小学课程论复习资料.docx
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小学课程论复习资料
第1章课程概述
1.课程的概念
广义概念:
课程是指学生在学校获得的全部经验。
其中包括有目的、有计划的学科设置,教学活动,教学进程,课外活动以及学校环境和氛围的影响。
狭义概念:
课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和,它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。
2.课程的本质表现在哪些方面?
(1).课程是国家对未来人才要求的意志体现
(2).课程是科技文化发展和人类经验的结晶
(3).课程是社会国民素质进步的反映
(4).课程是学生在自我定位基础上的自主选择
3.比较几种主要课程类型的优、缺点。
(1)分科课程——是根据科学发展水平以及学校培养目标和一定年龄阶段儿童的身心发展特征,从各门科学中选取一定内容组成各门学科,以科目为中心各自独立地加以设计的课程。
优点:
、能最大限度的保证知识的系统性和连贯性
、能使学生以最简单的方式掌握人类千百年来;累积的文化成果
缺点:
、科目分化过细,造成学科间的相互分割,不利于学生从整体上认识外部世界
、分科课程过分注重学科的逻辑体系,不利于唤起学生的积极性。
、分科课程使学校课程门类越来越多,加重学生的学习负担,不利于吸纳新的科学成果。
(2).综合课程——是由相邻或相近的两门或两门以上的学科相互结合而形成的具有综合特性的学科课程。
优点:
、有利于学生从整体上认识世界
、有利于增强课程的内在联系,使学校课程更加贴近学生生活,调动学生的积极性
、减少课程设置中的分科数目,减少学生学习负担。
缺点:
、不能让学生深入到各学科进行系统学习。
、教科书的编写也难于找到一个能将有关学科真正融合于一体的科学框架。
、教师来胜任综合课程的教学,需要有更多的知识。
4.两种经典课程论及其分歧有哪些?
根本分歧在于什么?
学科课程论的基本主张是:
1.教育为生活做准备
2.课程应以前人积累的理论和间接经验为主要内容
3.课程应分科设置,重视学科的逻辑顺序
4.课程应首先关注学习的结果
活动课程论的基本主张是:
1.教育即生活
2.课程的基本内容应是个体的直接经验,而非书本知识
3.强调综合学习,重视心理顺序
4.课程要关注学生的学习过程
学科课程论与活动课程论的根本分歧在于:
课程应以书本知识为中心还是以经验为中心。
5.课程在学校教育中的作用有哪些?
(1)、课程是学校培养人才蓝图的具体表现
(2)、课程是教师从事教育活动的基本依据
(3)、课程是学生吸取知识的主要来源
(4)、合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用
(5)、课程是评估教学质量的主要依据和标准
第二章课程目标与课程内容
第一节课程目标
1.课程目标的内涵及其确定依据。
是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标,是对教育方针和教育目的的反映。
依据
(1).学习者自身发展的需要(基本依据)
(2).当代生活的需要
(3).学科发展的需要
(4).生态平衡的需要
2.课程目标的形式取向有哪几种?
请举例说明。
(舒伯特)
(1)普遍性目标。
是以抽象的、普遍的形式来陈述的课程与教学目标。
中国古代的《大学》提出“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨,即为典型的“普遍性目标”取向。
(2).行为性目标——是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
(3).生成性目标——是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标,又叫“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”。
(4).表现性目标——是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
简言之,就是学生在从事某种活动后所产生的个性化的表现。
3.确定课程目标的基本环节。
(1).明确教育目的和培养目标
(2).分析课程目标的基本来源
(3).选择课程目标的基本取向
(4).运用“需要评估模式”
第二节课程内容
1.课程内容的内涵及取向。
课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果,是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
取向
(1).课程内容即教材或学科知识
(2).课程内容即当代社会生活经验
(3).课程内容即学习者的经验
其特点是:
第一,尊重学习者的个性差异。
第二,确立学习者在课程开发中的主体地位。
第三,关注学习者的社会生活经验。
三种课程内容取向实际上是不可分离的。
2.课程内容选择的原则,小学课程内容选择的基本原则。
(1).注重基础性
(2).贴近社会生活
(3).尊重学生经验
(4).强化价值观和道德教育
选择小学课程内容的基本原则
(1)基础性原则
(2)时代性原则
(3)实用性原则
(4)综合性原则
第三章课程实施与课程评价
第一节课程实施
1.课程实施的含义
课程实施是课程编制的必要环节,是验证和发展课程的重要形式,是
课程改革的一个实质性阶段和有机组成部分。
2.比较课程实施的基本取向
(1).课程实施的忠实取向
(2).课程实施的适应取向
(3).课程实施的创生取向
(4).课程实施的得过且过取向
3.课程实施的策略
美国课程专家麦克尼尔(J.D.MCneil)总结了三种课程实施策略,即:
(1).自上而下策略:
课程变革的发起人——国家和地方教育机构
(2).自下而上策略:
课程变革的发起人——教师
(3).自中而上策略:
发起变革的机构——学校
4.为什么说教学是课程实施的主要途径?
(1).这是由教学在教育过程中的地位和不可替代性决定的
坚持以教学为主,统筹兼顾,全面安排其他工作是学校工作的一条基本原则。
(2).这是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的
(3).这是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的
师生的主观能动性主要表现在两方面:
一方面,新课程计划的实施必须通过教师备课时的选择和过滤。
另一方面,新课程计划实施最终要通过学生上课时的理解和体验。
5.影响课程实施的因素有哪些?
(1)课程计划本身的特点
a实用性,即与流行的价值取向和行为方式之间的一致性程度以及使用它们时的方便程度。
b明确性,即课程目标与手段的明确性。
c相对优越性,即相对于原有课程而言,新课程计划拥有自己的长处。
(2).课程变革的民主化程度
(3).教师培训
(4).评价的配套改革
(5).各种外部因素的制约
政府、新闻媒体、社区、社会团体、家长的理解和支持,将成为推行课程改革的无形动力。
第二节课程评价
1.课程评价的含义
课程评价就是研究课程价值的过程,即依据一定的教育目标,运用一定的评价技术和手段,通过系统地收集、分析、整理信息和资料,对课程编制过程、课程计划和课程效果做出价值判断的过程。
2.课程评价的功能
(1).导向规范功能
(2).诊断鉴定功能
(3).激励改进功能
评价不但能发现和诊断问题,而且是课程发展的重要环节。
3.课程评价的类型
(1).决策性评价、研究性评价和工作性评价(按照课程评价的不同目的)
(2).自评价与他评价(按照评价主体的不同)
(3).诊断性评价、形成性评价和总结性评价(按照评价功能不同)
(4).定量评价和定性评价(按照评价方法不同)
(5).单项评价和综合评价(按照评价对象和任务不同)
4.课程评价的过程
(1).确定评价目的与对象
(2).分解评价目标,确定评价准则和指标
(3).搜集评价资料——课程评价的核心阶段
(4).处理、分析资料
(5).做出判断,报告结果
5.课程评价的对象
从课程编制全程这一角度看,课程评价的对象包括从课程设计到课程实施各阶段的各种因素。
具体说来,课程评价的对象至少包括如下方面:
①课程设计的评价;②课程表现形式(课程计划、教学大纲、教科书)的评价;③教师使用课程的评价;④课程实施范围、实施人员、实施程序的评价;⑤课程对学生学业成就的实际效用的评价等。
第4章课程的历史演进
第一节课程的历史发展
1.世界上最早的课程内容是什么?
最早的教育内容是原始社会人们生产劳动和社会生活的诸项内容。
2.“五经”和“四书”成为我国古代学校教育的主导教材的条件有哪些?
首先,我国漫长的封建社会为这些课程的生存提供了相对稳定的空间;
其次,政治制度与文化上的继承性、一贯性,促进了学校课程的长久稳定;
再次,这些著作本身凝结了前人的思想精华,就其自身价值来说,堪称经典,值得学习;
最后,科举制度的取士标准起了非常重要的作用。
3.古代学校课程的优点和缺陷
优点:
就课程的进程安排而言,已经注意根据学生的差异来组织学习内容,且学校课程安排也表现出一定的整体性。
缺陷:
①课程内容以人文熏陶和道德教化为主,自然科学和实用技术尚未受到重视;
②课程内容的进程安排上,在纵向上没有严格的年级差异与衔接,在横向上也较少学科间的协调与组织;
③课程的等级性和阶级性十分鲜明;(课程的性质)
④课程的学习方式也较为单一,以传授和问答为主。
(课程实施)
4.西方社会近代学校课程发生变革的具体表现。
(1).自然科学和数学在学校的地位提高
哥白尼、弗兰西斯·培根
“第谷—开普勒—牛顿”三部曲
(2).新人文学科的出现
⑴现代民族语
⑵现代外国语
⑶公民
⑷历史
⑸地理
(3).体育成为主要学科
卢梭:
体育思想
巴泽多:
泛爱学校
古兹·穆茨:
德国体操祖父
F﹒L﹒杨:
德国体操之父
阿道夫·施皮斯(德):
首先把体育正式列入学校课程
P﹒H﹒林(瑞典):
在体育学科中开设解剖学和生理学
D﹒刘易斯(美):
首创柔软操(美国是柔软操的发祥地)
(4).艺术学科引起普遍重视
(5).劳动教育列为教学科目(阿德勒和杜威)
(6).课外活动和正规课程并列
总之,17世纪之后,近代西方资本主义民族主义、民主主义和产业革命的强大社会动力,推动了学校课程的大变革。
19世纪与20世纪之交,欧美国家便由近代的课程内容结构,开始变革为现代的课程内容结构。
5.为什么现代课程会在17、18世纪正式形成?
(1)从社会制度看,17、18世纪是现代资本主义制度的确立和发展期。
(2)从时代状况看,这是一个科学知识大发展的时期。
(3)现代学制的确立,为课程的完善提供了条件。
(4)现代教学制度的确立,给现代课程的组织与实施提出了更高的要求。
6.现代课程开始的时间。
我国带有现代色彩的课程最早是在京师同文馆(1862年创办)里诞生的
7.近百年来,世界各国现代课程变革所呈现的共同趋势。
(1)为增强国力而强调理科课程
(2)为做好生活准备而强调实用性课程
(3)为培养现代国民而加强人文、社会课程
8.各国现代课程的演进方式主要有几种类型以及代表国家。
(1)“嬗变”型:
美国
(2)“输入”型:
非洲和拉美殖民地区国家
(3)“改良”型:
较落后的主权国家(日本、中国)
(4)“借鉴”型:
多数国家
9.古代、近代和现代课程的主要性质特征。
(1).古代课程的特征
第一,把学生要学习和要掌握的知识,分成一定的门类,按学科的内容和年龄大小,进行施教。
第二,但严格讲,课程还不是专门的研究对象。
第三,那时并无严格、明确、稳定的年级划分,教学年限长短不定,教学内容之间缺乏联系。
(2).近代课程的特征
日本的学者木原健太郎1957年出版了《教学内容的现代化》一书。
其中关于教学内容近代化的标准,①有全国统一的课程标准;
②设置以培养读、写、算能力为基础的以及按专门领域分立的一些学科;
③智育同德育、体育分离;
④按照笛卡儿(1596—1650年)和牛顿(1642—1727年)创建的科学体系来讲授近代科学和数学;
⑤有系统地进行本国语教学;
⑥实行“教学”同研究分离;
⑦实行班级教学制;
⑧尊重儿童的经验。
(3).现代课程的特征
白月桥先生在《九年义务教育学制课程纵横比较与施教建议》一书中,关于当代世界课程改革的共同趋势,做了“三方面、六结合”的概括;“一是,把灵活性与统一性相结合;二是,把综合与细分相结合;三是,把更新教学内容与调整课时比例相结合。
”
10.现代课程区别于古代课程的主要特征。
第一,从课程内容上看,自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。
第二,在课程内容的进程安排上,纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性,横向上加强了多学科之间的协调性。
第三,从课程的性质上看,民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征。
第四,从课程实施看,形式越来越多样,课堂上的活动丰富了,课外拓展活动也受到重视,教科书的编写也越来越科学合理。
11.课程历史演进中的学派代表人物及代表课程论。
(1).近代课程的学派
皮特拉克——古典人文主义课程论
夸美纽斯——泛智主义课程论
弗兰西斯·培根和洛克——感觉主义课程论
卢梭——自然主义课程论
赫尔巴特——主知主义课程论
斯宾塞——功利主义课程论
(2).现代课程的学派
赫钦斯——永恒主义课程论
杜威——经验主义课程论
巴格莱——要素主义课程论
皮亚杰、布鲁纳——结构主义课程论
赞可夫——发展主义课程论
福谢伊——现代人文主义课程论
12.课程论的形成。
(1).课程论形成的理论准备
夸美纽斯——“把一切知识教给一切人”
赫尔巴特——《普通教育学》
齐勒——《教育性教学的理论基础》
斯宾塞——《什么知识最有价值》
(2).“显课程论”的形成
A、1918年,博比特(美)出版了美国第一部专门论述课程的著作,书名为《课程》。
(是课程论作为独立学科的标志)
B、1934—1942年,“八年研究”推动了美国课程论的发展。
泰勒总结“八年研究”的结果,1949年,出版《课程与教学的一般原理》,在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
C、20世纪中叶,课程理论进一步发展,出现众多流派。
(3).我国“显课程论”的形成
1989年3月,陈侠先生编著的我国第一部《课程论》专著于人民教育出版社出版,填补了我国教育科学学科群中长期存在的空白。
13.影响课程发展的外部因素有哪些?
(1).社会对课程发展的影响
社会对课程发展的影响是最持久和最深刻的。
(2).儿童对课程发展的影响,儿童观直接影响课程内容的选择与组织。
(3.)知识对课程发展的影响
知识是课程的本质,课程是知识的具体存在和表现形式,课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展状况。
14.影响课程发展的内部因素有哪些?
(1).学制学制对课程有直接的制约作用,学制的规划和课程的规划常常是相伴相生的。
(2.)课程传统
(3).课程理论课程理论直接指导着人们制定课程的行为。
(4).课程自身发展的辩证否定规律
15.什么是学制?
学制就是学校教育制度,是指各级各类学校的系统,具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。
第5章我国小学课程设置
1.中国古代课程的沿革分几个时期?
每一时期的课程特点是什么?
(1).先秦以前时期(包括先秦时期)——中国古代课程的萌芽阶段
孔子的贡献:
创办私学,扩大了教育对象的范围;
对中国古代课程的贡献(最大贡献)——将“六艺”改编,修订成“六经”,奠定了中国古代学校课程的基础,并成为中国封建社会学校的长期教材。
秦王朝的文教政策——“焚书坑儒,以吏为师”
(2).两汉时期——教育比较繁荣,经学教育成为系统
董仲舒(西汉哲学家、今文经学大师)的文教政策——“罢黜百家,独尊儒术”
郑玄——把古文和今文经学融为一体,开学术界兼容并包的风气。
(3).魏晋至隋唐时期——经学教育由两汉后的长期纷争到重新统一并发展到高峰时期
魏晋——多元化(玄、道、佛)
隋——儒学复兴,佛经兴盛,佛道占优势(科举制度创立于“隋”)
唐——儒佛道并存(孔颖达《五经正义》)
(4.)宋元明至清中叶时期——理学兴起、盛行的时期
理学创始人——“北宋五子”(周敦颐、邵雍、张载、程颢、程颐)
宋——朱熹《四书集注》(学校必修课)
元——程朱理学(以儒家典籍作为教材)
明——首创八股文(《四书》、《五经》)
清——“兴文教,崇经术,以开太平”的文教政策
2.中国近代课程沿革中各时期的课程特点是什么?
一.中国近代学科课程的酝酿(近代学制建立前)
(1)早期教会学校课程与西学东渐
共同特征——在早期的教会学校中,宗教课程占首要地位,其次是中国封建儒家经典,再次是一些自然科学知识;后来对外语也比较重视,自然科学的分量有所增加。
(2)洋务学堂的产生与我国近代课程的萌芽
从1862年创办京师同文馆开始,洋务派先后创办了30多所洋务学堂,这些学堂大致可分为外国语学堂、军事学堂、科学技术学堂。
京师同文馆——是我国近代最早的一所洋务学堂,是一所外国语学堂。
京师同文馆的八年制课程和五年制课程,是我国近代教育史上分年课程设置的开始。
共同特点:
在保证其封建性的前提下,课程以西方自然科学为主。
以引进西方坚船利炮、声光化电的物质文明为主要内容。
(3)维新运动与我国近代课程的雏形
维新派的教育观点和教育实践,主要集中在废八股、变科举、改书院、兴办学堂等方面,这一切最终导致了近代教育(包括近代学制和近代课程)在我国的确立。
二.中国近代学制建立后的学科课程沿革
①清末壬寅癸卯学制时期
这次改革对于中国近代课程的发展是一个积极的、有意义的探索,开近代以来课程建设应时时关注生活和教育中不断出现的新问题之风气。
②民国初年学制时期
1912年9月3日颁布实行《学校系统令》(即《壬子学制》),在纵向上把学校教育系统分为三段六级。
科目设置上一律废止读经科。
③1922年新学制时期(“五四”后学制改革)
1922年11月正式制定颁布了《学校系统改革案》,史称“新学制”,又称“壬戌学制”(“六·三·三”学制)。
④南京国民政府的课程改革:
多次颁布课程标准,课程变动频繁,有时中小学不同步。
课程改革的主要特点:
第一,反映统治阶级的意志,一贯重视政治思想的灌输,开设“党义课”(小学到高中)、“公民课”、党童子军(小学、初中),军训课(高中)。
第二,适应时代的需要,改革近代课程创立现代课程,奠定了自然学科的现代课程基础,现代的自然学科课程(乃至现代课程)基本上是沿用那时的。
3.教会学校和洋务学堂都开设外语和自然科学课程,其价值取向有何不同?
教会学校和洋务学堂的外语、自然科学课程的开设价值取向不同:
前者是被用来作为传教的工具;后者依靠它自强,则是清王朝统治集团的一个进步派别探索中国近代课程的开始。
4.我国近代史上第一部学制《钦定学堂章程》为什么未及实行?
它的不可磨灭的贡献主要表现在哪些方面?
第一,采用“课程一星期时刻表”和“课程分年表”,形成我国近代史上最早的由国家颁布的“教学计划”和“教学大纲”的雏形。
第二,西方盛行的百科全书式的学校课程模式开始为中国正式接受。
教学计划中所设置的基本课程,奠定了我国课程架构的基础,以后长期沿用,基本未变。
第三,对长期以来以经义、经训为主要内容的传统教育做出重大突破,是洋务学堂、维新学堂西文思潮的延续和深化。
5.我国近代课程史上最早颁布并实行的学制《奏定学堂章程》规定了我国近代第一套课程及核心思想是什么?
第一套课程的核心思想:
“中学为体,西学为用”,在确保其封建性的前提下,然后引进有用的西学。
6.民国初年的课程改革表现出的历史进步性体现在哪些方面?
第一,打破清末课程以“中学为体,西学为用”为主导的指导思想。
主要表现在读经科的废止。
第二,在各科教学内容上做到以民主共和思想为中心。
第三,改变原来的偏重人伦道德的教育为德、智、体、美诸方面和谐发展的教育。
第四,重视女子教育,文化教育与生活能力并重培养。
7.1922年新学制时期课改的主要特点有哪些?
最大特点:
小学授课以分钟计算。
主要特点:
第一,倡导民主精神,尊重个性发展。
取消了修身科
注重身心健康
男女完全平等
第二,改造旧课程,使新课程趋于科学化。
将国文→国语;增设相当数量的新学科
第三,职业教育与普通教育相分离。
8.新中国学科课程沿革大致经历了几个时期?
各时期课程的主要特点有哪些?
一、学习苏联教育经验时期(1949~1956年),从1952年开始,逐渐全面学习苏联的中小学经验。
主要特点:
(1)重视以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导编制学校课程,重视理论与实践相结合,强调学校课程为国家建设服务。
(2)课程结构单一,只设必修课,不设选修课。
(3)机械模仿苏联,某些课程在一定程度上脱离了中国实际。
(4)课程中存在着整齐划一的教学方法。
二、探索中国教育发展道路的时期(1957~1977年)
(1)探索自己发展的道路(1957~1965年)
缩短学制,精简课程
①结合学制改革实验,编写了一套十年制中小学实验教材。
②随着教育管理权限的下放,各地开始自编教材。
③劳动时间大量增加,正常的教学秩序受到冲击。
(2)歧途(1966~1977年)
教育事业受到严重破坏。
课程结构和教材体系遭到严重破坏,出现极大的混乱。
三、建设有中国特色的社会主义教育体系初期(1978年~21世纪)
(1)从“拨乱反正”到“三个面向”
①将课程分为国家和地方两个层次;
②改变了过去单一的学科类课程为主的课程结构模式,将活动课纳入学校课程中;
③改革了以传统文化基础课为主的课程内容,适当增加了职业技术教育的内容;
④改变了一些学科如外语、数学等过去对学生要求划一的状况;
⑤规定了一些学科,如思想品德、思想政治、语文、社会、历史、地理、自然、生物、音乐、美术等,都要在本学科总课时中留出适当课时给各地安排乡土教材的教学时间
(2)面向新世纪的探索
这一时期的主要特点:
一是强调综合性,克服学科门类过多,相互独立的倾向。
二是加强选择性,以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。
三是确保均衡性,促进学生全面、和谐地发展。
9.1992年国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》有哪些创新之处?
1992年的课程计划第一次规定设置地方课程;第一次将小学和初级中学的课程统一设计,并且根据各学校学制的不同情况,课程计划中的课程表分为“六三制”和“五四制”两表。
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