部编版小学语文《钓鱼的启示》公开课优质课教案.docx
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部编版小学语文《钓鱼的启示》公开课优质课教案
13钓鱼的启示
一、谈话导入,揭示课题
师:
同学们,刚刚认识了杨老师,那你们知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?
他是美国的一位著名的建筑师,然而很多人知道他却不是因为他的建筑成就,而是源于他写的一篇文章。
这篇文章的结尾是这样的……
(课件出示文章结尾:
三十四年前,那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终生的启示。
)
师:
我想请一位同学来读一读。
师:
读着这样一个结尾,你有什么问题想问吗?
生1:
什么启示?
什么回忆?
……生2:
他在这个晚上干什么了呀?
生3:
三十四年前,到底发生了什么事情?
师:
对。
其实大家的问题都集中在一块,那就是:
那天晚上,究竟发生了一件什么事,给了我永久的回忆和终生的启示,对吗?
咱们今天就要来看看他写的这篇文章,到课文当中去找答案。
(板书课题:
《钓鱼的启示》)来,一起读读课题,齐。
生齐读课题。
师:
好的,请同学们翻开语文书的第十三课,自由地读读课文,标出自然段的序号,尤其注意生字词的读音,再想一想到底是一件什么样的事?
生自由读课文。
二、检查字词,初知内容
(课件出示第一组新词:
操纵 鱼鳃 沮丧 抉择)
(课件出示第二组新词:
小心翼翼 依依不舍筋疲力尽)
生1:
它们都是四字词语。
(课件出示第三组新词:
辉映 溅起 涟漪)
师:
那我把这几个词放到句子当中,你还能读吗?
(课件出示句子:
只见晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。
)
在这样月光如水的环境中,“我”非常的平静。
(板书:
平静)在这样的环境中钓鱼真是一件惬意的事情,然而就在这样平静的夜晚,发生了一件怎样不平静的事?
刚才读了课文,你们知道了吗?
谁能用一句话来概括?
生:
作者在这样平静的夜晚,钓到了一条很大很大的鲈鱼,但是开放捕捞鲈鱼的时间还没有到,所以他父亲让他把鲈鱼放回湖中。
师:
真不错,又简洁又完整。
作者先是钓到了一条大鲈鱼,父亲却让他把鲈鱼怎么样啊?
生:
放回湖中。
(师板书:
放)
三、研读课文,体验情感
师:
从钓起鲈鱼到放回湖中,他的内心有了一番跌宕起伏的变化,尤其是在放还是不放这件事上,他和他父亲的意见一样吗?
分别是怎样的意见?
生:
父亲让他放了这条鱼,而作者却偏偏不放。
师:
不愿意放,是吗?
他们各自都有理由吗?
别急。
我们回到课文当中去,请同学们默读3-9自然段,看看“我”不愿意放有哪些原因,请用“—”划出来,标上序号1、2、3。
父亲坚持要放,又是什么原因呢?
用“﹏”划出来。
生默读课文。
师:
好,都找到了吗?
可以跟同桌交流交流。
生交流。
师:
谁来说说我为什么不愿意?
(依依不舍)
生1:
“啊,好大的鱼,我从来没有见过这么大的鲈鱼。
”从这里可以看出这条鱼是很大的,还可以读的出他不想把它放回去。
师:
这句话看出这条鱼的特点是怎么样?
生:
大。
师:
从来没有见到过,所以今天见到“我”感觉怎么样?
师:
嗯,很惊讶。
请你再读一遍。
师:
我想问问你,你钓过鱼吗?
你钓鱼的时候最盼望的是什么?
——生1:
钓到大鱼。
师:
就是钓到大鱼。
现在钓到了没有?
——生1:
钓到了。
师:
那钓到了你的心情怎么样啊?
——生1:
很开心,很激动。
师:
试着把这种激动的心情给表达出来,再来。
如果用文中的一个词语来表达此刻的心情,你能找出来吗?
——生:
得意。
师:
你们看,我和父亲都得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。
(课件出示句子:
啊,好大的鱼,我从来没有见过这么大的鲈鱼。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在金色的月光下轻轻翕动着。
”)
自己自由读读这一段话,看看这条鱼不但大,而且怎么样?
生:
很漂亮。
师:
对,那么漂亮。
所以第一句读出激动的兴奋的感觉,第二句用欣赏的语气去读,我们一起来读一读。
生齐读。
师:
还有让“我”不愿意放的原因吗?
生1:
“可是不会钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着,哭出了声。
这一句写作者感觉很可惜,钓到了这么大的鱼,他父亲却让他把大鱼放掉。
师:
是啊,钓了大鲈鱼,这是可遇而不可求,也许一生只有这么一次。
师:
还有吗?
继续说。
生2:
我抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
别人看不见的话,“我”就可以把鱼带回家烧起来吃,但是假如别人看见的话,他们就会说现在还不到捕捞的时间你干嘛钓鱼啊?
师:
啊,我知道了,从你说的这句话中,我想到一个成语:
人不知鬼不觉。
别人不知道,那就悄悄拿回去得了。
这是一条很重要的原因,还有其他原因吗?
生3:
一生就这么一次,为什么就这样丢弃了呢?
师:
加上一个词“可能”,一生可能就这么一次,对吧?
也是感到惋惜。
同学们,他钓到这条鲈鱼是很容易的吗?
生:
不是。
师:
文中你从哪里看出来他很不容易钓上来?
生:
也许是鱼想摆脱我的鱼钩,不停地甩动着鱼尾并跳跃着,湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起不少水花。
因为鱼费了很大的力气在跳跃而且甩着,所以很难拉动。
师:
你仿佛看到那鱼挣扎的景象,对吧?
那么不容易地钓上来,其实这里前面一句和后面一句也是写了钓鱼的艰难过程。
作者足足用了三句长长的话,写了他钓上鱼的过程,看得出这条鱼钓上来是很不容易的。
还有其他原因吗?
其实,如果同学们仔细去读的话,还会发现一些原因。
但是综合大家刚才的意见,主要是这三个方面的理由。
课件出示:
理由一:
这是我第一次钓到这么大,这么漂亮的鲈鱼。
理由二:
这是我好不容易才钓上来的。
理由三:
四周静悄悄的,没有人看见我们。
师:
你能用上恰当的关联词把它连起来说说我为什么不愿意放?
先自己练练看,试着读读看。
生自由练习。
师:
谁愿意来说说看?
生1:
因为这是我第一次钓到这么大,这么漂亮的鱼,因为这是我好不容易才钓上来的。
师:
这里的“因为”可以改成什么?
生:
所以。
师:
所以我好不容易才钓上来的,是这样的吗?
这还是原因,是吧?
用“而且”试试看。
师:
是不是这些原因?
真不错!
是啊,“我”是那么想让这条鲈鱼留下来,然而爸爸的态度是怎么样的?
生:
距离开放捕捞的时间还有两个小时,因为还有两个小时,所以提前捕捞的话,这是不行的。
师:
他把父亲不愿意放的原因都给说出来了。
(课件出示:
这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
)
是不是这个原因?
我请一个同学来读读这句话。
生读。
师:
有的同学可能不太明白,鲈鱼捕捞怎么还有开放日呢?
你们知道这是为什么?
生:
因为鲈鱼的数量有限,如果钓的太多,以后就没的钓了。
师:
是的,鲈鱼啊,是一种受保护的鱼类,它的生长速度特别慢,要长到25年才会产卵,而且它产的卵呀比一般的鱼类要少10倍,所以很多国家为了保护鲈鱼的正常繁衍,就规定了捕捞时间,一般是每年5-6月份开放,其他的十个月都是禁止捕捞的。
那么也就是说这个鲈鱼开放日就是哪一天?
文中指的是哪一天?
师:
只钓了一条鱼,而且仅仅只剩下两个小时。
既然也不会造成多大的伤害,为什么父亲还是坚持要放回去呢?
生:
因为不放回去的话,说明他没有遵守预定的时间,这样对个人道德会造成影响。
师:
我明白你的意思,他的意思就是说父亲一定要遵守规定。
是啊,不管是距离开放日还有多少时间,父亲的心中只有一条,那就是要遵守规定。
所以,他这样对我说:
“孩子,你得把它放回湖里去。
”他还平静地对我说:
“你还会钓到别的鱼的。
”同学们,父亲是怎样说这两句话?
生:
平静。
师:
平静,是吗?
但是想想看,表面看上去那么平静的父亲,他的内心真的像表面那么平静吗?
生:
不平静。
师:
从哪里看出来,其实他是不平静的?
生:
他是盯着鲈鱼看了好一会儿。
师:
他盯着鲈鱼看了好一会儿,也许他一边看还一边在想,想什么课文没写出来,但是我们可以来想一想,父亲盯着鲈鱼,他究竟在想什么呢?
请你拿出纸写一写。
组织交流。
师:
谁愿意来读一读?
你是怎么写的。
老师发现有几个同学写得特别好,还给他们打了五角星呢。
这几位同学请站起来。
生1:
好大的鱼呀,真想把它带回家,可是距离开放捕捞的时间还有两个小时,我怎么能带走呢?
要是要诚信,还是大鲈鱼?
那究竟要什么呢?
还是要诚信吧,给儿子做个榜样。
师:
嗯,多好的父亲。
你想到父亲的内心去了。
生2:
这鲈鱼是放还是不放呢?
这么好的鲈鱼,太难钓了,还是不放吧!
嗯,不行不行,这样是违反规定的,我们不能做没道德的人。
还是放了吧,也可以给儿子做个榜样啊。
师:
好一个“嗯”,这一“嗯”就嗯出了一个严父。
生3:
这么大的鲈鱼,很少见呀。
儿子又是第一次钓到这么大的鱼,放了怪可惜的。
但是如果每个人都这么想,每个人都钓一条鲈鱼,那鲈鱼不是钓完了吗?
还是放了吧。
师:
对呀,你们看,这就叫以大局为重。
生4:
一定要让我儿子遵守规定,如果把这条鲈鱼带回去,就把人品丢在这里了。
师:
多好,一个“带”,一个“丢”道出了父亲内心真实的想法。
师:
父亲也是那么喜欢这条鲈鱼,他也知道孩子是那么想把这条鲈鱼带回去,他更知道带走这条鲈鱼是没有人看见的,然而就是因为他要遵守这样的规定,所以他说……(课件出示句子:
“孩子,你得把它放回湖里去。
”)来,一起来读。
生读。
师:
很好,把里面的多音字都读准确了。
这里的“得”,你觉得还可以换成什么词?
生1:
应该。
师:
好,读一读。
生1:
孩子,你应该把它放回湖里去。
师:
嗯,好的,应该把它放回湖里去。
生2:
必须。
师:
好,读读看。
生2:
孩子,你必须把它放回湖里去。
师:
好的。
还有吗?
生3:
一定。
孩子,你一定把它放回湖里去。
师:
一定要,是吗?
这些意思跟“得”字表达的意思一样吗?
生:
不一样。
师:
你要把它给放回去;你得把它放回去;你必须要放回去;你一定要放回去。
表达的意思一样吗?
生:
一样。
师:
有的同学说不一样,那究竟是什么不一样呢?
别急,让老师先来读一读。
“孩子,你得把它放回去。
”“你必须要把它放回湖里去。
”什么不一样?
生:
感情不一样。
师:
感情怎么不一样?
生:
“必须”感觉太严肃了,孩子心里会想怎么这样啊。
师:
用“必须”孩子接受得了吗?
生:
接受不了。
师:
用“得”你觉得怎么样?
生:
还是比较宽容的,但是意思说的还是要把鱼给放回去。
师:
语气仍旧是不容置疑,但是委婉了许多。
是啊,这一个“得”字,让你读出了一个怎样的父亲?
生:
一个能容忍孩子,让孩子更加能理解的父亲。
师:
一个懂教育的父亲,对吗?
这是一个慈父。
刚才我们说了,他说一定要把鱼放回去,有的商量吗?
生:
没的商量。
师:
所以他是一个慈父,还是一个严父。
来,把这种平静中带着威严的感觉读出来。
谁愿意来读?
生1、生2读。
师:
是的,那么当时的“我”能理解父亲这样的做法吗?
生:
不能。
师:
我急切地问:
“爸爸,为什么?
”同学们,“我”心中有多少疑问呢?
我们帮作者劝劝他的父亲,好不好?
(指着屏幕)看看这些理由,可以怎么劝?
谁愿意来劝?
生1:
这是我第一次钓到这么大,这么漂亮的鲈鱼。
爸爸,你不要把它放回去。
生2:
爸爸,为什么?
我不想把它放回去,我想把它带回家里去养。
生3:
爸爸,反正四周没人,他们不知道,我们把它带回去养吧。
师:
嗯,是啊。
同学们,面对“我”三番五次的恳求,你觉得父亲会答应吗?
生:
不会。
师:
(指着屏幕)他只有这一句话,读。
生:
“孩子,你得把它放回湖里去。
”
师:
事实上,“我”和父亲并没有过多的争辩,他们只有短短的四句话,我想请两个同学来读一读。
课件:
父亲:
“孩子,你得把它放回湖里去。
”孩子:
“爸爸,为什么?
”
父亲:
“你还会钓到别的鱼的。
” 孩子:
“可是不会钓到这么大的鱼了。
”
师:
谁来当父亲,谁来当“我”?
生读。
师:
同学们,你们感受到难过、伤心的感觉了吗?
读得真好!
给他们两个鼓鼓掌。
再读,我请男同学当爸爸,女同学来读“我”的部分。
师:
是啊,爸爸的话是那样的不容争辩,是那样的不容置疑,没有回旋的余地,所以我只能依依不舍地把鱼放回了湖里。
可惜吗?
生:
可惜。
师:
但是这件事情爸爸做得正确吗?
生:
正确。
师:
同学们,爸爸放走了一条鲈鱼,然后他却坚守住了什么?
生1:
坚守住了道德。
生2:
坚守住了诚信。
生3:
坚守住了人品。
生4:
坚守住了一个人应该做的事。
师:
良心,对不对?
同学们说得多好呀!
所以,尽管离开放时间只有两个小时,爸爸坚持住了原则,守住了规定,一定要把鲈鱼放回湖里。
四、课堂小结,留下悬念
(播放背景音乐)师:
同学们,在这个月光如水的晚上,我钓到了一条大鲈鱼,使“我”原本平静的心情变得那么不平静,然而爸爸又要让“我”把鲈鱼放回湖里去,让“我”的心情显得更加不平静了。
“我”那样急切、伤心、难过,但是最后还是依依不舍地把鲈鱼放回湖里。
同学们,当若干年后,“我”回想起这件事的时候,“我”的心情还会像现在这样不平静吗?
“我”一定又回归到平静。
而且平静的如同那天晚上的湖面和月色一样,(再次出示课件:
只见晚霞辉映的湖面溅起一圈圈彩色的涟漪。
不一会儿,月亮升起来了,湖面变得银光闪闪。
)来,让我们再来读一读。
生读。
师:
所以,在文章的结尾,作者写了……(课件出示句子:
三十四年前那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终身的启示。
)来,一起读。
生读。
师:
是啊,给“我”留下了永久的回忆和终生的启示。
这终生的启示到底是什么呢?
让“我”的心再次回归到平静。
我们下节课再学。
五、板书设计
【观课反思】
这一节课,完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说有一定的难度。
对蕴含深刻人文哲理的文章,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?
杨老师采用深入浅出的教学方法,很好地调动了学生学习的积极性与主动性。
揭题时,学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。
如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性的规律,学生学习会感到比较困难。
本堂课的教学,杨老师一开始从“钓鱼”入手,了解鲈鱼大而漂亮,“我”钓鱼不易,四周没人看见,让学生结合生活实际,体会“我”放鱼之难。
而父亲虽然只有短短的几句话,学生通过品读,感受父亲语气是不容置疑、不容争辩的,从中体会父亲教育之严肃。
由此感悟得到启示,遵循的是从感性到理性的上升过程,符合学生的认知规。
同时,杨老师在教学过程中,遵循以读为主的原则,让学生自读自悟,从读中体验情感。
通过读课文,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字中受到感染,从而培养学生的语感,丰富学生的语言积累。
在这节课中,杨老师有意识地引导学生进行多种形式的读,让学生在课堂内逐步落实读通、读懂、读好三个层次的要求。
学生在读中感受“我”和父亲的形象,并且进行分角色朗读,体验人物内心情感的变化,为学生深入文本的学习起到了很好的铺垫作用。
整堂课下来,杨老师紧扣“放”与“不放”这个聚焦点,抓住“平静”与不平静的矛盾点,主线明确,思路清晰,给学生上了生动的一课,也给我上了生动的一课,很多地方值得我学习借鉴。
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