起的。
这使我们有了一个了解老师的机会。
潘老师对推行了值周班长制也很有体会,他在我们的班长日志上写道:
“在我的教学生涯中,从未感受到这几天那样振奋;班级从未出现过这样令人振奋的面貌。
”从这句话中,我们可以看到改革者给班级带来的活力。
所以我们班有的同学说:
“我们班像这样搞下去,是很有希望的”。
是的我们就是要借改革的春风,推广值周班长制,把我们班办得在全校、全区、全市乃至全省出点名。
我们班的同学们有这个决心,有这个信心,因为我们实行的是崭新的值周班长制。
翻开那厚厚的几大本班长日志,篇篇都洋溢着“我们是主人”的自豪感,字字都充溢着心忧班
2.普遍增加了活动的次数,增强了班集体的凝聚力,有力地促进了学生德智体美劳诸方面和谐发展。
仅以1987年11,12月两个月为例,高二(3)班大小活动达18次之多。
有了解班级情况的民意测经,有班级之间的篮球赛,有百科知识智力竞赛,有英语单词顶针小组对抗赛,有文艺联欢会,有学习13大文件的师生对话,有汉字规范化讲座,由国内外1987年十大新闻发布,有你争我夺的足球赛,等等。
这些活动,均在课外活动时间进行,满足了学生精神生活的需要,这些活动,德智体美各方面都有,有效地克服了班主任只顾抓学习的倾向,使教育方针得到真正的全面贯彻。
活动中,要组织,要商议,要评价,要总结,于是,同学之间的交往增加,了解增多。
许多学生说:
“他还有这个本领,我今天才发现。
”一个集体中,学生之间愈能互相发现优点,就愈能增强凝聚力。
3、普遍认识了自己,产生了较强烈的自我完善的愿望。
实践机会增多,活动范围扩大,学生认识自己的次数便增加,心理平衡常被打破,于是自己的优势得到自我发现,产生追求新的心理平衡的内驱力。
这种自身矛盾的运动,引发了学生自我提高的动机,萌发了学习(广义的)的愿望。
【日志片段】1986年9月20日班长:
何娟
今天是外语早读,没有老师,怎么办?
上去,自己大家讲讲,要求熟读课文。
可我犹豫了,别人会听我的吗?
没想到这时外语课代表黄诗走上讲台,没有丝毫胆怯与不安,带领大家读课文,点同学演板,听写,早读充实的过去了。
接着是化学课,要同学做好课前准备吗?
我又犹豫了,没付诸行动。
但愿大家自觉。
可就有不自觉的,老师皱了眉。
我又开始后悔,惭愧自己无能。
脑海中跃入歌德的一句话:
“一个人,失去了金钱,他只失去一点点,失去了名誉,他就失去了很多;失去了勇敢,他就失去了一切”。
从何时起,我竟失去了勇气呢?
我能失去吗?
【日志片段】1986年10月6日班长:
马娟
一个人扫一个大教室,真够累的!
好容易才做完,由于付出了代价,才领略劳动的艰辛。
以前,我看不起扫大街的,认为他们每天只是清晨在马路上扫一通,就能得到一个月的工资。
现在我明白了,每天重复这样的机械的劳动,既单调又费力,然而他们做了,年复一年地做了,这是多么不容易。
为了城市的清洁,这些城市美容师顶风冒霜,在默默地奉献。
我由此懂得了劳动的真谛——劳动就是付出自己的汗水和心血,给予别人,让别人生活得更美好。
4、普遍产生了民主意识,提高了学生素质。
民主意识是当代精神文明的主要支柱之一。
值日(周)班长制度废除了学生干部终学年制,给每一个学生创设了一个机会均等参与班级管理的情景。
今日(周)是班长明日(周)却是普通一员。
在上下之间,管与被管之间,班上自然而然地形成了民主的气氛。
民主的气氛孕育着民主意识的胎儿。
学生懂得并体验到民主的起码原则是人与人的互相尊重,是尊重绝大多数人的意向。
因此,当班长的,一接工作,就想到大家。
“听听大家的意见”,成了班级时髦语言。
5、普遍历练了管理程序,锻炼了工作能力。
值日(周)班长制强调学生的参与,组织各类活动,这样,每个同学都经历了活动方案的提出、方案的协商、方案的执行、方案效果的评价等一系列程序,在身体力行中获得了实际锻炼。
【日志片段】1986年9月26日班长:
张炜
中午,我饭没顾得吃,就把自己带来的几本书杂志分给几位同学看,并要求他们勾出自己喜欢的短文,小故事等。
吃罢,我把勾出来的文章归类整理,删去几篇不太好的。
随后心里盘划,哪篇先读,哪后讲,怎样把它们生动活泼的连起来••••••读报铃响了,我放轻脚步走上讲台。
“请同学们不要讲话了。
”这是很平常的一句话。
我知道这话过后会有片刻的安静,便抓住时机,先宣布要读文章的标题,并说:
“看过的同学可以休息,但不要讲话。
”
不出所料,这话引起了一阵哄笑。
我并不制止,待笑声稍歇我便开始读。
从“名人佚事”到“世界奇闻”,从“小幽默”到“科普知识”。
每读完一篇,我都作些评述。
我的话常引起同学们的议论,但我不压制它,而是留一点时间给同学们自由议论。
读到后来,我欣喜的发现,同学们的注意力全都集中到我所读的文章上来了。
我是一个普普通通的女生,却抓住了那么调皮男生的情绪,这一切,都是我克服困难的结果,难道不值得高兴吗?
6、普遍减少了师生之间,学生与社会之间的矛盾,增加了彼此之间的理解度。
学生与班主任,学生与社会要求是存在着矛盾。
如果不不找到一种科学的方式去解决,有时甚至会尖锐对立起来,或在沉默中爆发,或是在沉默中抵抗(敬而远之有之:
当面点头,背面违抗之,等)。
值日(周)班长制中有一项,学生在班长日志可直接向班主任提意见,进行书面对话。
既交流了思想,又有效地防止了班主任判断的错误。
班主任说错了,学生在日志中指出,于是,师生矛盾锐减。
青少年对社会向来敏感,仅乘车问题,学生或怨国穷人缺德,或横比而心生不满,或夸下海口:
“如果我当总理,就……”可是,一当班级这个小小的社会之家,体验就不一般。
元旦到了,班长通知:
“每人交一元。
”有人嘀咕:
“又交钱”!
副班长孙禔解释:
“全校数我班交得最少。
”收集后,买彩纸得钱,买瓜子糖又得钱,买礼品还得钱……,一预算,钱不够,但又不能再收,于是精打细算,才节约地办了元旦晚会。
孙禔深有感触地写道:
“真可谓不当家不知当家难,不治这不治之者苦!
由此我想到干把人的学校,想到十亿人口的中国,那岂不是更难更苦吗?
可我过去从未想到这些呀!
”
7.、普遍记载了班级情况,提供了从事教育科学研究的原始材料
职责条列规定,每天都要写一篇日志:
发展到值周班长制后,除写日志外,还要写班委会工作总结。
积以时日,高二(3)班三个学期,共写日志300余篇,工作总结10篇,字数竟达25万之多,其中最长的有1608字,最短的有604字。
班主任看完日志,针对情况,写自己的看法、建议:
年记月累,也达数万字。
这样,从师生两个方面,详实的记载了一个班集体的历程。
教育心理学研究方法之一是个案法,如果把高二(3)班当成千千万万班集体的一个,那么,这近30万字的文字,为教育科研提供了不可多得的原始记录。
有意思的是,学生郑亮谈到值周班制的好处时,指出:
“写班级日志培养了我们的观察能力,是练笔的好时机,当我们重温过去的日志时,仿佛在回忆往事,那种为班集体作过贡献的自豪感油然而生,有增强了我们的主人翁责任感。
”
8、普遍沟通了学校与家庭的联系,产生了始所不料的效果。
由于每位值日的学生都要写一篇班长日志,于是日记本便天天在学生之中传阅着。
当他们带回家写时,使得每位家长都有机会看到日记本,都有机会了解整个班级的面貌,都有机会掌握孩子在校情况。
这样,一小小的日记本,一下子把学校与家庭沟通了,一下子使家长与班主任贴金近了。
学生张露的家长读了日志后,特意给班主任来信,称赞“一日班长制是个创举,是教育改革中的新生事物”。
学生陈亮的家长“偷看”了日志后,对自己小孩的学习效率不高,采取了合乎学生心理的帮助的指导。
有的家长从日记本上了解到老师的缺点,及时向学校反映,促使矛盾向好的方面转化。
有趣的是,朱涛的家长、沈志凡的邻居徐慧都从事教育工作,看了日记本后,觉得新鲜,便把以往的日记本借去,对自己的学生“进行函授”,也先后推行值周班长制来。
这真是“无心插柳柳成行啊!
”
矛盾
学生成为班级的主人,班主任不是轻松了,反而考验更严峻了,因为各种矛盾得到充分地暴露。
这种局面要求班主任更细心地观察,更认真地研究,更灵活地引导,从而促使矛盾向好的方面转化,发挥班主任的作用。
新管理模式与社会生活习惯的矛盾。
值周班长制是一种崭新的班级管理模式,不仅对班主任是一个新课题,而且对学生也是一个新考验。
众所周知,学生从幼儿园、小学,一直到初中,都是在教师的“保护层”下生活,对于他们的学习、作息、交往、娱乐等等,尽管教师的要求不尽相同,但基本都是采取包办下来的做法。
天长日久,学生养成一种依赖习惯——反正有老师管,用不着自己操心;习得成一种依靠心理——反正一切听老师的,用着你(同学)管。
于是离开老师、班主任,如同航船失舵手一样,集体便不知所措。
这种习惯,这种心理,给值周班长制实验带来严重的惰力——一方面,学生缺乏独立工作的锻炼,因而能力不强,影响班级管理的成功率;另一方面,学生只听班主任的,不买同学的帐,同样影响班级管理的成功率。
针对这种情况,班主任要反复做说服工作,讲清下面几个道理:
①同学们现在工作能力的不强,正是过去班级管理方法陈旧的恶果,从而增强对改革的必要性的认识。
②工作能力的提高,要靠历练,要靠锻炼。
只有参加管理,才能增长才干。
我们贴出一张《小牛学耕》的漫画,让学生议论,从而激发了学生参加值周活动的积极性。
③大家向往民主,但民主的起码原则是人与人之间相互尊重。
因此尊重班长,服从管理,实质上是建立民主制的保证。
④我们是跨世纪的人,未来要求我们独立性,要有管理能力。
只有从现在开始培养,今后才能担当起对外实行开放的大任。
这些道理的讲述,可通过下面三种方式进行:
①在班级日志上写。
②对全班同学讲。
③与每届班委会座谈。
重复的不一定是真理。
但真理要反复地通过不同的事例加以宣传。
这样,才能克服惰力,推动实验的健康进行。
理想标高与现实落差的矛盾。
进取心驱使着每一位值周班长都想把工作搞得有声有色,得到同学们和老师们的承认,这样每届班委会之间无形呈现出一种竞争局面。
而事实上,由于各届值周班长的素质和能力不一样,相比之下,有的值周班长的工作显得逊色一些;有些好的计划,在实施过程中,效果欠佳,受到非议。
于是,一些同学悲观失望起来,特别是那些缺乏锻炼的学生,一旦碰了钉子,更容易发生哀声叹调。
在这种情况下,我们主要是做好思想工作,用哲学的观点帮助他们看到成绩,分析失败的原因,看到自己的责任,激发他们树立信心,改进工作方法。
同时引导他们明确制定计划和措施要从实际出发,使之有可行性;惹事问题要学习运用辩证法,力戒片面性;处理问题既要有魄力,有原则,也要讲方式方法,具有灵活性。
如高二
(2)班胡琦同学,为带动部分同学上课认真听讲,提高课堂学习效果,他以一节外语课为试点,制订了一个导听表,发给每位同学。
一位同学竟偷偷把导听表撕了。
于是他大失所望,心灰意懒。
班主任得知后,首先肯定他这一设想富有创造性,同时也鼓励他用辩证的观点认识问题,树立起战胜困难的勇气。
于是,他主动做撕表同学的思想工作,了解到那位同学误以为这张表示针对他一个人上课讲话的毛病而来的,才一气之下把表撕了。
经过作解释工作,这位撕表的同学主动向值周班长作出书面的赔礼道歉,态度极为恳切。
胡琦同学从中获得了成功的欢乐,深有感触地说,当值周班长,不能光凭发号施令,还得学习做思想工作。
值周班长与非值周班长的矛盾。
一般来说,在任的值周班长们都能关心集体,工作热情、主动,也能严于律己,而一周过去,不在任了,有些同学便放松了对自己的要求,有的不服从值周班长的管理,这样的值周班长就怨这些同学,有的甚至打算在这些同学再任值周班长时报复一下。
出现这种矛盾是难免的,需要班主任做好疏导工作。
方法之一是在全班倡导互相理解,互相尊重,互相支持的风气,引导同学们正确认识自己在班级中的作用与影响,特别对那些当过值周班长而又不服从管理的学生,做过细的思想工作,引导他们用自己任值周班长的心情,去理解在任值周班长的所作所为。
方法之二,引导值周班长学习作思想工作,用赤诚的心去做某些难管同学的说服工作,争取他们对自己工作的支持。
方法之三,表彰不任值周班长而能支持值周班长工作的同学。
有几届班委会,在换届时,特地自愿地买了小小的纪念品,奬给支持他们的同学。
在小结工作时,表彰他们的支持班委会工作的事迹。
通过以上工作,矛盾得到缓解,思想得到沟通,关系也得到协调,每一周值周班长都有一定的权威性,工作计划一般都能顺利地实施。
讨论
值日(周)班长制初见成效,是观念转变的结果。
是反抗性还是独立性。
学生一进入初二,教育者就感到头痛,因而称青少年时期为“冲突期”、“危险期”、“帮团期”、“闭锁期”、“难教育期”。
一言以蔽之,青少年难对付,似乎具有一种天生的反抗性。
果真如此么?
我们积20余年的观察,特别是近几年的教育实验,切实的认定,青少年的本质特征并非什么反抗性,而是一种可贵的独立性。
理由有二:
一是青少年具有独立活动的物质基础——身体发育出现了第二次生长高峰,性机能基本成熟,能量基础代谢率最高,精力最充沛,脑发育和机能基本成熟等。
当他猛然发现同成年人般长般高,当他猛然发现自己力量可观,难道不跃跃欲试,跻身于成人行列么?
一是青少年已经把认识主客体分开,具有较强的自我意识。
瑞士著名心理学家让•皮亚杰创立的“发生认识论”,首次探讨了主客体分化的过程。
指出,初生婴儿出于主客体不分的混沌状态,幼儿不能区别主体与客体,也没有显示任何自我意识;这时一切被感知的事物都成为主体本身的活动,因而形成所谓“自身中心化”状态。
幼儿经过多次活动,使自身的活动得到协调,开始意
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