课题组活动记录.docx
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课题组活动记录.docx
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课题组活动记录
课题组活动记录
课题名称
以教师专业发展,促进学校可持续发展
课题组负责人
参加对象
子课题组全体成员
时间
09.02.13
活动内容
学习子课题年度计划,制定学期计划
地点
会议室
活
动
过
程
一、回顾前阶段课题组活动取得的成效。
二、提出本课题组工作要点
1.以课题研究为抓手,扎实推进学校特色项目建设。
2.以校本培训为依托,有效促进教师专业素养的提高。
课题组将利用“以学代培”、“以课代培”、“以研代培”、“以会代培”、“以引代培”等多种形式,开展各种校本培训活动,以提升教师专业素养,加快青年教师成材的步伐。
本学期,继续在教师中发动自学、自悟活动,以提高教师的理论素养。
各学科教研组要结合课题组制订的学习计划,认真制订学习专题,充分利用隔周一次的业务学习时间及教研组活动的时间,加强理论学习,更新教育观念,积极投身新课程改革和课堂教学改革,抢占课改制高点。
各学科教研组在制订新学期工作计划时,要把理论学习放在重要的位置,做到四“定”:
定时间,定地点,定学习主题,定主讲人。
要求各学科组根据学科特征,自行学习一本教育专著,每月开展一次读书交流会,并检查读书笔记,组长做好考核记录。
期末安排一次教学经验交流会。
三、根据学年工作计划制定本学期的工作计划。
活
动
效
果
全体课题组的成员认真听取了会议内容,了解了上学期课题组所取得的成绩。
明确了本学期课题组的工作要点,提出了努力的方向,相信大家会在平时的活动中真正把课题研究落到实处。
过程性资料:
“教师新教育人格培育与专业发展研究”
子课题“以教师专业发展,促进学校可持续发展”08~09学年研究计划
一、课题研究的指导思想
教师专业发展过程不仅是一种认知过程,而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。
教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面,其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力。
叶澜教授说:
“教师,是一种使人类和自己都变得更美好的职业,是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人,不断去学习、充实和发展自身的职业,是一种不仅具有越来越重要的社会价值,而且具有内在尊严与欢乐的职业”。
一流的教育,就必须要有一流的教师队伍,教师就必须要有一流的专业水平,这是时代的呼唤。
因此,教师需要有广博的专业知识来支撑自己的职业,又需要有高度人文素养和工作艺术来从事教书育人的工作。
教师的学识、人品成为学生的楷模,成为学生追求真理,创造生活的精神动力。
教师发展必须走专业化的道路,这是教师发展的必由之路。
教师专业不断发展,能够推动学校的可持续发展。
二、课题研究的目的与意义
教育作为一种专业已被广泛认可,关于教育是专业有这样一段论述:
“教育工作应被视为一种专业,这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究,才能获得并维持专业知识和专门技能。
”教育既然是专业,教师必然要进行专业发展。
当前,教师专业化发展已成为教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
在教师专业化发展中,教师已由传统的“传道、授业、解惑”转为教育活动的组织者、设计者、合作者。
教师这一职业角色、智能的转化要求其自身发展是持续的。
因此,教师必须树立正确的发展理念。
从这个教师专业化探索来看,教师要想促进学校的可持续发展,适应教育变革及其新要求,作一名“学习者”是很不够的,更需要教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进。
因此,我们必须以教师专业发展为突破口,追求学校的可持续发展。
从效果上考虑,它有存在的必要性:
1.有利于教师专业化发展
教师是学校工作的中坚力量,学校的办学思想和办学策略只有通过全体教师的齐心协力才能产生实际效果。
所以,在发展学校的同时就是教师专业发展的过程。
皮亚杰明确指出:
“有关教育与教学的问题中,没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。
如果得不到足够合格的教师,任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。
”由此看来,培养大量的个性特色突出的教师理当是学校可持续发展的重要前提。
当代教师不仅要有足够的知识储备、教育才能、政治素质,而且要有真诚的爱心、童心、事业心,更要有较高的文化涵养、创新意识和人格魅力。
在办学实践中,加大力度提高教师队伍整体水平,实施优胜劣汰和优化组合策略,重奖有突出贡献的特优教师并有效惩处不负责任的教育行为等也都是学校可持续发展所需开展的工作。
无庸讳言,除此之外的其他因素对学校的可持续发展也是不可或缺的。
但是,人是万物之灵,办学主体的积极性的发挥是最紧要、最核心的问题,因此,我们始终认为教师在学校可持续发展中有着举足轻重的作用。
2.有利于学校可持续发展
学生、教师和学校,是一个互动的整体,他们相互制约又相互发展。
教师是纽带,他们以自己的专业发展,带动了学生自主发展,同时形成了学校的核心竞争力,学校因此而不断向前发展。
随着新课程改革的深入推进,当我们积极为教师创造条件,点燃他们头脑中蕴藏的燃料,让潜藏其中的扎实而丰富的实践经验由量变上升为质变;当每一位教师都致力于寻找机会学习更多的知识,追踪他所教学科课程的最新发展,不断拓宽自己的能力,那么,教师专业发展就将是学校最具活力的元素。
任何一所学校,其办学理念、办学策略、办学行为、办学风格、办学成果都能化作一种校园文化传统。
学校所拥有的各种个性特点无论内隐抑或外显,总会潜移默化并实实在在地于学生的个体发展中打上烙印。
正所谓“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。
”因此教师专业发展有利于校园文化的建设,从而有利于学校在教师的专业化发展中得到更大的持续的发展。
三、上学年课题研究成效
1.学校层面:
(1)建立了一系列培养教师专业发展的工作制度,确保各项研究工作规范、有序、有效。
学校每学期与各位教师签订工作目标,对每位教师听课、上课、博客、教后小记、周记都做了明确的规定,要求各位老师对照个人目标进行自我提高;
(2)制订了加强课题管理的办法,树立教师先进典型,认同教师人格楷模,培养了二十多位校级以上骨干教师。
(3)初步形成了和谐发展的校园氛围,学校的各项工作围绕本课题开展得有条不紊。
(4)建立了教科研交流、宣传与导向平台,定期编印教科信息简报、育人故事集《红叶集》与论文集《扬帆》。
2.教师层面:
(1)教师以新课程理念为指导,能以人为本,关注学生的身心发展,注意指导学生学习方式的转变,学会主动学习、探究学习、合作学习,能运用信息技术整合课程资源,注重教育教学效能的研究,不断提高教育教学水平。
(2)开展了教师实践活动,促使教师人格升华。
教师自觉加强各方面的修养,不断完善自己的教师人格,努力把自己培养成为面向当今时代的新型教师。
(3)积极开展课堂教学研讨活动。
通过课堂教学研讨活动的开展,教师的综合素质得到了进一步提高。
(4)教师教科研成果颇丰。
上学年,我校教师共有150多篇文章在各级各类教育教学报刊杂志发表。
四、本学年课题研究的目标、内容
(一)优教师队伍。
学校育人目标主要是通过教师来实现的,要实现学校的可持续发展,必须有一支与之相适应的素质优良的教师队伍。
教师工作联接着过去、现在和未来,有什么样的教师就有什么样的学生。
要使学生学有所长,教师首先必须做到教有所长。
为提高教师素质,不断优化教师队伍,我校将主要采取如下措施:
1.面向教师全体,大面积提高教师的综合素质水平。
围绕教师政治思想和道德素质、专业素质、教育科学素质、能力素质、身体心理素质5个方面,我们将开展师德讨论活动、开办了教育理论培训班、开展专业技能达标竞赛和全民健身运动。
在专业能力上,要求每个教师达到能教好一门课,能科学有效地管理学生,能开一门受欢迎的选修课或带好一个课外活动小组,能投身教学改革和教育科研,使其教育能力、教学能力、实验能力、教育科研能力都合格。
为此,学校成立了教师培训机构,并做到组织、目标、时间、内容、辅导教师、经费、考核、奖惩一一落实,从而促进教师素质的全面提高。
2.面向教师个体,充分发挥教师特长,努力发展教学特色。
教学特色是指教师在教学思想、教风、教学方法与手段、教学技巧与效果等方面所表现出来的独特个性。
教学有特色是学生有特长的重要保证,也是学校可持续发展的必要条件。
教师教学特色的形成,既取决于教师个人对教学个性、教学艺术的主观追求,又取决于外部力量的驱动、学校的培养扶持和磨砺,以及教学环境的学术气氛。
(二)创“绿色”品牌。
我校是一所绿色学校。
底楼墙壁上是以绿色环保为主题的漫画,二三楼数十副教师的烙画与学生的精彩点评相得益彰,令人流连。
在继承传统的基础上,我们准备从绿色文化、绿色课堂、绿色实践活动入手,让教师的绿色观念深入人心,让学校的绿色气象再显新意。
(三)继德育创新。
学校的德育工作强调学生的自主、实践。
为此,我们学校常开展丰富多彩的活动来培养学生的创新能力,如每年一度的科技节、艺术节、体育节、读书节正常开展,锻炼了学生的实践能力,丰富了学生的课余生活。
同时,结合“五一”、“十一”、“6.5世界环境日”等特殊的日子开展相关的主题教育。
在课题研究过程中,我们将继续做好传统工作,不断探索创新的新思路、新渠道,争取成为全市有名的德育特色学校。
五、课题研究的方法
1.文献法(大量搜集国内外的相关教育理论,与本校实践相结合,用以指导本课题研究)
2.个案研究法(教师搜集大量的教学实践中的案例,撰写教学反思、教育小故事并作相关的理性分析)
3.行动研究法(集体学习:
教研组、备课组学习、研讨、培训活动;自主学习:
教师个体的自学等)
4.访谈法(对教师的研究过程中的困惑加以指点,对课题小段的总结关注并通过对话指引下学期研究计划。
)
5.观察法(对教师的过程加以观察并记录,与研究效果进行比较。
)
六、拟取得的成果
1.学校层面:
提升学校品位,彰显学校特色,打造现代化教育品牌。
创建成为苏州市平安学校、市体育科技特色学校、市文明单位。
创办让家长放心、让群众满意的质量一流的学校。
2.教师层面:
教师不断学习、实践、反思,不断发展,从而以教师的专业发展推动学校的可持续发展。
张家港市乘航小学
课题组活动记录
课题名称
以教师专业发展,促进学校可持续发展
课题组负责人
陈娟
参加对象
课题组全体成员
时间
09.3.6
活动内容
开展课堂教学研讨活动
地点
会议室
活
动
过
程
一、全体课题组成员到位、点名
二、明确本次活动内容
1.本次课堂教学研讨活动分两个层次:
一是35周岁以下青年教师评优课活动,采取同一课题个体备课的方式进行。
二是市级骨干教师以及将进入第三轮骨干教师考核的老师进行课堂教学展示和研讨。
研讨活动所选内容均为北师大版教材,要求上课教师对教材进行文本研读,提高教师驾驭课堂的能力。
2.学习相关理论知识《以校为本,促进教师专业发展》
内容摘要:
(1)创新管理,确保教师专业发展自主能动
(2)聚焦校本,促进教师专业发展全程优化
(3)完善机制,确保教师专业发展取得实效
三、组内老师开展听课和评课活动
四、资料收交整理
活
动
效
果
本次活动开展得非常顺利,参加上课的老师能够认真备好课,上出了质量较高的课,也因为这次活动,在课堂教学方面有了进一步的提高。
听课老师也能认真听课,评课,收获良多。
过程性资料:
以校为本,促进教师专业发展
一、创新管理,确保教师专业发展自主能动
教师专业发展强调以校为本,以校为中心,以校为基础。
“校本”、“人本”管理意识是校本教师专业发展的思想保障。
树立“校本”管理思想,提升教师的专业精神,促进教师的专业发展。
“人本”管理就是要尽最大努力满足教师的需求,充分挖掘广大教师的潜力,调动教师的积极性、发挥教师的主观能动性、创造性,为学校发展服务。
1.强化管理即服务的意识,将自己视为教师专业发展的协助者和推动者。
2.让教师有专业自主权。
3.尊重教师的个性和内在需要,善于和教师进行感情交流,善于捕捉教师专业发展的信息和需求。
4.用优惠政策促进教师发现自己的工作价值、生命价值,感觉到生命的尊严和专业自豪感。
5.体现管理的人文情怀。
二、聚焦校本,促进教师专业发展全程优化
校本教研、校本培训和校本课程开发是教师专业发展的途径保障。
它们强调教师就是教育研究的主体、教育实践的参与者、改进者、合作者。
它们让教师丰富教育思想,创新专业知识,提高教研能力,同时亦可增强学校的自我发展能力。
因此,学校积极营造“科研兴校”、“科研强校”的氛围;加大校本培训力度,提高教师的研究能力;构建学习型、研究型组织,探索校本课程研发与实施,以此促进教师专业发展全程优化。
(一)目标引领、深化校本教研推进专业发展
完善校本教研制度,致力课改行动研究,将教师的教学实践与教学研究有机融为一体,并遵循发现问题——研究问题——解决问的管理策略,促进教师的专业发展。
1.校本教研强调的是准确的发现问题,深入的研究问题、有效的解决问题。
我校在操作方面主要包括六个环节:
——发现问题,分析研讨问题成因
——专业引领,提出问题解决思路
——全员参与,设计问题解决方案
——分组实践,致力教研行动研究
——系统整理,形成科学研究体系
——以校为本,完善教研功能机制
这六个环节,我们遵循问题、反思、设计、行动的研究思路,采取小步子、重过程的研究方式,即:
微格分解——对照模仿——实践尝试——反思修改——总结提升。
2.深入调研、抓实细节、将先进的教学理念转化成教师的教学实践,使校本教研的真正落实。
通过对课改的研讨、对教学的探索、对课题的确立等活动,在学校中形成浓厚的学术氛围。
可以说“校本教研”是以学校为基地,以教师为主体,以新课程实施为过程的一种静心的思考,贴心的交流。
(二)丰富内涵,强化校本培训推进专业发展
校本培训是教师专业发展中的一个重要方面,强调“以学校为本”。
校长作为学校运营与发展的设计者与负责人,应有效地在学校中组织开展校本培训,满足教师个体的专业发展需求,从而建立学习型学校,使学校实现和谐发展。
校本培训作为教师专业发展和专业成长的重要方式,应立足以下五个方面组织开展:
1.发现问题。
校本培训必须从问题出发,发现并选择有研究价值的问题是校本培训的关键环节;
2.活动策划。
校本培训需要有系统跟进的活动,这些活动是需要潜心策划的;活动组织。
校本培训以参与式为主,是在多方互动的形式中有序开展的;专业提升。
培训需要专业引领,在校本培训活动中应体现引领的作用;提炼总结。
通过参与讨论和个人反思,将教师的意见与反思进行归纳与整理。
我校在校本培训中就是遵循这五个步骤深入实施,从点——到线——到面,既达到了资源共享,又实现个共同发展。
(三)创新实践,研发校本课程推进专业发展
教师是教学问题的发现者、资料数据的采集者和课程方案的实施者;是课程开发的主要承担者和实际操作者。
可以说校本课程的开发与实施是教师专业发展的核心。
校本课程的构建重点进行以下四个环节的操作:
·提高认识分析开发校本课程的优势
·明确目标探索校本课程开发的种类
·潜心建设形成科学系统的校本教材
·创新实践有效进行校本课程的实施
经过全体领导、教师共同研究,形成了我校校本课程新体系:
·基础工具课程:
大语文、身边数学、快乐英语
·兴趣拓展课程:
民乐、管乐、独轮、网页设计等18门课程
·综合探究课程:
环境保护、科普创作、科技发明课程
经过全体领导、教师合作,编写了校本教材《积累与运用》、《我爱阅读》、《身边数学》、《数学思维跳跳跳》、《快乐英语》、《奇妙的计算机世界》等40余册校本教材,它为有效的实施校本课程提供了保障。
教师通过参与课程的研发、实施、整合与评价,不断的提高他们对自己和教育的理解,从中实现自我价值,并实现教师专业发展与学校和谐发展的互利共生。
三、完善机制,确保教师专业发展取得实效
(一)构建三级学习平台,促进教师专业化成长
构建三级学习平台,致力于改善教师的思维品质,发展共同愿望,是学习型组织建设的重要举措。
学校把“学习化”作为强化校本教研教师管理的机制,引导教师实现由职业型向事业型、应试型向育人型、单一型向复合型、经验型向科研型的转变。
唯有注重团队学习机制的建设,才能形成真正意义上的学习型组织。
第一,充分发挥学校中心学习小组在校本教研中的导向作用。
我们建立健全了校本教研领导机构,中心学习小组负责履行构建教师终身学习体系,制订系列学习制度与考核评价制度,督促校本教研的具体实施。
第二,充分发挥教研组在校本教研中的主阵地作用。
构建教研组学习平台,抓好教研组长队伍建设是关键。
第三,充分发挥教师在校本教研中的主体作用,我们着眼于解决教师的“三个格”——重视新老师“入格”培养,中青年教师“上格”提升,全体教师的“合格”保证。
构建三级学习平台,铺设校本教研的旅程——问题·设计·行动·反思,促进教师专业化成长。
(二)健全校本教研网络,促进教师专业化成长
建立健全的学校校本教研网络,由校长担任第一责任人,构建形成以骨干教师带动全体教师的校本教研网络,建立以校本课程开发、校本后续培训为核心内容的校本教研机制。
并结合学校实际,建立校本教研三级管理机制。
第一级:
建立领导深入教研活动机制;第二级:
发挥骨干教师的作用,以点带面、分层推进,整体提升教师队伍专业化发展;第三级:
全体教师积极参与的校本教研活动。
(三)建立对话交流机制,促进教师专业化成长
1.建立对话交流网络:
学生〈=〉教师〈=〉家长
↖↘↑↓↗↙
领导
2.健全对话交流制度,确定“新课程教研周”、“校本教研日”,总结、交流、反思教学情况,通过集体备课、教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、教师与骨干教师对话、教育沙龙等,充分体现学术民主,求同存异,鼓励创新,在实践与摸索中实现信息交换、经验分享、深度会谈和专题研讨。
有效的提升教师专业化水平,推进教师专业化发展。
(四)建立校本激励机制,促进教师专业化成长
学校应结合实际,坚持科学、公正、民主、公开的原则,加强对教职工经常性的考核,教师参与校本活动计入专业发展成绩,并将校本工作作为新课程实验评估的主要指标之一。
采用逐级自评考核的动态评价方式,把考核结果与奖惩、业务进修等挂钩,促进教师不断进取。
通过建立校本激励机制,有效地促进教师专业化成长。
“以校为本”是基于教师个体成长和学校整体发展的需要,由教师主动参与,以培训为导向,以教研为中介,将校本培训与校本教研同校本课程研发与实施紧密结合起来,直接推动教师专业的自主发展、学校教育教学质量的全面提高、学校整体办学水平的不断提升,从而推进学校的持续和谐发展。
教师专业化发展战略已经为教育所接受,并逐步上升为教师教育改革的指导思想,可以预见,实现教师专业发展和学校和谐发展将推进现代教育改革再攀新高!
课题组活动记录
课题名称
以教师专业发展,促进学校可持续发展
课题组负责人
陈娟
参加对象
课题组全体成员
时间
09.04.03
活动内容
理论学习
地点
会议室
活
动
过
程
一、全体课题组成员到位、点名
二、明确本次活动内容
(一)学习理论《提升教师的专业发展》
1.教师自身要牢固树立专业发展的观念和意识
2.学校创设平台促进教师专业发展
(1)突出课题研究,建立团队机制,促进教师专业发展。
(2)建立以校本培训平台,丰富培训内容,促进教师专业发展。
(3)以各类竞赛为契机,激发教师成长激情,促进教师专业发展。
3.教师自身要自始至终地参与校本研究
(1)充分认识校本培训是教师专业发展的基本途径。
(2)注重教学反思,夯实专业发展的基础。
(3)主动参加课题研究,促进自身专业发展。
4.教师自身要不断寻求自我专业发展的途径
(1)实践反思——教师专业发展的必经之路。
(2)同事合作——教师专业发展的有效办法。
(3)行动研究——教师专业发展的基本途径。
(4)终身学习——教师专业发展的根本保障。
(5)专业引领——教师专业发展的必要条件。
(二)谈谈学习体会
组内成员发表观点
活
动
效
果
本次活动,所有老师都认真学习了理论知识,并通过讨论、研究领会了其中的精神。
过程性资料:
提升教师的专业发展
一、教师自身要牢固树立专业发展的观念和意识
在当今竞争激烈,信息倍增,变化迅速的情况下,知识、人才成为核心竞争力。
教师是培养人才的专业人士,肩负着国家、民族的前途,掌握着国家、民族的未来。
因此,教师一定要深刻领会专业发展的重要性,一定要懂得专业发展的基本方法和途径,以树立自信,提高情商,开发潜能,积极行动,抓住机遇,不断建设,武装自己,从而适应社会,实现自我。
二、学校创设平台促进教师专业发展
1.突出课题研究,建立团队机制,促进教师专业发展。
建立任务小组,实现教研组专题研究、教师教案交流、研究成果交流,促进优秀教研组的形成。
深化课堂教研、努力抓好各种教研活动,实现教研组之间的交往,以及教师、专家之间的交往。
同时,加强骨干引领,实现老中青三结合的传、帮、带。
因此,校内学习成为教师专业发展不可或缺的重要一环。
2.建立以校本培训平台,丰富培训内容,促进教师专业发展。
按照有计划、有目标、有措施、有落实、有考评、针对性强的要求,既要注重理论学习又要兼顾实践操作,开展校本培训,帮助教师认识到学科素养对教育实践变革突破的重要性。
由教研组室明确各学科学科知识、学科能力等方面的内容,个人按照发展规划,自己的优势与不足,明确努力方向,制定具体措施,落实教育科研活动和培训方式,转变观念、转变行为,充实发展规划,唤醒内在动力。
3.以各类竞赛为契机,激发教师成长激情,促进教师专业发展。
通过校本培训提高教师的业务素质,促进教师的专业成长的同时,也可以组织教师参加各类比赛活动,走出去,请进来。
这样,既可以丰富教师教育活动,拓展教师眼界,也能够铸造学校综合品牌,促进学校各项业务长足进展。
三、教师自身要自始至终地参与校本研究
校本教研是以研究学校课程教学改革中的现实问题为出发点,注重教师在实践中的学习与反思;建立在学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制;组织教育研究专业机构深入学校,与教师共同研究课程改革实际问题,使学校不仅成为学生成长场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织。
1.充分认识校本培训是教师专业发展的基本途径。
要明确培训目标,把学习、研究、创造作为职业生活方式,要严格培训管理,加强自身要求,达到培训效果。
积极参加形式多样的课改培训,如参与式、交流式、案例式等等,使之切合本职教育教学活动需要、利于个人专业发展。
2.注重教学反思,夯实专业发展的基础。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。
积极运用各种教学反思方法来改进工作,发展专业,如:
课后思、单元思、月后思、半期思、学期思等。
3.主动参加课题研究,促进自身专业发展。
课题研究一头连接着教师的业务学习,一头连接着教师的教学实践,是教师专业发展的核心环节。
教师要妥当利用、积极整合教研处、教科室、教研组和学科组等各种力量,通过案例分析等多种途径发现问题、分析问题、解决问题,发挥自身在教学研究中的积极性和创造性,增强研究内力,加快专业发展。
4.主动参加校园文化建设,营造专业发展的良好氛围。
良好的校园文化是教师专业发展的保障。
学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等,它影响着生活、学习、工作于其中的所有人。
教师要树立正确的教育观,要努力发展作风优良的、宽氛围松的、品味高尚的、具有人文气
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