《蜜蜂》教学设计2.docx
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《蜜蜂》教学设计2.docx
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《蜜蜂》教学设计2
三年级下册语文教学设计-蜜蜂人教部编版
蜜蜂
教学目标:
1、认识本课8个生字,会写”蜜、蜂”2个字。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解实验过程。
3、能用自己的话概括实验步骤,品味语言表达的准确。
4、学习法布尔的观察方法和严谨的科学态度。
教学重点:
能用自己的话概括实验步骤,品味语言表达的准确。
教学难点:
学习法布尔的观察方法和严谨的科学态度。
教学准备:
1、学生准备:
自读课文,借助工具书读准字音。
2、教师准备:
学习课标,通览教材、教参,细读文本,在了解学情的基础上预设教学活动。
课型:
新授
课时安排:
1课时
教学过程:
一、欣赏图片,导入新课
1、课件出示一些昆虫图片,并这样引入:
孩子们,每种小昆虫都有自己独特的生存本领。
它们的“特异功能”使得它们能“独步天下”,今天我们一起走进蜜蜂的世界看一看它有什么特异功能吧!
2、顺势出示蜜蜂两个字,指导学生观察字形,在田字格中的占位,并范写,学生练写。
3、介绍法布尔以及他的《昆虫记》
4、过度:
今天我们就学习他的一篇文章——《蜜蜂》。
二、初读课文,整体感知
1、教师检查学生自学情况:
⑴ 课件出示生字,用指名读、领读等方式检查生字新词的认读情况。
⑵ 交流是怎么认识生字的,肯定各种不同的识字方法,鼓励学生将这些方法进行灵活运用。
⑶ 通过识字游戏——蜜蜂采蜜加深学生的印象。
2、学生自由朗读课文
⑴要求:
读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
⑵思考:
本文写了作者做了一个有关蜜蜂的什么实验?
预设:
蜜蜂有辨认方向的能力
①指名读第一自然段,询问作者是如何知道蜜蜂有辨认方向的能力的呢?
从“听说”一词中可以看出作者是个怎样的人?
预设:
好奇心强
不轻信别人
严谨
②在这句话中有一组关联词,生找到“无论┄┄总是┄┄”
③请学生用这组关联词进行造句。
三、研读课文
1、默读课文,思考:
为了确认蜜蜂有没有辨认方向的能力,作者是如何做实验的?
实验过程可以分为哪几步?
师生共同总结出:
捉蜜蜂——叫女儿等——走四公里——做记号——放飞蜜蜂——回家等——得出结论
2、指名朗读第二自然段,看看实验前作者都做了哪些准备?
一天,我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂,把它们放在纸袋里。
我叫小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜蜂,走了四公里路,打开纸袋,在它们的身上做了白色的记号,然后放了出来。
预设:
捉了一些蜜蜂
放入纸袋
叫小女儿在蜂窝旁等
走四公里
做白色记号
⑴询问学生:
在蜜蜂身上做记号是为了___________________。
让女儿在蜂窝旁等是为了___________________。
把蜜蜂装入纸袋里是为了___________________。
作者走了四公里路是为了______________________。
⑵那这些准备能不能省去其中一个或几个呢?
生能体会出不能,进而感受作者严谨的科学态度。
3、当作者把这些蜜蜂放飞后,蜜蜂们是怎样的反应?
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
引导学生由此感受作者观察的仔细以及文章语言的准确。
4、作者看到蜜蜂向四面飞散,并且此时刮起了狂风,蜜蜂飞的很低是,他心里是怎么想的?
我想,它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
⑴这是一个什么句?
反问句
请学生将这个反问句改成陈述句
⑵那这些蜜蜂有没有回到自己的家呢?
我们下节课再学。
四、布置作业
推荐阅读《昆虫记》
五、板书设计
14蜜蜂
捉——叫女儿等——走四公里——做记号——放飞——回家等——得出结论
仔细观察
严谨
三年级下册语文教学设计-14蜜蜂人教(部编版)
《蜜蜂》教学设计及反思
教学目标:
1.正确、流利地朗读课文。
2.理解课文主要内容,弄清实验是怎么做的,结论又是怎样得出的。
3.学习作者观察、思考和实验的方法,感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
思想教育:
感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重难点:
作者实验过程中的观察和思考,理解课文的叙述顺序。
教学准备:
布置学生查阅有关蜜蜂的资料,有条件的学生可以读读《昆虫记》这本书。
课时安排:
1课时。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课。
1.板书课题《蜜蜂》。
看了这个题目,你们想提出哪些问题?
(学生自由发表各自的想法。
)
2.读读课文前的阅读提示,作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题,让我们读读阅读提示。
二、自读课文,合作探究。
1.自读课文,一边读一边思考阅读提示中的问题,把有关的语句画出来。
2.自由组合或学习小组合作探究,了解作者实验的经过。
(1)把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。
(2)在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。
(3)在两里远的地方放飞。
(4)检查蜂巢。
三、学生交流,教师点拨。
1.学生就学习小组中讨论的结果进行交流,并提出各自不同的观点及依据。
2.从作者的做法里,你有什么发现或感受呢?
(1)(勇于探索的精神)文中哪些地方给了你这么深的感触呢?
(从“虽然手被蜜蜂刺了好多下,但我一直坚持着”可以看出。
)
(2)(对问题考虑得很周密)具体表现在文中的哪些地方?
捉自家花园的蜜蜂,为的是便于观察。
做白色记号,是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。
在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。
(3)(对蜜蜂的喜爱之情)找一找,读一读,想一想。
先读给同桌听。
读时教师适机点拨,体会作者对蜜蜂的喜爱之情。
刚放飞时,恰巧起风了,作者观察到蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面。
这时,作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢?
说明作者担忧蜜蜂找不着家。
第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂,想到:
“尽管它们逆风而飞,尽管沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实回来了。
”这是一种我们人类所缺少的本能,体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。
这些地方要多读,读出感情。
3.课文中哪些语句是写实验结果的?
指名朗读。
(蜜蜂有辨别方向的能力)对“本能”一词你是怎么理解的,能举些例子说说吗?
四、归纳小结。
1.再读课文,整体感悟。
2.谈谈你读了这篇课文后受到什么启发?
(鼓励学生在畅谈感受的基础上,加以归纳。
如,周到严密、多想多思、勇于探索。
)
五、拓展作业。
你熟悉哪一种小动物,它有什么习性?
做个小实验来证实。
验证过程中要做到多观察、多思考。
板书设计:
离家20只
教学反思:
平时不专心的同学能倾听别的同学发言了;平时不爱动脑的同学,虽然发言不一定正确,但也在思考了;平时不爱发言的孩子,虽然上台有些紧张,声音有些小,但在其他同学的带动下也能登台展示了。
这不正是我们需要的课堂吗?
从学生的角度看,这第一课时完全达成了目标,这是好的开始。
但单位时间内效率有待提高,以保证在规定的教学时间内完成教学任务。
通过这节课也使我产生了些许疑惑:
当学生出现问题或冷堂时,教师该如何指点才能真正体现生本呢?
在今后的生本教学过程中,我还要不断地努力探索。
三年级下册语文教学设计-《蜜蜂》人教部编版
14蜜蜂教学设计
教学目标:
1.认识“概、减、阻”等9个生字。
会写“辨、试、检”等13个字。
能正确读写“纸袋、大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途”等词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,了解实验的过程。
3.能用自己的话概括实验步骤,品味语言表达的准确。
4.学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点:
能用自己的话概括实验步骤,品味语言表达的准确。
教学难点:
学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学准备:
课件、搜集蜜蜂相关资料。
教学过程:
一、交流资料,激趣导入
1.教师引述。
上堂课我们领略了植物王国的奇妙,这堂课我们将走进昆虫世界。
想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
2.今天要探究的对象是蜜蜂。
出示课题。
关于蜜蜂你知道些什么?
学生发言。
指导书写“蜜、蜂”。
3.齐读课题。
4.出示作者法布尔的资料,师生交流。
你觉得他是一个怎样的人?
二、初读课文,整体感知
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,思考本文讲了一件什么事?
2.检查字词。
大概阻力包括准确无误
逆风沿途陌生超常
闷了好久四面飞散尽管
多种形式检查,单个读,齐读等。
多音字组词读。
3.这篇文章讲了一件什么事呢?
三、理解课文
(一)实验目的
这个实验的目的是什么?
生交流。
(二)实验过程
1.实验过程是怎样的呢?
请同学们默读课文,找一找,划一划。
学生汇报,课件出示。
一天,我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂,把它们放在纸袋里。
我叫小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜蜂,走了四公里路,打开纸袋,在它们身上做了白色记号,然后放了出来。
2.你认为他做实验时哪些地方考虑的很周到?
学生汇报交流。
捉了一些蜜蜂
放在纸袋里
叫小女儿等着
走了四公里路
做了白色记号
小结:
同学们,从这个做实验的过程中我们可以看出法布尔是一个怎样的人?
做事严谨、讲求科学
怎样用严谨的语气读一读?
指导朗读
观察到的情况
内心想法
四面飞散
好像在寻找回家的方向
几乎要触到地面
大概这样可以减少阻力
3.当法布尔放飞蜜蜂后,他看到了什么?
想到了什么?
同位合作,完成以下表格。
好像、几乎、大概这三个词是否可以去掉?
为什么?
从中可以体会到什么?
用词准确
3.同学们,法布尔观察到蜜蜂飞行的样子,从而进行了一系列的思考,你认为他是一个怎样的人?
善于观察、勤于思考
4.法布尔带着这些内心的想法走在回家的路上,他心里推测-蜜蜂可能找不到家了。
他为什么会有这样的推测?
请联系上下文,读一读,找一找。
远、闷在袋子里、逆风、陌生环境
因此,法布尔推测蜜蜂可能找不到家了。
这里的推测能换成猜测吗?
我们又从中感到什么?
用词准确、严谨的科学态度
5.法布尔的推测跟事实一样吗?
事实怎么样?
(出示第三自然段)
此时女儿心情怎样?
(激动)
作者本来不相信蜜蜂能飞回来,听到这个消息他的心情怎样呢?
你认为怎样读才能表达他们的心情。
(指生读,大家评议。
)
6.已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?
为什么?
7.那作者最后是怎么得出结论的呢?
请大家默读3-7自然段,边读边划出观察的时间和结果。
从中你又体会到什么?
(法布尔的严谨)
8.小结:
回顾一下实验过程,指导朗读第七自然段。
四、联系前文拓展延伸
1.出示第一段:
同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?
那么法布尔可以肯定地说(生读:
蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
)
此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说:
(生读:
蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
)
他可以自豪地向全世界宣布:
(生读:
蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
)
由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。
在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。
(教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。
五、作业布置:
1.把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
2.课外阅读:
《昆虫记》
板书设计:
14.蜜蜂
严谨准确
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