中小学合作学习区域性现状调研与建议.docx
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中小学合作学习区域性现状调研与建议
中小学“合作学习”区域性现状调研与建议
【摘要】合作学习是当代主流教学理论与教学策略之一,它有助于培养学生的合作意识、团队精神,发展学生的创造性思维,有力地促进课堂教学效率的提高。
本文主要针对张玉彬第二期教育科研专家工作室开展的深圳市中小学课堂“合作学习”状况调研情况展开深入分析,共同探讨教师在实施合作学习过程中遇到的困惑,并提出有效对策及建议。
【关键词】中小学;合作学习;困惑;建议
中图分类号:
G424文献标识码:
A文章编号:
1671-0568(2016)13-0099-03
合作学习是当代主流教学理论与教学策略之一,美国著名教育学者沃迈特称其为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习可以培养学生的合作意识、团队精神,发展学生的创造性思维,有力地促进课堂教学效率的提高。
为了更深入了解广东省深圳市中小学课堂教学“合作学习”的现状,了解教师对“合作学习”有关问题的认识,依据现状探索出适合的合作学习方式,使合作学习成为真正提高学习力的一个有效“手段”,2015年10月至12月,深圳市张玉彬第二期教育科研专家工作室在深圳市上沙中学、益强小学等15所中小学校对部分教师进行了课堂“合作学习”状况调研(如下表)。
调研分为个别访谈、集中座谈、发放调查问卷等形式,其中以发放调查问卷为主。
调研内容涉及教师的基本信息、受访者开展合作学习的环境和背景、教师开展合作学习的理论准备、开展合作学习的频率和方式等多个方面。
调查问卷共18道客观题,1道主观题,共计19题。
工作室共发出1318份调查问卷,收回问卷1195份,回收率90.67%,剔除无效问卷75份,共计收回有效问卷1120份。
一、调查问卷收集到的典型信息与分析
1.“合作学习”在贵校的实施情况()
A.全面推进B.部分实施
C.个别尝试D.没有开展
分析:
说明大部分老师都是认可“合作学习”,愿意开展合作学习,被调查学校有开展“合作学习”的良好实施环境。
2.关于“合作学习”的理论和策略,您()
A.详细研究过B.大致了解
C.不太了解D.没有了解过
分析:
总体上讲,中小学开展合作学习的人数比例总和较高,已经具备开展“合作学习”的理论认知条件。
但在实践中显得策略跟不上需求,需加强理论和策略学习,这显然也是在中小学深入开展合作学习的一个突破口。
3.日常课堂教学中,您组织学生们开展小组合作学习情况()
A.经常开展B.有时开展C.不太开展D.没有开展
分析:
参与问卷调查的15所中小学中有近半的教师有时会开展小组合作学习,完全不开展小组合作学习的人数比例相当小,与前面两个问题的调查情况匹配度高。
说明“合作学习”方式在中小学被大部分教师所认可,调研信度高。
4.您是否鼓励学生们利用小组进行交流和讨论问题()
A.非常支持B.比较支持
C.不支持也不反对D.不支持
分析:
这几项数据反馈出极大部分中小学教师都认可小组交流的方式,在自己的课堂上有主动意愿去让学生开展小组合作活动,并期待开展课堂合作学习。
5.你们班的合作小组是怎么分组的()
A.随机组合B.按成绩分配
C.学生自愿组合D.教师综合各种因素分组
分析:
小组分配的方式直接关系着合作学习作用是否良性地发挥。
11.60%的老师尊重学生的个人喜好及人际关系;7.30%的老师将不同等级的学习问题细化到个人――好、中、学困生都有相应的学习任务,使不同的学生都有不同的收获。
22.30%的老师选择了“随机组合”的分组方式,这种分组方式优点在于更具互补性和个性化。
58.80%的老师选择了“综合各种因素”的分组方式,在学习过程中可以实现学习的分类合作交流,使学习更具有针对性。
6.您认为如何在合作学习时分配角色?
()
A.由教师指定B.由学生讨论决定
C.随机分配D.其他
分析:
教师对合作学习分配角色有不同的方法。
选择方法的不同与所在学段、教师理解、学科类型等诸多因素有关。
从这四项数据可了解到学生讨论方式占主导,体现了教师尊重学生学习主体性特征。
一小部分老师选择了由老师指定角色,前提是教师对学生能力确实有一定的了解,学生们能够接受老师的安排并能友好的合作。
7.在小组合作学习之前,您是否有明确的目标设定?
A.通常有,并且明确地告知学生
B.通常有,但没有明确地告知学生
C.不确定D.没有,即时即兴
分析:
中小学大部分老师在开展合作学习前都会有明确的目标设定,让学生有目标可循,一定程度上克服了合作流于形式。
学习目标不能明确告知学生或者不确定都会造成整个小组合作活动目标不明确,导致预设的合作学习活动开展不顺利。
8.在进行小组合作学习之前,您给学生独立思考的时间吗?
()
A.不给,提出问题,马上讨论
B.先独立思考,再讨论
C.两者兼有,视具体情况而定
分析:
有56.30%的教师认识到独立思考能力是一个很重要的能力。
学生有了思考的兴趣,就会逐渐形成独立思考的习惯。
采用启发式教学方式的教师,让学生边思考边讨论。
31.90%的老师选择了“两者兼有,视具体情况而定”的方式,即根据问题的性质和学生理解能力而定。
由此可见,是否有充足的思考时不应该成为一条硬性的规定。
9.您在开展合作学习中遇到的最大障碍是什么?
() A.小组活动表面热闹,但学生学习效果不佳
B.教师缺乏行之有效的组织方法
C.不易控制教学进度,不能按计划完成教学任务
D.讨论、展示、评价环节多,重难点突破不足,尖子生吃不饱
分析:
学生不会合作,小组合作学习缺少实效性等问题是小组合作学习的通病,其中A、C、D这三项反映的都是这一类问题。
教师缺乏行之有效的组织方法才是问题根源所在,但能认识到的教师仅占8.10%。
这就说明一线教师要加强对合作学习理论知识的研读,反省教学设计和教学组织对合作学习效果造成的影响。
10.您主要侧重从哪个角度评价课堂中学生的合作学习?
()
A.成员间的协作程度B.学习任务完成质量
C.是否有思维碰撞D.其他
分析:
可以看出近半的老师更侧重于学习任务完成的质量来评价课堂中学生的合作学习,这必然会束缚小组合作学习发展。
关注思维碰撞的教师占33.50%,是个不错的方向,说明多样化的评价方式正在悄然兴起,学校应该加以引导和扶持,以促进与小组合作学习匹配的多元化评价体系的建立。
11.您会对小组合作学习进行反思吗?
()
A.经常反思B.偶尔反思C.很少反思D.基本没有
分析:
小组合作学习经常反思和偶尔反思的比例占到了95.5%,反映出本次参与问卷调查的教师总体上是善于反思的。
不断反思的精神促进教师不断发现问题并找到解决问题的方法。
12.关于合作学习,请您写1~2句话分享你的观点、建议和困惑。
在主观题中出现的关键词,按照出现频率从高到低依次为“合作意识”“展示机会”“课堂效率”“教学进度”“课堂组织形式”“分层教学”“重难点突破”和“交流学习”。
教师回答主要分为对合作学习的认识、开展中遇到的困惑和开展合作学习的建议三类。
对合作学习的认识:
合作学习更能调动学生主动参与,并且发挥各自的特点或特长,更能因人而异地教学;合作学习有利于培养学生的合作意识,学生在互动中学习,发展学生的创造思维,促进课堂效率;做到真正的合作学习,任重道远;在不影响考试成绩的前提下才可以实施合作学习;学生可以共同发展,减轻了学习困难学生对学习的恐惧感,但是合作学习一定要以充分的备课为基础和前提;合作学习方式能否有效地促进学生的能力提高,除了看教师的教学水平,也与班级的氛围和生源等其他因素有关。
开展中遇到的困惑:
合作学习时活动表面热闹,但没有收到预期效果;实施起来比想象中要难,坚持更难;课程目标规定的教学内容多,在实施合作学习时不能保证教学进度;合作过程占用时间较多,如何才能提高效率?
如何确定合作学习的密度和深度,如何解决合作学习与传统学习的碰撞?
有哪些小组合作学习的课堂组织形式?
合作学习是群言堂,共同参与,个别学生会玩闹、嬉戏。
尖子生锻炼了口才,但学习的宽度和深度不够;合作学习中讨论、展示、评价环节多,重难点突破不足,尖子生吃不饱。
开展合作学习的建议:
简化教材,明确教学目标;应该将学生进行分层,无论是学习方法还是知识深度,分层教学的效果都会更好;教师自觉自愿参与,学校层面应该采取实验班与非实验班的对照;改革教育评价,减少分数的功利性;合作学习切忌搞统一模式,要因材施教,精讲多练,不可贪大求多,而应循序渐进;多组织教师通过各种方式展开学习,多展示成功的范例与经验;需要有更科学的小组合作方式的指导;建议把老师课堂教学中遇到的难题提炼出来做为课题研究,课题做得具体些,不要太空洞宽泛。
二、合作学习改进建议
1.合作学习理论学习建议
在合作学习调研中,可以发现中小学教师在开展合作学习过程中缺乏系统学习、经验交流、宏观督导,导致在反思中发现问题,却缺乏解决问题的方法。
综合分析,提出以下五点建议:
(1)成立阅读小组:
相关书籍推荐《合作学习的99个小贴士》(德)德埃尔?
哈德尔,华东师范大学出版社;《合作学习》马兰编著,高等教育出版社;《合作学习》(美)约翰逊,北京师范大学出版社等。
(2)写读书感悟:
读书笔记不在乎字数的多少,而是内容的精要和个人的体会感悟。
通过书写感悟把合作学习的理念经过思考、总结得到内化。
鼓励全员参与,长期坚持必见成效。
(3)开读书交流会:
请专家指导,把合作学习中遇到的问题梳理得更加透彻,免去学科教师在理论学习上走弯路。
同时,教师之间的交流也是引发思考、加强学习的良好途径。
(4)互助结对:
合作学习实验校与专家结对子、校与校结对子、同一学校教师结对子。
和而不同,取长补短,是提升合作学习研究的有效途径。
(5)问题研究:
收集合作学习中出现的问题,结合理论联系实际,点对点针对问题分析、寻求有效解决办法,形成富有实效的合作学习小策略。
2.合作学习实践操作建议
随着实践范围的扩大和深化,教师面临的问题和困惑也会越来越多,这就需要大家集思广益、共同献计献策,以澄清认识、增强认同,逐步完善合作学习的措施,提高合作学习的实效。
综合分析,提出以下十点建议:
(1)精心准备:
开展合作学习对教师提出了更高的要求。
需要考虑哪些内容适合合作学习、如何开展合作学习工作、解决不同任务学生应该具备的能力培养等。
(2)科学分组:
科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。
建议综合考虑异质分组,小组规模3~4人为宜,学生在小组内担任不同角色,尽量发挥每一个人的特长。
(3)起步宜小:
每项改革措施都需要时间、规则和过程。
不能急于求成,小组学习阶段不顺利时,不要急着放弃。
可以先由两人一组来完成,例如对作业、收集、汇总等任务,慢慢展开小组合作。
(4)能力培养:
大多数学生缺乏良好的互动能力。
要培养学会表达,聆听、等待、鼓励、表扬、宽容和妥协;学会接受他人的观点并能完善或修正自己的观点,感受在合作中的学习成就,积极参与到其中。
(5)选择任务:
合作学习中学生积极性不高可能和教师选择的任务有关,教学任务的设计直接影响学习成果的质量。
任务设置环节要清晰、任务分配和职责分工要明确,教学和学习用具要准备齐全,学习任务要具有一定的挑战性。
(6)提供帮助:
尽量避免在小组交流时进行干扰,可以引导学生在工具书中、辅助学习材料中寻求帮助。
教师只对主动提出问题的小组提供适当的帮助。
(7)噪音调节:
合作学习期间常常产生高分贝。
可以在合作学习阶段播放安静的背景音乐、同组间成员保持合适的距离,如果不能控制噪音,可以终止小组学习,静下来后和学生共同讨论这件事,寻求解决方案。
(8)汇报形式:
汇报中教师不应做太多规定,鼓励多姿多彩的汇报形式:
两人一组、接力汇报、参观汇报、混合小组等。
在学生汇报时不指手画脚,课后对汇报人的技巧和规范性加以个别指导。
(9)讲究实效:
自主探索、小学生合作学习要根据各学科的特点,注重其实效性。
合作学习要有价值,避免造成摆样子、走过场、赶时髦的现象;要留给学生充足的时间,力戒合作学习假与浮。
(10)激励评价:
评价形式以鼓励为主,切忌以批评代替评价,评价的宗旨是激励学生学习。
可以让学生参与制定学习过程和学习成果评价的标准,评价标准不以学校的分数为唯一标准,尽量要做到公平和全面,教师对评价要做出阶段性反馈,以做到最大限度的透明。
上述调研充分表明,要想真正把合作学习在课堂中脚踏实地、富有成效地开展,还有很长一段路要走,推进合作学习、造福中国教育任重而道远,教师不仅要加强自己的理论学习和课程实践,也要通过多种方式促进合作学习理论在课堂中落实的步伐。
(编辑:
赵悦)
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