附说课相关知识小学音乐说课稿《歌唱二小放牛郎》.docx
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附说课相关知识小学音乐说课稿《歌唱二小放牛郎》
小学音乐说课稿《歌唱二小放牛郎》
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【说教材】《歌唱二小放牛郎》是人教版新课标音乐三年级的一首歌曲。
它是一首以发生在抗日战争时期的真实故事为题材而创作的叙事歌曲,歌曲浓郁的民歌风格的旋律,像阵阵清风传送着一个动人的故事,放牛娃王二小以自己的勇敢和机智,把日本侵略军带进了八路军的埋伏圈,使我们的老乡和干部得到了安全,敌人受到了惩罚,而我们的小英雄却献出了自己的生命。
这种叙事歌曲是在民间分节歌的基础上发展起来的,运用了起承转合的四句体单乐段结构,以一个精心锤炼,富于概括力的曲调配以多段歌词,曲调优美动听,又略带悲凉的色彩,感情容量较大,充分寄托着人们对抗日小英雄的哀思。
【说目标】1、通过欣赏歌曲,了解王二小的英雄事迹,了解歌曲的时代背景。
2、能看着歌词完整而有感情地演唱歌曲。
3、以情带声,用较连贯的气息和自然而委婉的声音表现自己对音乐的感受。
教学重点:
感受、欣赏并演唱歌曲《歌唱二小放牛郎》,理解歌曲表达的思想感情,并从中受到相应的思想教育。
教学难点:
引导学生连贯演唱歌曲。
【说学情】学生生活范围和认知领域进一步发展,体验、感受与探索创造的活动能力增强,但音乐欣赏课还是缺乏耐心的倾听,学生最喜欢律动与音乐活动,在这两方面表现非常好,乐谱知识的学习部分学生仍不是很感兴趣。
因此在学习中,应加强对这些学生的培养,利用生动活泼、富于艺术魅力的形式,鼓励他们参与到音乐活动中,以此来激发、培养、发展他们的兴趣。
【说学法】音乐新课标认为:
音乐教育应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程,音乐课的全部教学活动都应以学生为主体。
因此在学法的指导时,我紧紧围绕教学目标,坚持以学生自悟探究、自主练习、自信表演等学习方式,坚持“教师为主导,学生为主体”的原则,注重发展学生的能力。
【说教法】美国教育家杜威说:
“老师在教学中只是协助学习活动的助手作用,让学生在创作的活动中学习”。
因此在本课教学中,我按照新课标的要求利用了激趣诱导,引导感受,体验学习等方法,让学生在“观看--聆听--演唱”等一系列活动中,促进音乐感知、情感体验和审美情趣的培养,养成共同参与群体意识和互相尊重的合作精神。
【说教学过程】
(一)创设情景,激发感情一堂好课必须有一个良好的导入作为前奏,也是激发学生学习兴趣的关键。
上课伊始,我播放歌曲《歌唱二小放牛郎》,学生静静地听了一段后,我问学生可曾听过这首歌,许多学生摇头,但表示好听,我把音量调小,用低沉的声音向学生介绍歌词大意,并揭题:
今天我们要认识一位比我们大三、四岁的哥哥,他就是王二小,在音乐声中,我用多媒体课件出示王二小肖像图片并播放电影《王二小》片断,向学生介绍王二小的英雄故事,由此来营造特定氛围,激发学生的感情,引起学生的议论,从而引入本课内容,力求达到“未成曲调先有情”的效果。
(二)感受音乐,学唱歌曲新课标提出,音乐是听觉的艺术,音乐教学首先应该解决的问题是使学生会听,引导学生养成聆听的习惯,逐步拥有音乐的耳朵,是我们音乐教师不可推卸的责任。
因此,我设计了以下几个环节:
1、初听全曲,整体感知在这个环节中,我让学生从歌词和音调两个方面来感受歌曲的风格特点。
2、深入聆听,体会情感在这一环节中,我通过组织朗读歌词,展开简短讨论,概述歌曲所表达的故事,说说最让自己感动的段落或句子,启发学生体会情感。
3、琴声引导,学唱歌曲在这一环节中,我利用键盘,让学生随琴声轻声分句唱词,并给予必要的提示及指导,最后随着琴声完整地初唱全曲。
(三)加强体验,演唱处理由于本课歌曲段落较多,当学生们都能完整地演唱后,我采用多种形式的练唱,如领唱与齐唱的结合,老师唱与学生齐唱的结合,学生分组接唱等,这样既使学生的嗓音在不至于疲劳的情况下,增强演唱的熟练性,又逐步深化学生对音乐的理解和情感体验,在练习过程中,我始终把握歌曲塑造的特定情景,将呼吸、吐字、咬字及力度变化等表现手段有机渗透于演唱的指导中去。
【拓展延伸】这一环节教学旨在进一步深化学生的情感,激发学生的发散思维,培养学生的创作能力,在学生熟悉了本课歌曲后,多媒体出示王二小放哨图片和王二小纪念碑,我对学生说:
王二小就这样一边放牛、一边放哨,勇敢、机智地把敌人带进了我军的包围圈,结果被敌人杀害了,后来,人们在他牺牲的地方立了一块碑,上面写着“抗日少年英雄王二小”,如果让你在这碑上写几个字,你打算写什么呢?
有了前面情感的铺垫,学生此时可以情动辞发,各抒己见,言语中充满了对英雄的敬慕。
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说课比赛心得体会
首先,感谢学校领导给了我这个出去学习的机会,让我开阔了视野,增长了见识,受益匪浅,感触颇多,现在将自己的一些粗浅的感受和大家交流一下,以便信息共享。
我是5月11日号和我市的三位老师一起去哈尔滨参加的黑龙江省初中语文教师教学基本功观摩研讨会的,参赛选手来自全省各地市,共300多人,按说课的文章体裁,比赛分五个组进行,我在说明文与议论文组,共68名选手,四天时间听了60多位选手的说课,最后还听了哈尔滨市125中学和大庆市一位曾获全国赛课一等奖的两位老师的示范课。
参赛教师的精彩表现给我留下了很深的印象,尤其是他们精美的课件制作,幽默风趣的语言、和蔼亲切的教学态度让人赞叹不已,四天的学习让我有了很多的收获,下面谈一下自己的感受。
一、教师的教育理念普遍较高,参赛教师都比较好的贯彻了新课程理念,说课过程中体现出了较强的课改意识,树立学生的主体地位,注意了学生学习方式的变化,分组学习、合作学习、探究式学习体现非常明显,教师想方设法调动学生的学习兴趣,尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来,
二,教师的基本素质普遍较强,在此次说课竞赛过程中,参赛教师展现了其较强的基本素质,教态自然、得体、亲切,语言准确精炼、正确选择使用教具,专业知识扎实牢固,知识面宽,掌握现代化教育教学手段,熟练运用多媒体教学。
三、从教学方法和手段来看,教师都采用适当的教学方法,激发学生兴趣,提高教学效率,在新课导入上能够创设各种情境,激发学生兴趣,
四、在教学内容安排,教学环节设计,重难点的处理,知识的拓展和巩固上,多数教师都有创新,别具一格。
新教材的内容相比过去精简了很多,给我们呈现的多数是一些结论性的知识,学生不易理解,多数教师在处理教材中重难点知识时,多采用先给学生播放视频或补充一些历史资料,然后根据资料层层设问,引导学生去探讨、分析、合作、探究,弄清问题的来龙去脉,加深对知识的理解,突破了重点和难点。
五、在学以致用方面,多数教师注重知识与现实的联系。
参加本次说课比赛我的最大感受是:
说课赛场真可谓龙争虎斗,虽说这说课表面上看来仿佛是一种个体行为,但单打独斗的背后却隐藏着一个学校、一个区域集体教研活动的动态,前台展示的显然是后台的集体素质,无不凸显着各地教研的最新成果和教师所掌握的最新理念。
古人说,窥其一斑,可见全豹。
一场不大的语文说课精英大赛,透视出黑龙江省初中教育的一派烂漫。
说课赛场上有的选手在课件中把学生学习语文,探究语文的活动过程实录到课件中,既丰富了说课内容,又增强了说课内容的真实性、原本性,体现了“语文源于生活,生活充满语文”……这显然是一种新的苗头,一种方向。
还有的选手采用了课后说课,渗透了教育反思,而且说课内容也在不断整合,生成性资源也在不断涌进这块神奇的处女地。
绝大多数选手都不约而同地使用了课件,信息技术在这里找到了最佳结合点,课堂教学视频也大胆地走进了说课程序,以教学课例解剖的方式在进行着微观分析;更精彩地是多位选手“无意”选用的同一课题,呈现的“同课异构”,精当地阐释了什么叫做“百家争鸣”,什么叫做匠心独运。
而争鸣的结果是,燕啼莺歌,春曲婉转。
沉钩历史,从上世纪八十年代首次出现说课以来,说课从来没有像今天这样如此多彩,千奇百妙的电子演讲稿,科学灵动的语文课件,深入浅出的人文性讲解,精彩的现场专家点评……无不演义的是一场场生动的教育活剧,是教师在实践新课程中不断发展的活剧。
把握要求,应该是说课的基点,因为说课不同于一般的发言和教学,它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,它的核心在于说理,在于说清为什么要这样教。
说课还必须立足于“课”,它也不同于教学基本功比赛,不同于教学技能表演,没有“课”,无论是说还是演都是徒劳。
说课同样要关注重点,只有紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题,才能充分发挥“说课”的交流作用。
说课更需要激情,有声有色,连贯紧凑,过渡流畅自然,激情飞扬。
无论你面对的是学生还是同仁,没有激情,就不能收获胜利!
以上就是我的一点不成熟的想法,不当之处还望各位领导、同仁批评指正,以利于我今后能取得更大的进步。
谢谢大家。
初中语文怎样说课
说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
一、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、说课不等于复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2、说课不是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:
我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。
应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。
4、说教法学法要落实有用,能预见效果
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终“一穷二白”,不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。
所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:
如多媒体课件的制作、实物投影仪、朗读视频或音频材料等,在有限的时间里向评委们说清楚课。
二、“说课”的基本内容和流程。
一般流程如下:
说课开头,自我介绍,说明说课的题目。
(一)、教材分析。
又叫说教材。
通常涉及到的内容包括,
1、该文章处于该教材的哪一单元,该单元的整体目标是什么,该文章在哪些方面体现了这个整体目标。
2、该文章的体裁、风格等等。
可以结合作者进行分析。
(二)、学情分析。
又叫说学生。
通常涉及内容:
教学对象属于哪个年级,该年级学生的特点是什么。
尤其是对于本篇文章的学习,该年级的学生是否具有相应的知识能力储备。
(三)、教学重难点分析。
1、根据文章特点及学生情况,设计本课教学的目标。
并说明设计的意图。
2、教学目标中的重点是什么,为什么设置该重点,准备使用何种方法去达成该重点的学习。
3、教学过程中可能遇到的难点是什么,准备如何突破该难点。
(四)、教学过程分析。
按照每个环节依次说明所设计的教学过程并解释设计意图。
一般教学流程如下:
1、导入学习。
用何种方式导入,设计意图是什么。
2、感知文章。
用何种方式感知文本,设计意图是什么。
3、探究重点。
用何种方式完成教学目标中的重点,设计意图是什么。
4、突破难点。
用何种方式突破解决学习中的难点,设计意图是什么。
5、拓展延伸。
说明拓展延伸的设计意图。
6、作业布置。
说明设计该作业的意图。
其中1、3、4最为重要,其他的可以省略。
注意几点
1、以上步骤较为全面,具体说课过程中无需面面俱到,注意抓住重点,突出亮点。
2、说课过程中恰当引用相关教学理论,可增加说课的深度,但注意把握好度。
3、注意说清每一个环节的做法,说清出于什么考虑设计这样的教法和学法,说清期待达到什么样的教学效果,或者期待对学生的学习产生怎样的作用。
三、说课的基本原则:
按照现代教学观和方法论,成功的说课应遵循如下几条原则:
1、说理精辟,突出理论性
2、客观再现,具有可操作性
3、不拘形式,富有灵活性
说课的基本要素
一、说教材
教材是教学内容的载体,随着信息技术的发展,教材的概念也得以拓展,教材不仅仅指纸质的书面教材,还应包括电子教材(光盘资料或网络资源)。
这是因为目前有很多地方的《信息技术》教材都有配套光盘(教材)。
“说教材”是在教材分析的基础之上,说明本课教学内容在这本(套)教材中的地位和作用,说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系,并分清本课重点和难点。
同时还要根据有关教育、教学理论和《中小学信息技术课程指导纲要》,说明确定“地位”、“作用”、“结构”、“特点”、“联系”、“重点”和“难点”的依据。
二、说学生
学生是教学活动过程中最基本的因素之一,对学生的充分认识,是取得良好教学效果的必要条件。
面对浩如烟海的信息技术,学生有关“信息”的知识水平、“技术”操作能力和对“信息”的意识及思想情感都大不相同,因此,“说学生”在信息技术说课活动中尤为重要。
“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上,说明学生的年龄特征、知识水平、能力结构、认知结构、接受水平,当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的共性以及个别差异等。
三、说目标
这里所说的目标即指教学目标,教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面,一般学科大都强调知识目标,而信息技术学科更注重能力目标和情感目标。
“说目标”是指教师要说明,通过本节课的教学,使学生掌握哪些知识,训练哪些技能并且培养哪些情感、道德以及非智力因素。
由于信息技术课程本身就是一门知识性与技能性相结合的工具课程,因此,很多教师在说课时,往往对使学生掌握知识和培养技能的教学方法或措施说得头头是道,而对培养学生文明使用计算机和网络以及网络安全和网络伦理等方面的情感却涉及很少,甚至淡忘。
这是我们教师在信息技术说课时往往容易忽略的地方。
另外,有关教学目标的确定还必须切合学生的实际,即在分析教材和学生的基础上,根据《指导纲要》、教学内容、年龄特征以及认知结构,合理地确定本节课的具体教学目标,并说明这样确定的有关依据。
四、说教法
教法是指教师为实现某个具体的教学目标而采取的方法或手段,以及为此而选用的教具。
教法的选择是在分析教材、学生和教学目标的基础之上,在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下,根据具体教学目标的要求分别选择不同的教学方法。
“说教法”就是要求教师说明,如何从学生的实际情况出发,根据信息技术学科的教学特点和目标要求并结合当前素质教育的要求,科学设计教学“任务”,综合选用讲练结合、分组合作、自主探究等教学方法,以便学生多动手、多思考、多实践,从而了解和掌握信息技术的基本知识和技能,并分别说明采用这些教法的依据。
值得注意的是,目前“任务驱动”是信息技术教学中的时尚,但是“任务驱动”本身不能说是一种教学方法,严格地说,“任务驱动”是一种教学理念,即在建构主义学习理论指导下的一种适合于操作类教学内容的教学思想。
如今,绝大都数《信息技术》教材都采用“任务驱动”的思想编写,因而,这就要求广大教师在实践中努力学习建构主义学习理论,贯彻“任务驱动”的教学思想。
五、说学法
学法是指学生为达到某个具体的教学目标而采取的方法或手段,以及为此而选用的学具。
学法的选择也是在分析教材、学生和教学目标的基础之上,在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下,根据具体教学目标的要求分别选择不同的学习方法。
但是学法的选择要充分考虑学生的情感、意志、兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等因素,以便充分调动学生学习的主动性和积极性。
“说学法”的内容在“说课”活动中,往往被许多说课教师所忽视,而这恰恰又是信息技术学科教师最需要重视的。
这是因为,一方面,信息技术学科的知识更新快、教学内容多,如果学生不养成良好的学习习惯,那么学生就很难适应这门学科的学习和今后的发展;另一方面,信息技术的发展也为信息技术教学创作了良好的合作学习环境,即利用网络环境开展合作式地、研究性的学习。
因此,说课教师要说出教学中如何努力提高并维护学生对信息技术的学习兴趣;说出教会学生发现问题和分析问题的一般方法;说出如何鼓励学生多动手尝试并善于举一反三,以便更好地更多地学掌握信息技术的知识和技能,并用所学到知识和技能去解决实际问题;说出如何指导学生开展“合作”;说出如何指导学生开展“研究”活动,最终使学生的心理、生理等综合素质得以全面发展。
六、 说媒体
随着信息技术的迅猛发展,信息技术在教育教学中应用日趋广泛,突出的表现就是教学信息的载体的多样化,即多媒体在教学中的运用。
目前,很多中小学都建设了校园局域网或网络教室,并建设了多媒体教学资源中心,这使得我们的教学手段更加先进,教学内容更加丰富,教学过程更加形象,教学活动更加和谐。
另外,很多教师在备课时还精心制作了课件或选用了一些较好的辅助教学软件。
“说媒体”就是要求授课教在说课时,先交待上课时拟采用的教学(媒体)环境,自己制作或选用的教学软件,必要时作些演示,并说明选用教学环境和教学软件的理论依据或指导思想。
七、 说设计
一般来说,说课的这个阶段应该是“说过程”,但是由于说课是在上课之前的一次教研活动,因此,严格地说,传统意义的“说过程”应该是“说设计”,即说明教学过程设计。
“说设计”就是要把整个教学过程的总体安排,即时间分配和教学建议等介绍给大家,其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何安排、作业如何布置、板书如何设计等等。
并且要说明这样设计的理论依据;说明教学过程中,教师的教和学生的学是如何安排并有机结合的,说明教学过程的构想与整体分析;说明本课教学过程中如何运用教学方法、教学手段和教学用具来突出本课教学重点、突破本课教学难点,以及如何实现各项教学目标,并阐明如何对学生进行学习方法指导,如何落实学生的思维活动和技能练习,如何根据学生的情感、意志和兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等,来充分调动学生的主动性和积极性,以体现以教师为主导和以学生为主体的教学原则
八、 说小结
“说小结”并不是对所说一节课的教学内容进行小结,而是要“小结”出授课者对本节课的设计思想,以及在本节课的教学中需要注意的一些问题。
说课除了要说清以上八项主要内容之外,还需要注意如下几个问题:
第一、要注意教师的形象。
说课的过程也是教师仪表和气质的展示过程,因此,说课教师的穿戴要整洁大方、朴素自然;第二、要注意语言的表达。
听课的对象,一般不是学生,而是专家或同行,甚至还可能是领导,因此要注意说课态度和蔼、自信并充满活力,注意表情和称呼,普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强,语言要富有感情、有感染力,最好富有个性、以体现自己的独特风采;第三、要注意专业的素养。
说课要突出“说”字,要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练,要注意详略得当,不可面俱到,对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说,而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说;第四、要注意学科的素养。
对于信息技术学科的教师,说课时最好能借助于信息技术的优势,制作一些简单的多媒体说案,灵活、恰当地使用计算机及投影设备。
说课是教学研究活动的重要形式,对提高教师整体素质、教学水平和课堂教学质量具有十分重要的作用:
1、有利于促进教师学习教育教学理论;2、有利于提高教师学科教学理论水平;3、有利于提高教师教学实践水平;4、有利于教师将教育教学理论与实际教学相结合。
只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵活选择说法、准确实施“说程”,就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣、绘声绘色,说出新意、说出水平。
标准说课稿
各位老师好:
今天我说课的课题是《XX》。
下面我对本课题进行分析:
一、说教材
1、教材的地位与作用
《XX》是人教版教材必修一第二单元第一课内容。
在此之前,学生们已经学习了XX,这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。
本课内容主要分为以下几个部分:
XX本课题的理论、知识是学好以后课题的基础,因此它在整个教材中起着承上启下的作用,是进一步学习XX的关键。
2、教学目标:
根据本教材的结构和内容分析,以及新课程标准的要求,结合本课在整书知识体系中的地位和学生的认知水平,我制定了以下的教学目标:
(1)知识与技能目标:
(识记、了解、认识、分析、比较等)
(2)过程与方法目标:
通过展示背景材料,生成问题,让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法来感悟历史,即感知新知识——思考问题——合作、探究问题——体会历史,进一步培养学生的历史思维能力和团结合作精神a利用多媒体,提供视频、图片等材料,设置情境,激发学生兴趣;b阅读课本,提炼信息,培养学生“论从史出”的学科素养;c通过史料阅读、问题探究、历史比较等方法,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;d通过分组合作讨论、辩论等方法,培养学生协作能力。
(3)情感与价值观目标:
(体会,感悟,理解,树立等)a体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响;b感受雅典民主政治的辉煌及对后世产生的影响;理解希腊奴隶制度是把双刃剑的含义;c体会人类文明的源远流长。
3、教学重点、难点
本着XXX新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下教学重点和难点。
(1)教学重点:
(2)教学难点:
二、说学情
高一学生在初中时已经对这一历史事件有了一定的了解。
但由于初中阶段对于历史学科的学习,主要侧重于史实的叙述而非理性的分析,因此对相关内容的印象比较模糊;再加上高一学生基础知识不牢固、历史思维能力有待于进一步提高等原因,这给本课教学带来了一定的困难。
因此我应力求将知识化繁为简,化难为易,以灵活多变
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