安徽省课题开题报告.docx
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安徽省课题开题报告.docx
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安徽省课题开题报告
安徽省教育科学规划课题
开题报告
课题名称
初中作文合作评改方式研究
课题批准号
JG12444
课题承担人
朱能云
所在单位
无为县红庙中心学校
安徽省教育科学规划领导小组办公室制
2012年12月
一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)
2013年3月11日下午,红庙中心校(本部)举行省级课题《初中作文合作评改方式研究》开题报告会。
芜湖市教科所、县教研室有关专家以及学校行政人员和语文组全体教师参加了会议。
会议由县教研室丁茂山主任主持,课题组负责人朱能云老师作了开题报告。
市教科所孔立新老师充分肯定该课题的实用性、可操作性,并就该课题的理论依据和研究方法提出了宝贵的建议。
本部负责人表示全力支持课题组开展研究工作,要求课题组成员攻坚克难,潜心钻研,依据研究方案做好每一阶段工作,争取圆满结题。
二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限3000字,可加页)
课题名称:
初中作文合作评改方式研究
课题研究的理论依据
中小学生作文能力是学生综合语文能力的反映,如何评价学生的作文能力与水平,一直是语文教育工作者不断探究的热点和难点问题。
只练不改不评,达不到训练目的;抽查选改选评,不利于学生均衡发展;全收全批全评,依据新课标对作文要求,教师又不堪重负,且收效甚微。
叶圣陶先生说过:
“写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。
语文老师训练学生作文,也要在这一点上注意,教学生在实践中养成这种好习惯。
”《初中语文新课程标准》中关于写作有这样的要求“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
为此,我们语文教研组几位教师在深刻反思自己多年作文教学实践基础上,在素质教育的理论指导下,尝试运用新课程改革倡导的自主合作理念,在作文评改方式上作了一系列有益探究。
课题研究的基本内容
1、初中作文合作评改体系初步构建
新课程标准强调突出学生的主体地位,强调学习是学生自己的事。
要培养学生学习的自主性、主动性,强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中的成员,建立生生、师生合作的评价制度。
初中作文合作评改正是在这一精神指导的有力尝试。
其初步构成体系归纳为:
(1)正视差异、动态分层
(2)示范评改、分层要求
(3)生生合作、师生对话(4)分层推荐、精彩再放
(5)建立档案、阶段诊断
2、作文评改标准研究
作文评改实施前,实验教师要结合本地教学实际及新课标作文要求,深入研究作文评改标准,而且还要根据评改内容、对象的不同,制定不同层次相应的作文评改标准。
3、生生合作,教师参与的新型作文评改课堂结构研究。
4、激发学生作文自主评改兴趣方式的研究。
5、作文成长档案的科学性制定及落实、诊断工作研究
课题研究方法
课题研究实施过程中,
1、查阅资料法。
语文教学的期刊杂志我们主要在的权威期刊查阅有关作文评改教学的已有研究资料,再结合我校学生的具体情况制定切实可行的研究方案。
2、学习讨论法。
在课题的各个研究阶段,全体语文教师共同学习讨论,一方面发挥集体智慧的力量,一方面提高自身评改作文的业务能力。
3、采用比较分析法。
在课题的各个研究阶段,学生个人进步情况比较。
课题研究的人员及分工
组长:
朱能云
成员:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
朱能云:
1、主持研究新课堂下初中作文评改工作并积极主动推广其研究成果。
2、负责完成论文《初中作文合作评改方式研究系列报告》
xxx:
1、主持本课题组的工作研讨。
2、负责研究班级作文评改工作。
3、完成“作文评改标准研究”、“新型作文评改课堂结构”等论文。
xxx:
1、学生作文自主评改的兴趣研究,撰写教学研究论文。
2、编印优秀作文报刊
xxx:
1、“新型作文评改课堂结构”课堂教学展示。
2、进行比较分析以及经验推广。
xxx:
资料搜集、“新型作文评改课堂结构”课堂教学展示。
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx:
负责资料搜集、整理,撰写教学研究论文。
课题研究的实验周期步骤与具体措施
准备阶段:
(2012年5月——2012年12月)
搜集有关资料,制定实施方案,组成课题组,作好课题组人员分工。
实施阶段:
(2013年元月——2014年6月)
对照研究方案,依据“初中作文合作评改初步构成体系”研究实施。
总结经验与教训,撰写教学研究论文,按期进行教学研讨,参加作文评改教学展示,编印优秀作文报刊。
“初中作文合作评改初步构成体系”详细解读:
1、正视差异、动态分层
一个班级的学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异,因此,在作文评改实施时,要正视这些差异,实验教师接手一个班时,首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。
再根据所掌握的材料,以写作水平相近为原则,合理地动态分层,比如班级有40名同学,可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层,每层又可以根据情况分成若干个小组,每组推选一名负责人,全面负责本组学生的评改活动。
分层小组在活动时可围成一圈,这样有利于同学们集体意识的形成,又便于开展合作型的活动分层分组办法不宜挑明,且分层成员也不是固定不变的,而应是动态组合。
2、示范评改、分层要求
作文评改实施前,教师首先要对全体学生实行岗前培训,可选一、两篇典型文章进行示范评改,结合实例传授评改基础知识,比如:
一篇文章该从哪些方面评改,一般包括:
(1)、题目与内容是否对称。
(2)、语言运用特点:
如遣辞造句是否恰当,语言是否准确、生动、形象等。
(3)、思想内容:
文章所要表达的思想倾向、感情,想让人知道什么,明白什么等。
(4)、文章结构:
开头、正文、结尾、以及照应与过渡,正文采用先总后分,还是先分后总等。
通过这样必要的培训,学生掌握了评改基础知识。
另外实验老师每节作文评改课上,都要根据评改内容的不同,制定相应的评改标准,对不同层次小组采用不同层次的标准。
比如:
同是评改记叙文,对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等,对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。
同是对语言的评改,有的侧重语言通顺、流畅,有的侧重语言的严密、生动。
评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义,发给学生。
这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下,作文评改就就能切中要害,从而大大提高评改质量。
3、生生合作、师生对话
前面把动态分层小组确定了,基本的评改知识以及层次评改要求都了解清楚了,这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。
评改中首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读,并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价,然后组内成员合作讨论,畅所欲言,对其习作发表看法,提出意见,评改组组长记下评议结果。
这样使同学相互之间能取长补短,对习作者有益,对其他评改者也有好处。
教师在这一环节中,应自觉转变角色,成为真正的参与者、引导者,教师可以有目的、有计划地参与到各层次小组中,与学生共同讨论、合作、对话。
特别是到低层次的小组中,由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般,教师的平等参与对话、讨论、点拨、引导是非常重要的。
教师的参与既活跃了交流的氛围,又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
4、分层推荐、精彩再放
这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的,各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作,全班师生共同评议。
先请习作者大声朗读自己的文章,其余的人在认真欣赏;朗读完毕,再请习作者简要介绍自己文章的构思过程,选材方法、立意方法等;然后生生共议,各抒己见,文章好在什么地方,为什么精彩等。
此时“评改者”与“习作者”同堂而论,往往习作者在虚心接受评改者意见同时,又据理力争,这样的过程可以使学生的思维进行第二次撞击(第一次是小组讨论),各种独特的甚至标新立异的思想都会迸发出来,从而点燃更多的思想火花。
由于学生的知识水平有限,对于作文中出现的某些问题,可能会处理欠佳,教师可以适当点拨,也可以参与学生的讨论,引导学生拓展思维,激发学生的创造力。
这一过程的进行对所有参与评改者都有好处,大家在欣赏中感受美好的东西,在讨论中对美的理解得到进一步升华;被推荐的习作者更是受益无穷,从大家的讨论中受到启发,又获得了成就感,树立了自信。
5、建立档案、阶段诊断
作文合作评改工作要想顺利、科学、健康地实施,实验教师很有必要要把好这最后一关。
(1)、建立学生作文“成长”档案
新课程标准特别提倡采用建立写作档案的方式对学生作文进行评价,档案中的内容,既要能反映学生的阶段性成果,还要有对学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析记录,全面反映学生的写作实际情况和发展情况,建立写作档案应让学生充分参与,清楚了解自己的写作成长过程,达到自我鼓励和调适的目的。
(2)、作文“成长”档案具体实施
作文“成长”档案表格要印发给各层次评改小组组长,评改中,评改组组长要负责真实记录,每次记录后上交老师,老师要认真检查,同时要注意以下三点:
a、要了解该生作文现状
b、检查评改质量情况
c、掌握该生阶段性作文“成长”情况
以上情况了解清楚之后,教师要对阶段性工作问题及时诊断,肯定成绩,指出不足,针对问题对症下药,既要提高学生的作文评改能力,更要让学生的“作文水平、能力”健康成长。
总结阶段:
(2014年7月——2014年10月)
梳理有关资料,进行对比试验,撰写总结报告。
最终完成时间:
2014年11-12月
细致总结方案实施以来工作中的经验和教训,认真撰写总结报告,积极推广几年来工作中的成功做法,继续实施、完善、推广本课题研究成果。
课题研究的保障条件
1、研究资料准备
与作文教学、评改有关理论书籍以及报纸、刊物等。
2、研究经费
由学校核拨,实行实报实销。
由朱自泉同志负责经费保障落实与分配(研究资料、讲义、作文成长档案、编印优秀作文报)
3、研究单位条件
红庙中心学校是无为县示范初中。
课题研究的预期成果与突破
细致总结方案实施以来工作中的经验和教训,认真撰写总结报告,积极推广几年来工作中的成功做法,继续实施、完善、推广本课题研究成果。
成果主要呈现方式:
总结报告、论文专集、专题网页等
该课题研究预计有以下突破:
(1)真正做到面向全体学生。
这种评改方式因其特有的组合的自由性,合作形式的多样性,评改目标的层次性,让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间,得到进步。
这种评改方式在整个运作过程中都特别注重学生的各种能力的培养。
(2)极大地开发和利用身边的教育资源。
这种评改方式在教学中能充分聚集师生的智慧,课堂由师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。
这种评价结果更具有科学性、民主性和鼓励性。
(3)这种评改方式对教师而言,力避以往评改工作的高付出、低收效等缺点。
课题主持人签名朱能云
2013年3月15日
三、重要变更(侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整,限1000字,可加页)
1、增加课题组成员:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
2、任务分工变更:
原为:
xxx:
资料搜集、“新型作文评改课堂结构”课堂教学展示。
现变更为:
xxx:
资料搜集、“新型作文评改课堂结构”课堂教学展示。
3、课题研究方法由原来“比较试验法”变更为
(1)、查阅资料法。
(2)、学习讨论法。
(3)、采用比较分析法。
课题主持人签名朱能云
2013年3月15日
四、所在单位意见
学校将全力支持课题研究,督促课题组成员顺利有效地开展工作。
盖章红庙中心学校
2013年3月20日
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